葉飛

【摘 要】在高中物理課堂教學(xué)中，要想強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高，必須要依照學(xué)科內(nèi)容，有序地進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。并且，教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生展開科學(xué)思維訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠圍繞問題，整合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)，高效解決問題，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率?；诖?，本文即對(duì)高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力展開了分析，希望可以為相關(guān)人員提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué);科學(xué)思維能力;學(xué)生

一、高中物理教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的問題分析

隨著新課程改革的日益深入，教師也強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)理念和模式的優(yōu)化，能夠合理的對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定，力求可以提高教學(xué)的有效性。然而，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間被傳統(tǒng)教育模式和理念所干擾，使得教師在對(duì)學(xué)生展開教育和培養(yǎng)期間，經(jīng)常忽視學(xué)生綜合水平的增強(qiáng)，十分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力加以培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到了阻礙。

（一）物理教學(xué)理念具有較強(qiáng)的滯后性

針對(duì)目前的高中物理教學(xué)情況來看，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)期間，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間被應(yīng)試教育觀念所影響，使得教師在課堂上，常常習(xí)慣性地應(yīng)用以往教學(xué)方法，課堂主體性較為明顯，對(duì)學(xué)生只能單向地進(jìn)行知識(shí)傳輸，沒有考慮到學(xué)生的需求和想法。而對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)期間，通常只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法主動(dòng)的思考和探究，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重削弱，不能自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至?xí)?duì)物理產(chǎn)生較強(qiáng)的厭煩感，排斥心理顯著。同時(shí)，由于受到高考?jí)毫Φ挠绊懀處煘榱四軌虼龠M(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，經(jīng)常會(huì)利用更多的時(shí)間來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生從教師給定的思路上進(jìn)行思考和觀察。對(duì)于這種方法來說，雖然可以提高教學(xué)的效率，但是學(xué)生卻沒有有更多自主思考的時(shí)間，不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的增強(qiáng)。針對(duì)這一問題，歸根結(jié)底，主要是因?yàn)榻處煹慕逃^念較為滯后，沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，忽視科學(xué)思維能力的價(jià)值，進(jìn)而導(dǎo)致物理教學(xué)活動(dòng)的開展效率不高。

（二）物理教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

對(duì)于高中物理學(xué)科來說，涵蓋的知識(shí)面相對(duì)廣泛，涉及到的內(nèi)容非常多。所以，教師要想從整體的角度上促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍能夠越來越濃厚，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，保證學(xué)生的水平和能力可以有效提升，那么在進(jìn)行物理知識(shí)講授期間，教師除了要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解之外，也要加大對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)力度，全面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的增強(qiáng)，保證學(xué)生可以主動(dòng)的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，就目前的高中課程來看，在編排方面，時(shí)間非常緊張，尤其是物理學(xué)科，課時(shí)更是十分有限。因而，基于這種情況下，為了可以更好地提高教學(xué)效率，教師通常會(huì)將很多知識(shí)點(diǎn)組合在一起，然后在課堂上統(tǒng)一的為學(xué)生講解。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師在課堂上講解的內(nèi)容會(huì)非常多，十分復(fù)雜、混亂，學(xué)生理不清楚知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)學(xué)習(xí)難度很大[1]。并且，針對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師來說，在課堂上，也不能良好地把握課堂節(jié)奏。在知識(shí)體系搭建層面，存在較強(qiáng)的不清晰性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常存在云里霧里的情況，阻礙了學(xué)生科學(xué)思維能力的增強(qiáng)。此外，物理屬于一門實(shí)驗(yàn)與理論并重的學(xué)科，實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的地位非常高，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的科學(xué)思維，對(duì)學(xué)生整體水平的增強(qiáng)很有幫助。然而，很多教師在教學(xué)期間，依舊會(huì)采用理論教學(xué)的模式，單純的講解知識(shí)點(diǎn)的理論邏輯，教學(xué)模式相對(duì)單一，不僅加大了學(xué)生物理知識(shí)的理解難度，也在一定程度上降低了科學(xué)思維能力培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的對(duì)策分析

面對(duì)現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)存在的各類問題，為了能夠高效解決，全面提升學(xué)生的水平，讓學(xué)生能夠朝著良好的方向邁進(jìn)，教師應(yīng)該加大重視，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，掌握當(dāng)前的教學(xué)情況，并能夠主動(dòng)應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，有效地對(duì)科學(xué)思維能力培養(yǎng)方案進(jìn)行制定[2]。

（一）合理運(yùn)用科學(xué)想象，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

在具體到高中物理教學(xué)階段，為了可以提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的科學(xué)思維能力整體增強(qiáng)，教師要采取科學(xué)的辦法，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行思考，保證學(xué)生的思維可以得到拓寬，進(jìn)而讓學(xué)生的推理能力越來越強(qiáng)。[3]。

比如：教師在對(duì)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解過程中，可以依照振動(dòng)方面的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，諸如：如若沿地球兩極的地軸鉆一個(gè)洞，當(dāng)一個(gè)物體從北極無初速的落入無底洞的時(shí)候，物體是如何運(yùn)動(dòng)的？對(duì)于這一問題，其具有較強(qiáng)的不現(xiàn)實(shí)性，又有十分豐富的想象空間，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇思維，讓學(xué)生能夠有探究和思考的欲望。通過不斷地研究和討論之后，每一位學(xué)生都會(huì)有自己的想法和意見，歸納起來，大多都是相似的，主要可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，一直穿越無底洞，然后沖向地球。（2）物體做減速運(yùn)動(dòng)，最終停止在了地心的位置。（3）物體以地心為平衡位置做來回振動(dòng)。對(duì)于這幾類答案，教師不應(yīng)該及第一時(shí)間做出判斷，而是要另外地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行研究和思考，包括：物體在北半球和南半球洞中的時(shí)候，受到地球引力的方向是怎樣的？在問題的不斷指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)越來越活躍，思路會(huì)越來越清晰，思考的方向也非常正確。同時(shí)，在探究時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)萬有引力定律以及振動(dòng)的產(chǎn)生條件，最終獲得答案。通過不斷地研究，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越濃，整體的積極性也會(huì)提升，想象力突破了原有空間以及物質(zhì)條件的局限，思維更是得到了拓展，抽象思維能力大大增強(qiáng)。

（二）結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究欲望的激發(fā)

在物理知識(shí)體系中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的板塊，是高中物理教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生物理水平的提高有著很大促進(jìn)作用。通常情況下，實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)一直以來都是物理定律及結(jié)論的起源，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的科學(xué)思維能力得到良好培養(yǎng)。但是，就目前來看，在高中階段，由于受到高考的影響，所以在實(shí)驗(yàn)課的安排上，時(shí)間相對(duì)有限，尤其是在高二高三階段，很多教師都忽視了實(shí)驗(yàn)的重要性[4]。對(duì)于這一錯(cuò)誤的認(rèn)知，很大程度上影響了學(xué)生整體素養(yǎng)的增強(qiáng)。因而，為了可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加立體地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索欲望，保證通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及過程記錄，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體能力的增強(qiáng)。

比如：教師在對(duì)“交變電流”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在具體的實(shí)驗(yàn)期間，教師可以先讓交流以及直流電路中接入小燈泡，并讓學(xué)生對(duì)小燈泡的亮度展開觀察。當(dāng)學(xué)生觀察完一段時(shí)間以后，教師要科學(xué)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，對(duì)電阻值R進(jìn)行調(diào)節(jié)。在電路中，小燈泡亮度都達(dá)到一致之后，要將結(jié)論推導(dǎo)出來。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠知道在交流電路中，小燈泡電流方向以及大小發(fā)生改變，亮度和直流電路中的小燈泡亮度大致相同。并且，在相同阻值下，同等的時(shí)間，產(chǎn)生的熱量也是相同的。借助對(duì)比實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生可以快速地掌握交變電流的知識(shí)點(diǎn)，大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高

對(duì)于物理學(xué)科來說，雖然具有較強(qiáng)的抽象性，但是，在實(shí)際生活中，很多物理知識(shí)都可以得到論證。所以，為了能夠促進(jìn)物理教學(xué)有效性的提高，從整體的層面上提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師在對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)講解過程中，需要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活融合起來，借助生活中常見的現(xiàn)象，將物理知識(shí)引入其中，保證學(xué)生能夠更加感性地認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓物理教學(xué)過程能夠彰顯深入淺出的特點(diǎn)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

比如：教師在對(duì)“圓周運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)講解過程中，可以采用多媒體為學(xué)生展示一些生活中的實(shí)際案例，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有效的銜接在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸如：自行車在行駛的過程中，輪盤和后輪等是如何運(yùn)動(dòng)的？運(yùn)動(dòng)的軌跡是怎樣的？通過真實(shí)案例的展示，學(xué)生能夠更加直觀地了解知識(shí)點(diǎn)。之后，教師可以試著提出一些問題來讓學(xué)生進(jìn)行思考，具體為：后輪以及輪盤等各個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)速度的快慢情況是如何的？原理是什么？通過對(duì)學(xué)生的不斷引導(dǎo)，學(xué)生可以深入地學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解之后，教師要繼續(xù)地提出問題，包括：物體運(yùn)動(dòng)一圈花費(fèi)的時(shí)間是怎樣的？等。借助問題來著聯(lián)系生活實(shí)際，能夠幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。再比如：教師在對(duì)“電磁場(chǎng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解期間，也可以讓學(xué)生觀察微波爐等的工作原理，快速內(nèi)化知識(shí)，并能夠明確知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體運(yùn)用。在真實(shí)案例的支撐下，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用會(huì)越來越靈活，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升非常有好處，更能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的增強(qiáng)。

結(jié)束語：

綜合而言，在高中物理教學(xué)活動(dòng)開展過程中，加大對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)力度，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還可以提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以，基于核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)講解過程中，一定要著力提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，合理地進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷的反思和研究，有效地對(duì)教學(xué)模式加以采用，不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，以便學(xué)生的物理水平能夠進(jìn)一步提高。

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（作者單位：深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)）