李靈芝

摘 要：高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課。本應(yīng)成為社會(huì)主義新時(shí)代高職生人文綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要途徑，但高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，教學(xué)偏離了課程設(shè)置的初衷。本文通過(guò)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的解決措施，在很大程度上探索了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，論證了大學(xué)語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的積極意義。

關(guān)鍵詞：高職;大學(xué)語(yǔ)文;改革;思考

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)語(yǔ)文本應(yīng)成為社會(huì)主義新時(shí)代高職生人文綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要途徑，通過(guò)對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富其思想內(nèi)涵，但高職院校大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的設(shè)定和發(fā)展以及教學(xué)過(guò)程中所暴露的問(wèn)題，說(shuō)明教學(xué)實(shí)際偏離了課程設(shè)置的初衷。高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展受到一定的影響，同時(shí)也限制了高職生的整體發(fā)展。

二、改革教學(xué)的基本途徑

目前文化處于一種泛化傳播的狀況，在此環(huán)境下，不少高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多少顯得有點(diǎn)力不從心，多元文化的發(fā)展，價(jià)值觀念的多變，以及個(gè)性張揚(yáng)、等社會(huì)心態(tài)，正隨經(jīng)濟(jì)全球化沖擊著年輕一代的心靈，消解著中國(guó)傳統(tǒng)文化中的積極因素，對(duì)大學(xué)生的人格信念、行為方式以及道德觀念等發(fā)生著影響。大學(xué)語(yǔ)文無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，其存在的固有缺陷不能不說(shuō)是一個(gè)原因。高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路就在于緊隨時(shí)代的發(fā)展通過(guò)徹底改革，才能體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值。

首先要以傳遞先進(jìn)文化為出發(fā)點(diǎn)，改革教學(xué)。要真正落實(shí)文化素養(yǎng)課的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，凸顯中華民族優(yōu)秀的歷史文化、文學(xué)藝術(shù)。著力教育學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神與民族自豪感，真正培養(yǎng)其對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字及燦爛文化的熱愛(ài)與崇敬。從目前的實(shí)際情況看，“實(shí)用主義”思想正在影響著學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度，高職學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課程相比，其內(nèi)容難以在未來(lái)工作中體現(xiàn)出實(shí)際效用，無(wú)法對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是在浪費(fèi)時(shí)間。教師的教學(xué)必須想方設(shè)法教育學(xué)生重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，以新時(shí)代的眼光確定世界觀、人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)行自我比較、認(rèn)識(shí)與調(diào)整，成長(zhǎng)為具有健康人格的社會(huì)建設(shè)人才。

其次要以思變?yōu)橹吸c(diǎn)，進(jìn)行改革。一是要引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文課程。從當(dāng)前實(shí)際來(lái)看，由于語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)習(xí)至少長(zhǎng)達(dá)12年的課程，學(xué)生對(duì)其過(guò)于熟悉，所以學(xué)習(xí)熱情普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不濃。絕大多數(shù)學(xué)生持一種不掛科就行的態(tài)度，這也使很多學(xué)生認(rèn)為憑借自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，就可以輕松通過(guò)考試，獲得學(xué)分，這無(wú)形中降低了學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的重視程度。二是豐富教學(xué)內(nèi)容。目前高職院校的教材，教學(xué)內(nèi)容普遍比較單調(diào)陳舊，仍然處于局部或較單篇文章的教學(xué)階段，教師的授課也只是偏重于字詞句段，在層次上并沒(méi)有與高中和中職根本區(qū)別，缺乏文化視野與人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，教學(xué)改革必須從內(nèi)容上入手，根據(jù)新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)科技高速發(fā)展的特點(diǎn)，選取貼近學(xué)生社會(huì)的內(nèi)容，注入新穎的教學(xué)內(nèi)容。三是使用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段?，F(xiàn)有的教學(xué)方式與手段單一呆板，大多數(shù)教師局限于文本的講解與幻燈片的機(jī)械播放，不僅沒(méi)有任何形式的互動(dòng)，缺少生動(dòng)的案例分析以及講解，甚至照本宣科、坐而論道，這種機(jī)械的教學(xué)方法毫無(wú)新意，缺乏一種真正的感性呈現(xiàn)與立體的氛圍渲染，使教學(xué)過(guò)程顯得沉悶，甚至內(nèi)容支離破碎，難以活躍課堂氣氛，久而久之令學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。四是選用優(yōu)秀教材。目前高職大學(xué)語(yǔ)文教材良莠不齊，有部分高職院校主張本校教師自編教材，內(nèi)容東拼西湊，質(zhì)量參差不齊，缺少?lài)?yán)格的審查和國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)者的篩選，也在一定程度上降低了大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的有效性。

三、改革教學(xué)的基本內(nèi)容

目前絕大多數(shù)大學(xué)語(yǔ)文的教材基本上是按單元選編文章，單篇講授。這就需要從文化的角度切入，重新組織教學(xué)，以文學(xué)發(fā)展史為線，以點(diǎn)帶面，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在保證文化傳承與延續(xù)的同時(shí)，古今結(jié)合，凸顯時(shí)代精神。課程講授之前，先給學(xué)生列一份國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)核準(zhǔn)的閱讀書(shū)目，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文的人文精神素養(yǎng)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，培養(yǎng)情操，提升人格品味。

宏觀介紹中華文明的發(fā)展簡(jiǎn)史，為教學(xué)提供必要的環(huán)境背景與歷史文化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成清晰完整的印象，近距離把握自己民族的歷史發(fā)展，強(qiáng)化文化的親和力。

采用單元授課方式，講授時(shí)，配以相關(guān)中國(guó)文化的介紹，組織學(xué)生參與討論，側(cè)重介紹特定歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，以及在此背景下形成的文化特色與作家作品獨(dú)有的特點(diǎn)。

四、改革教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

改變單一的以考試作為評(píng)價(jià)的方式。大學(xué)語(yǔ)文雖然學(xué)時(shí)較少，學(xué)分也只有2分，課時(shí)有限而教學(xué)容量大，因此應(yīng)視情況綜合教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的反饋以及自己在教學(xué)中的感悟，及時(shí)總結(jié)、動(dòng)態(tài)調(diào)整，每次作出書(shū)面報(bào)告以參照比較，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中完成評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)興趣列入考核內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不以唯學(xué)分學(xué)習(xí)的目的。也可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)、討論座談進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)考核。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，只有突破高職關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文工具性的片面定位，將其還原到人文學(xué)的本來(lái)面目上，在教學(xué)內(nèi)容上注重文化觀念，進(jìn)行新的體系安排，大膽破除教師單方面講授的模式及單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用情境教學(xué)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以專(zhuān)業(yè)課的態(tài)度來(lái)進(jìn)行互動(dòng)與啟發(fā)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)人文培養(yǎng)與情感熏陶的目的。

總之，只有勇敢面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程中存在的問(wèn)題，并積極進(jìn)行分析，充分論證大學(xué)語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的積極意義，才能為高職院校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅?平?jīng)錾?744000）