何玉霞

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式以育人為根本，面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的成長負責(zé)。與此同時，這種教學(xué)模式運用，能很好地滲透思想教育工作，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了鍥而不舍、持之以恒的學(xué)習(xí)精神和更好地適應(yīng)了快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，形成專心做事的品德，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、使命感、競爭意識、團結(jié)協(xié)作的精神。同時，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立思考、探究，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，既培養(yǎng)了學(xué)生自立、自強的性格，又使每一個孩子獲得自尊和自信。

提高教學(xué)質(zhì)量，對于一個學(xué)校的發(fā)展尤為重要。我作為一名一線教師，自從接觸這種教學(xué)模式以來，我在實踐中有一些認識和體會：

第一、實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，帶來了四個改變。

通過這幾年教學(xué)，我明顯感受到了學(xué)生的改變，班級的的變化。那就是我們的課堂更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效了，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，更加樂意學(xué)習(xí)了，我們的教師更加充實了。這些改變具體表現(xiàn)在以下四個方面：

改變一：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓師生在四十五分鐘內(nèi)有了針對性和高效性。

教師如果一堂課沒有給學(xué)生制定一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很茫然無措，不知應(yīng)該做什么，很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也就沒有辦法實現(xiàn)高率率的課堂教學(xué)。以前上語文課，一堂課下來，有時竟然花去了大半的時間來介紹作家作品常識和文章的寫作背景，經(jīng)常不能很好地完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。因而這種新的教學(xué)模式中“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)”這個環(huán)節(jié)，能讓教師和學(xué)生都明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生的收獲也就越來越多。

改變二：“先學(xué)”改變了單一、被動地接受式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)。

在運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式以后，我們不再像過去那樣在課堂上滿堂講了?！跋葘W(xué)”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，開始主動高效的學(xué)習(xí)。在規(guī)定的自學(xué)時間到來時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行當(dāng)堂的學(xué)習(xí)檢測。因為學(xué)生有明確的目的，因而學(xué)生極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

比如我在講《沁園春.雪》時，我這樣設(shè)計我的自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)一朗讀本詞，給課后讀一讀寫一寫注音，把不認識的字查字典，再讓學(xué)生到白板上給生字注音;第二次自學(xué)指導(dǎo)是請同學(xué)們大聲朗讀上闋，看看詩人是借助哪些意象來表達自己的情感的？3分鐘后，找同學(xué)口頭回答;第三次自學(xué)指導(dǎo)是請同學(xué)們反復(fù)朗讀下闋，思考 “江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！北磉_了文章什么主旨？3分鐘后，回答問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時間的自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

改變?nèi)骸昂蠼獭杯h(huán)節(jié)，老師講得少了，學(xué)生學(xué)得扎實了。

“后教”這一環(huán)節(jié)，也不是以前的以教師講為主，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的采用“兵教兵”的方式。在這一過程中，優(yōu)秀生和學(xué)困生都能有較大收獲：學(xué)困生在優(yōu)秀生的幫助下，解決了難題，糾正了錯誤;而優(yōu)秀生在幫助后進生的時候，也讓自己對知識的理解和運用再次提高。在這一過程中，學(xué)生總是表現(xiàn)出極大的積極性和熱情。在有問題不能解決時，可以讓同桌之間或小組內(nèi)交流討論，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥。

改變四：“當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)大大減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

每堂課都應(yīng)給學(xué)生留出幾分鐘時間進行練習(xí)鞏固，檢測補漏，叫做當(dāng)堂訓(xùn)練，這就避免了學(xué)生課下做作業(yè)時隨意性大，不認真，抄襲等問題，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。有利于學(xué)生及時找到自己的知識缺漏并及時把缺漏補上。學(xué)生把學(xué)到的知識鞏固好，基礎(chǔ)也更扎實了。學(xué)生為了檢測時成績好，在課上就需要緊張的學(xué)習(xí)。那么，作業(yè)留得少了，課后輕松，就可以更好地發(fā)展自己特長，培養(yǎng)學(xué)生的其他方面的素質(zhì)。

第二、把住 “四清”關(guān)，牢固基礎(chǔ)。

我們采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想，同時在教學(xué)和日清的過程中主要采用小組分組法，互幫互助，大家共同完成任務(wù)。整體提高的模式。爭取使每個同學(xué)的成績都能有所提高。學(xué)生自主討論以及日清、周清的過程中，我主要是利用小組分組的策略，讓小組長的作用得到充分的發(fā)揮。下面詳細說明一下如何逐步實現(xiàn)合理分組，并且分組會有什么樣的優(yōu)勢。

1、探索合理的小組分配。

剛開始也日清、周清，但各方面效果不是很顯著，通常就我與課代表考沒過關(guān)的，工作量相當(dāng)大，且等著要過的同學(xué)常常排隊等著我們，既浪費他們時間也令我們焦頭爛額，場面有點混亂，檢查也達不到足夠細致，不乏有漏網(wǎng)之魚，這樣面臨的小老師不足的這個最大問題就解決了。后來發(fā)現(xiàn)事實后好處還真不少。（1）我要求沒過的小組長必須找我考，達到會講會做，這樣作為小組長自身在堂清題目時會更加認真對待，如果沒過也會自覺主動去問老師問同學(xué)盡快也加入過的行列中。（2）在小組長給我講及再次考的過程中我可以及時發(fā)現(xiàn)他們在知識上的細微漏洞，以及步驟寫上的不足之處，以及幫他們加以糾正。（3）在小組長清其它組員講考的過程中令自己所學(xué)的知識及時鞏固加深印象。這樣班級中的小組長的成績基本有所保證。

2、充分發(fā)揮小組長的作用。

為了充分發(fā)揮小組長的職能，我硬性規(guī)定小組長必須自己先到我那過完后，再清完兩個任意組員才算完成自己的當(dāng)天日清任務(wù)。這樣就可以促進小組長積極主動的去清其他同學(xué)。而且他們就自己找時間，比如課間、中午等，小組長也會找所有可利用的時間來找我過。這樣他更有優(yōu)勢可以先選相對好過的組員清，這樣一來改變了我原來追著攆著清他們的局面，學(xué)生自己就行動起來完成當(dāng)天日清任務(wù)。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式很好，運用這種模式，讓我受益匪淺。感謝這種模式讓我們的課堂更加活躍、我們的教學(xué)更高效，我們的學(xué)生更加積極！

（作者單位：牡丹江市東寧市綏陽鎮(zhèn)中學(xué)）