秦艷瓊

所謂教育，就是為兒童營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)兒童置身于環(huán)境并與之互動的時候，教師觀察兒童表現(xiàn)出的興趣，傾聽他們的感受與想法，并基于此對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)提供支持或引導(dǎo)，同兒童一起去建構(gòu)對世界的理解。需要注意的是，兒童與環(huán)境之間的互動不僅僅出現(xiàn)在教師設(shè)置的情境之中，因為他們的生活不僅在幼兒園，還在家庭，在社區(qū)，在城市或鄉(xiāng)村，在這個國家和星球。物理、自然條件和社會文化的不同，讓“一方水土”各顯特色，也因此造就了“一方人”。因此，幼兒園的教育絕對不能局限于圍墻之內(nèi)，還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，將兒童探索的空間擴(kuò)大，鼓勵他們積極與外界互動，從多個角度去了解所處的環(huán)境以及自身跟它們之間的關(guān)系。

與此同時，越來越多的城市機(jī)構(gòu)開始意識到自己在教育下一代方面的責(zé)任與功能，比如上海天文館，早在建設(shè)初期就把自身的教育功能放在重要位置，充分考慮兒童的年齡特點和需求，多次與相關(guān)專家討論，從硬件設(shè)施的設(shè)計到展示內(nèi)容的規(guī)劃，從人員配置到相關(guān)裝備，都以服務(wù)兒童及家庭為前提。同樣，在南京信息工程大學(xué)的大氣海洋綜合觀測科普教育基地，工作人員會積極了解兒童的心理特點和學(xué)習(xí)方式，配合中小學(xué)、幼兒園圍繞氣象觀測、天氣預(yù)報、農(nóng)田生態(tài)等開展一系列科普活動。

政府的支持、機(jī)構(gòu)的自覺調(diào)整，加上家長的重視、孩子的喜歡，這一切都讓當(dāng)?shù)氐淖匀?、社會資源有了更好地融入幼兒園課程的可能。

作為幼兒教育的主要承擔(dān)機(jī)構(gòu)，幼兒園很早就開始把課程建設(shè)的視野從園內(nèi)轉(zhuǎn)向“外面”，將當(dāng)?shù)氐淖匀?、社會資源融入并建構(gòu)到園本課程中，進(jìn)一步豐富幼兒園的課程，促進(jìn)幼兒園與社會資源的良性互動，豐富幼兒的認(rèn)知，擴(kuò)大幼兒的視野，增進(jìn)幼兒的人文素養(yǎng)，促進(jìn)環(huán)境友好型社會的構(gòu)建。

本期特別關(guān)注“幼兒園課程資源開發(fā)與利用”欄目，就為大家呈現(xiàn)了一批幼兒園充分利用園內(nèi)外自然資源、社會事件建構(gòu)園本課程的案例和反思。從中我們能看出，在生活化、游戲化的課程中，幼兒真實體驗、自主商議、充分探究，獲得了多種經(jīng)驗，他們的主體性得到很大程度的發(fā)揮，是課程真正的主人。

這樣的課程實踐背后，還體現(xiàn)著教育者的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀的不斷進(jìn)步，以及幼兒教育課程觀的革新：兒童從“被動的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)向“主動的探索者”，教師也從“對幼兒的研究”轉(zhuǎn)向“與幼兒一起研究”，而課程也早已從“我要帶你去學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“我支持你這樣學(xué)習(xí)”。

基于這樣的考慮，從2021年開始，我們新設(shè)立一個欄目，名為“外面的世界”，希望鼓勵更多幼兒園教師發(fā)現(xiàn)本地課程資源，分享孩子們是如何打量并理解這個世界，如何與之互動，甚至相互改變的。我們相信，只有這樣的課程，才是“活生生”的課程，才是孩子的課程。這樣的課程雖然不能直接照搬，但它最可貴的地方正在于這份特殊及其背后的思考。

所以，把你和孩子們?nèi)ァ巴饷妗钡墓适路窒斫o我們吧！