邵冬梅 陳輝 王奎文

【摘要】“部編本”教材構(gòu)建了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，課外閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。為了很好貫徹課標(biāo)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，假期里教師利用“微課”和“微信”對《艾青詩選》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】讀整本書;微課;微信;《艾青詩選》

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0014-02

【本文著錄格式】邵冬梅，陳輝，王奎文.“小微”大用——《艾青詩選》課外閱讀指導(dǎo)[J].課外語文，2020，19（13）：14-15.

九年級會很忙，各類考試接踵而至，學(xué)生無暇顧及只占幾分的語文學(xué)科中的一個小項——名著。要想讓學(xué)生靜下心來有質(zhì)量地讀點經(jīng)典，暑假、寒假是不錯的選擇。但假期老師與學(xué)生很少見面，且家庭環(huán)境不同，很多學(xué)生處于無序的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了督促和引導(dǎo)學(xué)生，“小微”就派上了用場。筆者試驗了幾個假期，覺得效果甚好。所謂“小微”指的就是“微課”與“微信”，用“微課”指導(dǎo)，用微信平臺督促與展示，兩槳一起劃動，課外名著閱讀就揚帆起航了。

第一部分：讓微課撥正閱讀的航向。

假期伊始，針對學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和艾青詩的特點，我共錄制六節(jié)微課。

微課一、不動筆墨不讀書，復(fù)習(xí)圈點批注法

利用七年級下冊中做學(xué)的圈點與批注方法。

例如：

饑饉的大地? ?朝向陰暗的天? ?伸出乞援的? ?顫抖著的兩臂

——《雪落在中國的土地上》

查字典：“饑”五谷收成不好。“饉”蔬菜野菜吃不上?！梆囸~”指災(zāi)荒，荒年。

擬人，把土地的絕望和祈盼寫得具體可感，深入人心，體現(xiàn)了詩人豐富的想象力。

畫面感強(qiáng)，悲哀的畫面令人心碎，語句爆發(fā)出聲聲吶喊。

可以給自己設(shè)定一些圈點和批注的符號，用多種顏色筆進(jìn)行標(biāo)記。

微課二、艾青詩的主題和獨特的意象

愛國主義：艾青詩永遠(yuǎn)唱不盡的主題。以《我愛這土地》為例。土地：一曲深沉憂郁的愛之歌。光明：貫穿一生的亮色。

微課三：艾青詩“詩中有畫”“畫中有情”的特點

艾青說“一首詩里面，沒有新鮮，沒有色調(diào)，沒有光彩，沒有形象——藝術(shù)的生命在哪里呢？”（《詩論》）18歲時艾青考入西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫系，第二年去法國留學(xué)，兩年以后回國，這樣一種深厚的美術(shù)功底以及對于事物的鏡頭化的構(gòu)建和對于景色與意象的高度色彩化的把握，使得艾青的詩歌作品有著超乎同時代任何一位現(xiàn)代派詩人對于詩歌意象的描摹。

一、借色彩表情達(dá)意

在詩作中，他既隨類賦彩，又借色彩表達(dá)心中強(qiáng)烈的情感?！渡分屑t白互補(bǔ)，更突出了“紅”，深刻表達(dá)了詩人對光明、新生的追求和向往。

二、畫面具有層次感

《雪落在中國的土地上》先寫北方農(nóng)民艱辛的畫面，再寫土地的絕望與祈盼，悲哀的畫面層層深入，令人心碎。

三、注重動態(tài)美

《大堰河——我的保姆》幾乎用動作綴連起乳母這個高大而豐厚的形象。而《吹號者》也正是借助一個個動態(tài)的畫面唱出一曲對不怕犧牲的吹號者的哀歌和贊歌！

微課四：誦讀誦出內(nèi)心的澎湃。艾青的自由體詩形象鮮明，雄渾昂揚，特別適合朗誦。“感人心者，莫先乎情。”朗讀現(xiàn)代詩首先要把握主題，理解詩意，其次是準(zhǔn)確把握情感，另外一個重要方面是講究技巧，以《我愛這土地》為例。

技巧一：把握重音。

首選語法重音來讀出節(jié)奏，再用強(qiáng)調(diào)重音表達(dá)詩人濃烈的情感，巧妙抓住表示對比、有突出句意作用的詞語，與上文有照應(yīng)關(guān)系的詞語等。

技巧二：用斜線劃好停頓，用心體會詩歌整齊而又和諧的韻律美。

技巧三：揣摩出詩中蘊含語氣從而體會詩人復(fù)雜多樣的情感。

微課五：艾青詩的散文美及語言特色。

艾青詩口語化的風(fēng)格。以《大堰河——我的保姆》為例，艾青詩散文化的句式：艾青散文式詩句，既表達(dá)了豐富的情感，又兼顧形象的豐滿，韻腳、每一行的字?jǐn)?shù)隨意變化，顯現(xiàn)出異常樸素的美。有規(guī)律的句式和修辭的運用，形成變化中的統(tǒng)一。艾青的詩并不雜亂無章，既自由又富有變化的長短句，體現(xiàn)了詩人豐富復(fù)雜的情感，讓讀者感受到自由變化中的大致規(guī)律，可謂收放自如。

微課六：艾青詩結(jié)尾的藝術(shù)特色。

直抒胸臆式結(jié)尾動人心，問答式結(jié)尾拓意境。

《我愛這土地》結(jié)尾“為什么我的眼里常含淚水？/因為我對這土地愛得深沉……”結(jié)尾無比悲涼，讓我們深切感受到詩人心底的巨大痛楚和深情的愛。

四、想象式結(jié)尾升主題

《黎明的通知》《風(fēng)的歌》《維也納》的想象式結(jié)尾表達(dá)了對未來的熱望、憧憬與祝福。

五、對比式結(jié)尾發(fā)人省

《一個黑人姑娘在歌唱》結(jié)尾在對比中揭露并譴責(zé)世道不公、貧富差距和種族歧視，震動人心，促人深思。

六、描寫式結(jié)尾現(xiàn)精神

《礁石》用神態(tài)描寫展現(xiàn)礁石以及像礁石一樣的人的堅韌不屈、樂觀自信的頑強(qiáng)精神。哲理式結(jié)尾啟人思。六節(jié)微課從讀書方法的指引到艾青詩特色的概括，再到有感情朗誦的點撥，可以說全方面多角度給學(xué)生以深入的指導(dǎo)。對無助者施救，讓迷茫者清晰，使淺讀者挖深，使無趣者熱愛。

用班級微信為名著閱讀助推護(hù)航。假期，教師與學(xué)生最有效的聯(lián)系方式是班級微信。那么怎樣利用微信對學(xué)生進(jìn)行有效的讀書指導(dǎo)和督促呢？

（一）設(shè)置名著打卡小程序（圖1）

每天在班級微信群里發(fā)小程序讓班級同學(xué)讀書打卡，保證讀書時間。在小程序上可以設(shè)置基本閱讀篇目，然后及時總結(jié)，鼓勵已經(jīng)打卡的同學(xué)，對沒有打卡的同學(xué)進(jìn)行點名邀請和私下微信詢問，督促學(xué)生及時參加讀書活動。

（二）曬閱讀批注，促進(jìn)閱讀走向深入

在班級微信群里發(fā)微課視頻一，指導(dǎo)學(xué)生利用七年級下學(xué)過的圈點勾畫讀名著的方法來讀《艾青詩選》，邀請讀書的同學(xué)在群里曬批注，老師進(jìn)行點評、引導(dǎo)、激勵。

（三）曬思維導(dǎo)圖，明晰主題和意象

在班級微信群里發(fā)過微課視頻二后，引導(dǎo)學(xué)生在圈點勾畫閱讀基礎(chǔ)上，繪思維導(dǎo)圖來明晰所讀詩的主題和意象。這樣，一首首詩的情感、意象、結(jié)構(gòu)就印在學(xué)生的腦海里，從而達(dá)到理解和很好的記憶（圖2）。

（四）曬朗讀的音頻視頻，感受艾青詩的語言特色、圖畫美和濃烈的思想感情

在班級微信群發(fā)微課視頻三至六，讓同學(xué)們充分品味艾青詩語言特色、圖畫美、結(jié)尾的風(fēng)格后，進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，發(fā)斯琴高娃傾情演繹《我愛這土地》的視頻以及《大堰河——我的保姆》的朗誦鏈接讓學(xué)生感悟。在群里發(fā)起“我是朗讀者”展示活動。把自己最喜歡的艾青的詩以視頻音頻的方式發(fā)到微信群里展示（圖3）。

七、發(fā)起艾青詩知識測試活動

在群里發(fā)兩次測試題檢驗學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)行名著知識競賽，把閱讀和考點緊密結(jié)合。

蘇軾寫過：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！濒斞敢苍f過：“一個人要多讀書，雜取百家，融會貫通，方能達(dá)到至高境界?！睂W(xué)生普遍不喜歡讀詩，也不會讀詩，這就需要語文教師采取跟上時代的、學(xué)生喜聞樂見的有效方法和措施去引導(dǎo)和督促。微課與微信雖小，但作用卻是出乎意料和驚人的。“小微”大用，各位同仁不妨一試。

參考文獻(xiàn)

[1]董彥旭.課堂教學(xué)『心』主張[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]劉敬余.艾青詩選[M].北京：北京教育出版社，2018.