陳觀清

（廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學，廣東廣州 511300）

國務院《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，當今世界教育正在發(fā)生革命性的變化，智慧課堂已成為當前教育信息化研究的熱點問題。但已有的研究大多還停留在智慧課堂理念或技術的描述層面，部分地方性的智慧課堂示范校也僅限于同屏、學案發(fā)布等，針對性不強，沒有依據(jù)學情反饋生成個性化的學習資源，缺乏二次高效備課，使個性化的分層教學成為空談，最終導致教學實效性低下，學習輸出優(yōu)勢不明顯的弊端。

智慧課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在實現(xiàn)條件、作用對象和達成目的層面三個方面。祝智庭認為智慧教育就是“通過構建技術融合的學習環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化教學服務和美好的發(fā)展體驗”。[1]智慧課堂的高效開展必須建立在信息技術、教育者與學習者三位一體深度融合的前提上。在智慧課堂平臺的支撐下，個性化的分層教學是一個突破口，可以根據(jù)學科特點與要求，充分利用智慧課堂的功能來服務教學，因材施教，以達到教學效果最大化。

一、智慧課堂課前學情診斷的必要性

學情分析是課前備課的基石，教師備課首先要學會分析學情，學情決定備課深度，備課深度又往往決定備課的質(zhì)量是否高效。缺乏精準學情分析與診斷的課堂教學是淺層的、主觀的、千篇一律的，不能滿足學生學習的個性化需求。因此，學生的全面發(fā)展受到了一定的限制。在教學中，學生是主體，教師是主導，兩者地位同等，都是智慧課堂中個性化教學的重要因素。智慧課堂形式多樣，資源無窮，但學生也需要對教材熟悉與理解，從而提升對教材的感悟，在熟悉教學內(nèi)容的基礎上明晰自身需求，明確自身發(fā)展。學生可通過課前平臺交流與學習資源來明確學習需求。

（一）分享預習資源，調(diào)整教學策略

學生接收到教師推送的課前預習資料，可以根據(jù)時間自主學習，并在指定時間內(nèi)完成預習任務。智慧課堂預習情況，教師可以利用作業(yè)平臺實時監(jiān)控，及時了解預習情況，對預習數(shù)據(jù)進行分析。此外，學生也可以對教師分享的預習資源發(fā)表意見，指出資源是否有助于學習，并推薦自己認為比較好的資料給大家。針對預習過程中遇到的問題，學生可以在學習平臺與教師、同學進行溝通與交流，提出疑問或意見，教師給予初步解釋，并對教學內(nèi)容進行調(diào)整。學生還可以給教師出謀劃策，以學生角度來設計教學，而教師就可以采取相應的教學策略鼓勵學生互動交流，增進師生情感[2]。

（二）反思學習心得，明確學習需要

學生完成預習任務后可以在學習平臺總結自己的學習心得，反思自己的學習行為，從中提煉學習經(jīng)驗，不斷提升自身的學習成效。這種高效及時的精準反饋可以讓教師的二次備課更有針對性，備課效果更高效。

二、基于智慧課堂學情診斷的個性化教學優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的課堂教學模式是一種以教師單向灌輸、學生被動接收的模式，“教”與“學”的連接方式比較簡單，缺乏全面深入的互動與交流。而智慧課堂教學模式則通過信息技術平臺開展彈性合理的教學設計，實施互動教學，創(chuàng)新智慧課堂的教學設計與實施策略。在智慧課堂的個性化教學中，依托智慧環(huán)境實施個性化學情精準診斷與分析、推送個性化學習資源、開展個性化研究活動、提供個性化學習輔導、推進個性化鞏固與拓展，以實施個性化的學習評價[3]。

（一）依托智慧環(huán)境，實施個性化學情精準診斷與分析

智慧課堂為開展學情分析提供了極為方便的信息技術平臺，開展學情分析可以全面了解學生的學習情況[4]。在完成選擇題測試后，系統(tǒng)會自動輸出診斷結果，通常以表格、條形圖、餅狀圖的形式來表示。而對綜合題掌握程度的分析，可以通過學生自批、班級互批、組長批和組內(nèi)互批等多種方式進行診斷。教師和學生、學生和學生之間可以通過移動終端進行針對性溝通、交流與討論，并且對教學過程進行設計與安排[5]。教師對普遍存在的問題可以利用情境導入重點講解與討論；對個別學生存在的問題可以直接進行個性化輔導。通過數(shù)據(jù)庫診斷，學生能夠更好地幫助教師把握學生的薄弱知識模塊，為高效課堂提供準確的設計方向，這是“先學后教”的學習方式。一節(jié)優(yōu)秀的課離不開教師精準的學情庫，用好數(shù)據(jù)學情庫可達事半功倍之效。

（二）善用教學策略，實現(xiàn)個性化資源推送與反饋聯(lián)結

傳統(tǒng)課堂以教材、學案為主，形式較為單一，智慧課堂教學中課前預習的資源形式多樣，教師可以根據(jù)教學需求有效選取。智慧課堂課前主要環(huán)節(jié)是利用智慧平臺交互性的生成個性化的學習資源。個性化學習資源的生成是個性化教學活動的開始，學習前置能夠使教師有充足時間根據(jù)學生預學反饋進行學情診斷，對教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、教學過程等進行彈性設計，以達到先學后教的精準化教學效果。教師善用教學策略，可以實現(xiàn)智慧課堂交互平臺和資源平臺的功能最大化。

1.精選與精制課前資源

為達成教學目標和考綱要求，教師根據(jù)預設的教學內(nèi)容進行一次備課，課前資源的選取與制作可以參考優(yōu)秀課件、智慧平臺下載的教學資源等。另外，自制微課也是智慧課堂中助力教師實現(xiàn)個性化教學的途徑之一，例如可以利用智慧課堂系統(tǒng)中的微課空間自制微課，在微課制作中充分體現(xiàn)出教師個人的教學智慧以及教學風格，是形成個性化教學的必要過程。在情境創(chuàng)設上充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)圖片、視頻和新聞材料等資源進行個性化的整合使用，形成既多元化又整體系統(tǒng)的課前預習資源。

2.分層推送與接收課前資源的反饋

教師分層推送資源后，就是接收學生反饋的重要環(huán)節(jié)。智慧課堂系統(tǒng)中“班級空間”的功能為師生提供了共享與交互的平臺，在教師推送預習資源后，學生關于預習后的想法與感受，都可以通過文字、圖片與短視頻的方式進行反饋與交流，在交流過程中碰撞出智慧的火花，找到解決問題的方法，生成屬于自己的個性化學習資源。這種線上交流、線下自主的預習模式很好地促進線上的多元化、個性化發(fā)展。當然，課前資源的推送最少需要一次，一般首次推送以導學案練習測試、微課為主，而且是以教師對于學情的主觀分析來設計學案，學生通過預學習后提交答卷，教師通過學情數(shù)據(jù)庫的反饋進行學情診斷和精準分析，該過程屬于二次備課，此時再進行二次的資源推送，此時資源更加具有針對性，教師的主觀性降低，能夠更好的實現(xiàn)分層教學，達到個性化學習的效果。

三、智慧課堂學情診斷的個性化教學案例分析

本文依據(jù)上面所提的智慧課堂教學策略，以高中地理《水循環(huán)》為例進行分析實踐（如下表）。

水循環(huán)課前任務分解與目標落實

在《水循環(huán)》一課備課時，筆者通過學情分析得知，高一學生已在第一章學習過《水圈以及水圈的物理分類》，具備相關基礎知識儲備；在第二章《大氣運動》學習后也基本具備一定的地理讀圖分析能力。而在心理上，學生對于水循環(huán)并不陌生，在現(xiàn)實生活中都可以接觸，只是缺乏現(xiàn)象與地理原理規(guī)律的聯(lián)系。根據(jù)學情，筆者課前把學生分成四個小組，提出本節(jié)課要求，限定資料收集方向，避免出現(xiàn)素材重復、深度不夠或者與本節(jié)課主題無關的情況。

在課前資源的選取中，筆者采用了平臺提供的電子書目與微課進行整合，以達到教學預設目標，學生能夠掌握水循環(huán)的原理和規(guī)律并且應用。通過動畫圖示導問“天空中的水為什么降不完？”引出水循環(huán)原理與規(guī)律，在形象直觀的動畫視頻中理清原理脈絡，收獲地理知識，激發(fā)學習興趣。

在情境案例的創(chuàng)設中，筆者選取了2017年和2018年的中新鎮(zhèn)九和村水災作為案例情境導問“為什么該地連續(xù)三年澇災嚴重？”而沒有選擇降雨量較多的2019年，是因為2017年和2018年的5月7日同一天都出現(xiàn)了特大水災，當時的新聞報紙甚至網(wǎng)絡途經(jīng)都有特別報道。如5月7日央視新聞微博進行了直播：“[正在直播！廣州增城九和村洪水圍村，有民房倒塌]5月7日，廣州市增城區(qū)普降特大暴雨，6小時累積降雨量超過400毫米，在中新鎮(zhèn)九和村，暴漲的河水漫過堤岸涌到村里，目前村莊被大水圍困，有民房倒塌。央視記者已經(jīng)趕到九和村，那里的情況怎樣？直播！”當時班級有來自中新的部分學生，印象尤為深刻。在好奇心的驅(qū)動下，學生認真思考與探究，充分發(fā)揮主體地位，獲得學習的自我感與責任感，在學習過程和學習體驗中自我反思。整個案例設計，筆者都圍繞學習目標給出預習資源，既符合學生學習的認知規(guī)律，又貼近學生的生活實際。另外，筆者在課前還設置了一個實驗探究活動，要求學生動手實驗，如何利用簡易集水裝置把鹽水置換成淡水（如圖1）。

圖1 鹽水置換淡水簡易裝置圖

最后，筆者在推送的《水循環(huán)》課前測驗題反饋（如圖2）中發(fā)現(xiàn)，前面1題至6題關于水循環(huán)主要過程和基本原理的題目學生完成得相對較好，但7題至11題關于水循環(huán)原理應用與拓展遷移的題目得分率相對較低，說明學生實際上并沒有完全理解水循環(huán)的原理與規(guī)律，不懂得如何運用。例如答對率最低的第11題（如圖3），學生普遍認為城市排水系統(tǒng)屬于地下徑流（C 選項），原因是下水道的水看不到，是埋在地下的，自然屬于地下徑流，卻忽略了地下徑流必須要有一個自然的下滲過程，而下水道的水主要是直接通過沙井口流進的，這個過程并非下滲，所以該排水系統(tǒng)應該是屬于人工建設的地表徑流（D 選項）。

個別學生核對答案后也會針對自己的錯題提出疑問，說明對應的這個知識點學生是沒有掌握的，是需要教師加以講解的。教師根據(jù)學情反饋進行針對性的二次精準備課，對個別問題進行一對一輔導，體現(xiàn)多樣化、主動性的個性化生本教學。教師可以對普遍存在的問題或者需要重點講解的疑惑先簡單點撥，讓學生課前自行討論，課堂上再重點突破。

圖3 選擇題第11題答題反饋圖

四、結語

在個性化教學背景下，打造高中地理智慧課堂可以跟蹤和分析學習者學習行為過程中形成的知識能力，內(nèi)化學生的表層知識，生成新的學習資源，獲得豐富的情感體驗。此外，利用學習分析、個性化推薦等技術方法為其自動推送最佳個性化學習資源和服務，依據(jù)學習過程行為和結果數(shù)據(jù)對個性化學習績效進行測量，實現(xiàn)因材施教。但是，目前地理課前學情精準診斷在智慧課堂個性化教學中發(fā)揮的作用仍不夠，為此筆者提出以下建議：

1.學情分析與診斷的方式多樣，智慧課堂個性化教學的模式很多，教師要不斷地敢于嘗試，否則容易形成定勢思維，難以處理好層出不窮的教學問題。

2.學情分析的程度，決定了課前備課的深度，影響著學習目標的達成度。課堂教學中不能隨意拓展，學習資源不能無主線生成，一定要與地理考查內(nèi)容相結合。

3.高中生作業(yè)多、學業(yè)重，課前預習地理的時間有限，學生的課前反饋必須及時跟蹤，確保落實高效備課。