李學(xué)峰 孫 穎

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)燕山學(xué)院 山東·濟(jì)南 250202）

0 引言

2019年2月13日國(guó)務(wù)院公布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)方案）力在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，方案指出“2022年，一大批本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。因此，本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是大勢(shì)所趨，逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是時(shí)代的鞭策與潮流。對(duì)此，本科高校需改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，并合理構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以便有效評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量。

1 我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)展現(xiàn)狀

（1）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)展滯后。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)具備理論與職業(yè)技能雙重型高級(jí)人才為主體的高等教學(xué)模式。它是區(qū)別于傳統(tǒng)普通本科教育的又一時(shí)代性創(chuàng)新，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。相比我國(guó)，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科教育發(fā)展歷經(jīng)不同的發(fā)展階段，直至走向成熟，使應(yīng)用型高等教育大眾化。同時(shí)，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也成熟完善。而我國(guó)不僅在應(yīng)用型本科教育方面起步較晚，同時(shí)采用應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的高等院校其在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面也顯得比較落后，體系構(gòu)建發(fā)展相對(duì)遲緩，發(fā)展滯后。因此，在嘗試構(gòu)建應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)結(jié)合我國(guó)各應(yīng)用型本科高校發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展速度及發(fā)展規(guī)模，取國(guó)外優(yōu)秀高校有效的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系模式之精華，逐步構(gòu)建出適合我國(guó)應(yīng)用型本科高校發(fā)展的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

（2）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。應(yīng)用型本科教育相對(duì)于普通本科高校而言具有區(qū)域性、目標(biāo)性、應(yīng)用性等職業(yè)特點(diǎn)，以全面培養(yǎng)技術(shù)技能型高級(jí)人才為辦學(xué)模式。因此，在構(gòu)建適用于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)有必要與普通本科高校區(qū)別開(kāi)來(lái)，構(gòu)建并完善符合應(yīng)用型高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法。而我國(guó)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中存在許多不足，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)獨(dú)立屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，是我國(guó)應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的亟需改進(jìn)之處。因此，應(yīng)用型本科高校在汲取職業(yè)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)上，逐步制定出適合于應(yīng)用型本科高校自身的人才培養(yǎng)模式，并制定其適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2 構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法

2.1 評(píng)價(jià)主體

首先，從評(píng)價(jià)主體的角度出發(fā)，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)基于多元化評(píng)價(jià)主體的類(lèi)型。應(yīng)用型本科注重以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標(biāo)，因此，相比傳統(tǒng)普通本科教育主要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系而言，應(yīng)用型本科的評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元化的，除教師與學(xué)生兩大評(píng)價(jià)主體外，政府、校企合作企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)等均可作為評(píng)價(jià)主體參與其中，集各評(píng)價(jià)主體其優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建綜合性、效益性、客觀性的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。如表1為各大評(píng)價(jià)主體類(lèi)型的選擇及其對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，并列示出具體評(píng)價(jià)特征以將評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化。

表1 評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

2.2 評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是多因素、多指標(biāo)的集合體，主要由評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)等構(gòu)成。

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)。基于相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的具體實(shí)施方案，確立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，以適應(yīng)職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，主要包括整體辦學(xué)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)師資、人才培養(yǎng)及人才發(fā)展這五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及具體的16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表2所示。

表2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（2）權(quán)重評(píng)價(jià)系統(tǒng)?；谠u(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建后，為各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重顯得尤為重要。從評(píng)價(jià)主體角度，對(duì)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)知及理解具有差異性，因而對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)所賦權(quán)重不盡相同，主觀性較強(qiáng)。多數(shù)情況下，可以采取層次分析法及德?tīng)柗品ǖ榷喾N權(quán)重評(píng)價(jià)方法，以應(yīng)對(duì)不同評(píng)價(jià)主體下對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)性賦值。

2.3 評(píng)價(jià)方法

（1）定性與定量分析法的結(jié)合。首先，定性分析法的使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)特色、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織等課使用定性分析法進(jìn)行評(píng)估。在學(xué)生管理中，學(xué)生思想品德教育、學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)等可使用定性分析法加以衡量。再者，定量分析法的使用。在上述評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建中，例如在師資隊(duì)伍指標(biāo)中，教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、外聘數(shù)量、學(xué)歷水平、師生比等均可利用定量數(shù)據(jù)加以分析。在實(shí)踐實(shí)習(xí)指標(biāo)中，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程數(shù)量、校企合作辦學(xué)數(shù)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地及創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)數(shù)量等均可使用定量客觀性數(shù)量加以統(tǒng)計(jì)。定性分析雖主觀性強(qiáng)，但具有靈活性。定量分析雖客觀性強(qiáng)，但缺乏變通性。因而，采取定性與定量分析相結(jié)合的方法，對(duì)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)加以賦值，其評(píng)價(jià)結(jié)果更具全面性及說(shuō)服力。

（2）內(nèi)部自我評(píng)估與外部專(zhuān)家實(shí)地考察相結(jié)合。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币虼?，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有效評(píng)估，除應(yīng)用型本科院校要對(duì)其自身做出客觀評(píng)估，外部教育專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行實(shí)地考察同樣是做出客觀評(píng)價(jià)重要的方式方法。首先，院校進(jìn)行自我評(píng)估。通過(guò)建立自我評(píng)估機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足進(jìn)行及時(shí)自我反思并及時(shí)糾正，起到自我約束的作用。再者，外部專(zhuān)家通過(guò)掌握院校人才培養(yǎng)的實(shí)時(shí)資料，通過(guò)“聽(tīng)、看、查、議”來(lái)檢查監(jiān)督院校的實(shí)際辦學(xué)水平及人才培養(yǎng)的實(shí)時(shí)情況，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系真正用到實(shí)處，發(fā)揮其有效評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。