楊芳

摘 要：語(yǔ)文課程作為小學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在學(xué)生日后成長(zhǎng)階段中也有關(guān)鍵性影響。其中識(shí)字和閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要比例，兩者密切相關(guān)又相輔相成，因此語(yǔ)文教師在低年級(jí)教學(xué)中必須正確看待識(shí)字和閱讀之間的關(guān)系，采用合理方式實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?；诖?，應(yīng)深入探究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系的有效策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供基本保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又在識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展后續(xù)工作，這就要求語(yǔ)文教師必須積極采取有效措施，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加大識(shí)字與閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用力度。由于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)通常以詩(shī)歌韻文的形式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，因此語(yǔ)文教師可以利用識(shí)字課程的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)，在保證字詞教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上延展閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與作用。

一、合理安排識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間具有一定的局限性，語(yǔ)文教師必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理安排識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的時(shí)間，盡可能突出強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，真正將識(shí)字任務(wù)貫徹落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在課文閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生參與十分鐘左右的識(shí)字活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從整體上把握課文閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的積極性，確保學(xué)生熟練掌握課文中陌生字詞的讀音。另外，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生劃分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作共同完成識(shí)字任務(wù)，在保證讀音準(zhǔn)確性的同時(shí)要求學(xué)生流暢地朗讀課文，從而為學(xué)生提供充足的自主識(shí)字時(shí)間。例如，在講解課文《小青蛙》時(shí)，語(yǔ)文教師可以預(yù)先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地感知相似字詞的讀音，然后從“青”字著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，逐漸延展到晴、情、睛、清、請(qǐng)等字詞的學(xué)習(xí)，并通過(guò)詞組搭配的方式幫助學(xué)生降低區(qū)分相近字詞的難度，促使學(xué)生在熟練掌握字詞差異性的基礎(chǔ)上正確閱讀課文。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新識(shí)字方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受年齡限制，自我控制能力和認(rèn)知能力相對(duì)較弱，但好奇心和探知欲望卻較為強(qiáng)烈，而語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生的思維活躍性特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化識(shí)字情境，以更直觀、立體的方式幫助學(xué)生識(shí)字，最大限度地降低學(xué)生的識(shí)字難度。另外，語(yǔ)文教師還可以圍繞課文內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片或動(dòng)態(tài)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比圖片感受陌生字詞的結(jié)構(gòu)與形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生在腦海中想象字詞的思維能力。此外，語(yǔ)文教師還可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行擴(kuò)展，將其放置于不同語(yǔ)言環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞用法的印象，并引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建色彩鮮明的語(yǔ)言描寫(xiě)畫(huà)面，促使學(xué)生從生動(dòng)、形象的立體畫(huà)面中感受字、詞、句的精妙之處。例如，在教學(xué)課文《春夏秋冬》時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示春風(fēng)、夏雨、秋霜以及冬雪四個(gè)時(shí)節(jié)的具體樣貌，幫助學(xué)生在字詞與圖片之間建立認(rèn)知聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想不同時(shí)節(jié)可能呈現(xiàn)的畫(huà)面，促使學(xué)生更深層次地理解春、夏、秋、冬字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)。

三、將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，在檢驗(yàn)學(xué)生字詞掌握情況的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生熟練掌握語(yǔ)句停頓、語(yǔ)氣變化以及閱讀方式等技巧，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)識(shí)字和閱讀實(shí)踐的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)課文《對(duì)韻歌》時(shí)，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生小組合作反復(fù)閱讀對(duì)韻歌，鼓勵(lì)學(xué)生以歡快的語(yǔ)氣大聲朗讀課文，引領(lǐng)學(xué)生感受課文中對(duì)仗、排比等描寫(xiě)技巧的妙處，有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力和創(chuàng)造性思維能力。語(yǔ)文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度感受云雨雪風(fēng)、花草樹(shù)木之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促使學(xué)生從優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)情境中感知各種自然景象的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將其積累為寫(xiě)作素材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力與創(chuàng)造能力。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅能為學(xué)生創(chuàng)建豐富的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，還能從整體上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞句的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用識(shí)字方法進(jìn)行閱讀的能力，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字和閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以合理安排識(shí)字與閱讀教學(xué)時(shí)間，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新識(shí)字方法，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在識(shí)字和閱讀過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)感變化，奠定學(xué)生良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

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