鄭少密

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間……”我園充分利用社區(qū)資源、家庭資源，聯(lián)系幼兒自身生活和周邊自然環(huán)境，開展了園本特色課程——“行走課程”，并以此為主線進(jìn)行課題立項(xiàng)，探索相關(guān)的理論，并在實(shí)踐中驗(yàn)證、總結(jié)、提升，用來(lái)指導(dǎo)進(jìn)一步的行走課程活動(dòng)。

一、知行合一，深度融合社會(huì)生活實(shí)踐

“行走課程”倡導(dǎo)幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，是幼兒觀察社會(huì)、接觸社會(huì)的一個(gè)窗口，也是連接幼兒園學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐的一座橋梁，還是幼兒積累的各種知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)深度融合的有效方式。

我園 “行走課程”踐行“知行合一”原則，將幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)多種方式引導(dǎo)幼兒走出幼兒園、融入生活，擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)資源，并激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，讓幼兒學(xué)會(huì)做人、做事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高社會(huì)交往與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

我園的“行走課程”將幼兒的書本知識(shí)拓展到社會(huì)生活實(shí)踐中，將幼兒園教育與社會(huì)教育有機(jī)融合，提升了立德樹人的效果。在行走活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，將幼兒分到不同的小組、不同的實(shí)踐場(chǎng)地，比如，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田園農(nóng)場(chǎng)，讓幼兒自主分組探索自己感興趣的農(nóng)作物。在與大自然的互動(dòng)中，幼兒既豐富了自然知識(shí)和生活常識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力。

二、突出主題，構(gòu)建與豐富“行走課程”體系

我園周邊的景點(diǎn)、商店、瓷廠以及職業(yè)場(chǎng)所等都可以作為行走基地，它們能促進(jìn)幼兒從“自然人”走向“社會(huì)人”。我園主要從四個(gè)主題入手，構(gòu)建與豐富“行走課程”體系：

一是貫穿主題的“行走課程”。開展主題探究活動(dòng)的關(guān)鍵是滿足幼兒主動(dòng)探究的興趣，豐富他們生活經(jīng)驗(yàn)的需求。結(jié)合主題開展的行走活動(dòng)能夠最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，使幼兒在行走中獲得知識(shí)與快樂(lè)。比如，圍繞主題“我是中國(guó)人”，我園開展了“美麗的剪紙”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀圖書館剪紙藝術(shù)展;圍繞主題活動(dòng)“金色的秋天”，我園開展 了“走進(jìn)田野”“尋找山里的寶貝”等活動(dòng)，盡可能地為幼兒創(chuàng)造直接感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒園的主題活動(dòng)得以拓展。

二是結(jié)合節(jié)日的“行走課程”。以節(jié)日為契機(jī)，依托公共文化場(chǎng)館、老年公寓、軍營(yíng)等場(chǎng)所，我園開展了形式多樣的節(jié)日民俗、文明禮儀、志愿服務(wù)等活動(dòng)，使節(jié)日成為實(shí)施“行走課程”的良好契機(jī)。比如，“六一”兒童節(jié)走進(jìn)兒童福利院、“八一”建軍節(jié)走進(jìn)武警中隊(duì)、“九九”重陽(yáng)節(jié)走進(jìn)養(yǎng)老院等，傳遞節(jié)日的祝福與關(guān)愛(ài)，讓幼兒親身體會(huì)節(jié)日蘊(yùn)含的意義。

三是滲透安全教育的“行走課程”。為了改進(jìn)課堂安全教育的局限性，探索更有效的幼兒園安全教育方式，我園帶領(lǐng)幼兒行走到交警大隊(duì)、公安局、消防大隊(duì)等安全部門，讓幼兒親身感受安全工作者的日常工作情況，切身體會(huì)安全工作的重要性，無(wú)形中提高了安全意識(shí)和應(yīng)對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)的能力。

四是助推課題的“行走課程”。我園在行走活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒深入大自然，讓幼兒感受家鄉(xiāng)的地美物博。幼兒在活動(dòng)中的所見所聞、所思所想，有助于我園課題活動(dòng)的開展。比如，觀音橋和戴云寺是德化著名古跡，我園以實(shí)地寫生的形式，讓幼兒感受古跡文化，品味家鄉(xiāng)建筑之美。這既提高了幼兒的審美與創(chuàng)作能力，又為美術(shù)立項(xiàng)課題“幼兒園美術(shù)活動(dòng)融入地域文化的策略研究”提供了豐富的素材。

三、寓教于行，立足民俗文化與鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情

“行走課程”是一門實(shí)踐與探究的藝術(shù)，是一個(gè)幼兒主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)探究、積極建構(gòu)的過(guò)程。我園寓教于行，讓幼兒感受民俗文化鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情。

一是感受陶瓷，牽手瓷藝。德化是中國(guó)三大“古瓷都”之一、是世界陶瓷之都。我園多次開展以陶瓷為主題的“行走課程”，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)德化陶瓷博物館、陶瓷學(xué)院、順美陶瓷生活館、中國(guó)茶具城、中國(guó)瓷板畫寫生創(chuàng)作基地等，讓幼兒感受陶瓷文化、學(xué)習(xí)陶瓷技藝、實(shí)踐陶瓷制作過(guò)程，讓幼兒在耳濡目染中陶冶情操，從小養(yǎng)成熱愛(ài)陶瓷藝術(shù)的情感。

二是感受山川，牽手名勝。德化境內(nèi)旅游資源豐富，景點(diǎn)眾多，有雄奇秀麗的九仙山、高聳入云的戴云山、怪石嶙峋的石牛山，還有“閩中第一瀑”之稱的岱仙瀑布、景色迷人的森林公園、駕云亭公園和鳳池公園等。在“行走課程”中，我園帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，走進(jìn)大自然，讓幼兒感受家鄉(xiāng)的風(fēng)景美、自然美，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

三是感受民風(fēng)，牽手民俗。我園帶領(lǐng)幼兒去德化民俗博物館、家風(fēng)家訓(xùn)館、文廟等，聽民俗專家講民俗故事，參加“民俗風(fēng)”燈光晚會(huì)等。在豐富的行走活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)和感受家鄉(xiāng)民俗文化，近距離領(lǐng)略家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，為傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化埋下稚嫩的種子。

四、多維統(tǒng)一，深化與達(dá)成“行走課程”目標(biāo)

“行走課程”作為一門綜合實(shí)踐課程，需要幼兒目標(biāo)、家長(zhǎng)目標(biāo)、園所目標(biāo)等多維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)幼兒而言，“行走課程”的目標(biāo)是讓他們開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，體驗(yàn)與同伴集體行走的樂(lè)趣，習(xí)得綜合實(shí)踐能力;對(duì)家長(zhǎng)而言，“行走課程”的目標(biāo)是讓家長(zhǎng)進(jìn)一步融入幼兒園教育中來(lái)，理解和支持幼兒園的教育工作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育價(jià)值和功能;對(duì)幼兒園而言，“行走課程”的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感、集體意識(shí)，加深幼兒對(duì)自然、社會(huì)、文化的理解，拓展幼兒園教育的外延，豐富幼兒教育的內(nèi)涵。

我園主要從“活動(dòng)前”“活動(dòng)中”“活動(dòng)后”三個(gè)方面實(shí)施“行走課程”，力求深化與達(dá)成“行走課程”目標(biāo)。

活動(dòng)前，做好充足準(zhǔn)備。教師引導(dǎo)幼兒多視角、多方面、多維度思考即將開始的行走活動(dòng)，把個(gè)人愛(ài)好、社會(huì)熱點(diǎn)、地域特色等結(jié)合起來(lái)，教師讓幼兒自主篩選獲取的信息，嘗試制訂行走活動(dòng)計(jì)劃，并采用民主商議的方式確定行走主題。

活動(dòng)中，強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)。教師根據(jù)預(yù)定行走主題有意識(shí)地強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)，利用“大社會(huì)”“大自然”等活教材，對(duì)幼兒進(jìn)行情感、認(rèn)知、意志品質(zhì)等方面的教育和培養(yǎng);同時(shí)充分利用家長(zhǎng)資源，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到行走主題中來(lái)。

活動(dòng)后，延續(xù)成果到課內(nèi)。教師引導(dǎo)幼兒將行走活動(dòng)中的成果應(yīng)用到課內(nèi)，如在美工區(qū)讓幼兒將行走所見畫成美術(shù)作品，在陶藝坊讓幼兒制作陶瓷玩具，在建構(gòu)區(qū)搭建家鄉(xiāng)的山等，從而達(dá)到螺旋式循環(huán)上升的教學(xué)效果。幼兒園讓教師開展主題式行走活動(dòng)深度學(xué)習(xí)研討，幫助教師厘清“行走課程”的開展思路，充分挖掘行走中的價(jià)值點(diǎn)，讓教師學(xué)會(huì)梳理、總結(jié)、反思和提升。

“行走課程”已成為我園幼兒個(gè)人成長(zhǎng)的重要組成部分。陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，主張解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，并從自由的生活中得到真正的教育。幼兒園要充分珍視游戲和生活在“行走課程”中的價(jià)值，在“行走課程”中要學(xué)會(huì)解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，充分發(fā)揮“行走課程”的價(jià)值，讓“行走課程”助力幼兒幸福成長(zhǎng)與全面和諧發(fā)展。