◎ 梁菁菁

一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展，是我國教育發(fā)展的重要理念?！鞍l(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著無法預(yù)見的因素和情境。長久以來，科學(xué)課堂上的預(yù)設(shè)和生成一直是一個難點(diǎn)。以探究活動為核心的科學(xué)課堂，往往不能完全按照教師的預(yù)設(shè)按部就班進(jìn)行。隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生可能提出許多教師意想不到的問題，課堂上僅有的40 分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠解決這些問題的。因此，以單元教學(xué)為背景的課外實(shí)踐活動引起了很多科學(xué)教師的興趣。這種實(shí)踐活動不僅能更好地解決一些課堂生成的問題，加深學(xué)生對課堂知識的理解與應(yīng)用，還能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，同時對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、團(tuán)隊合作、堅持不懈等綜合能力及品質(zhì)的提高有著非常重要的作用。2016 年上半年，基于牛津上海版《科學(xué)》六年級第二學(xué)期第六單元“水和人類”，我們組織了一次長周期實(shí)踐活動，并且從單元主題的角度出發(fā)，將其中一項(xiàng)活動改編為調(diào)查類的長周期實(shí)踐活動。

整個活動除了小組交流利用了一個課時以外，其他都在課余時間進(jìn)行，按照圖1 流程所示持續(xù)了一個月，每一個板塊活動的前后，教師都對各小組進(jìn)行了指導(dǎo)和反饋?；顒雍苁軐W(xué)生喜愛。為了深入研究活動的有效性，有研究者將它作為香港教育大學(xué)進(jìn)修課程“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”的案例分析內(nèi)容，積極尋求授課教師和參訓(xùn)學(xué)員的支持和幫助。通過研究和分析各種相關(guān)文獻(xiàn)，研究者對于選擇合適的評估方式來有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了更多的思考。

圖1 活動流程

一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

（一）評估與教學(xué)

在課程改革不斷深入發(fā)展的今天，各國的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)評估理論及實(shí)踐的改革也有了新發(fā)展。隨著國際基礎(chǔ)教育性質(zhì)與任務(wù)的變化，對課程與教學(xué)評估提出了新的挑戰(zhàn)與要求。越來越多研究者認(rèn)為，評估應(yīng)當(dāng)促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

張靜嚳指出：“評估的目的在于評估學(xué)生建構(gòu)了什么以及建構(gòu)的過程，從而幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識?！保?］顏明仁則認(rèn)為，評估應(yīng)該是一個收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)、整合學(xué)生學(xué)習(xí)信息的過程，通過多樣化的證據(jù)來佐證教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出有效的推論，從而幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)，評估與教學(xué)是相輔相成的關(guān)系。［2］由英國教育研究學(xué)會資助的評估改革小組所進(jìn)行的研究表明，如果使用得當(dāng)，尤其是當(dāng)教師把評估看作教學(xué)的一部分時，評估是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能最有力的教育工具之一。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估

目前的評估方式主要有 “對學(xué)習(xí)的評估”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”“評估為學(xué)習(xí)”三種。顏明仁認(rèn)為，“對學(xué)習(xí)的評估”追問責(zé)任誰屬，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)所作的最終判斷；“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”是教師使用評估數(shù)據(jù)作出教學(xué)決定，用以影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展；“評估為學(xué)習(xí)”則視學(xué)習(xí)者為評估中心，是后設(shè)認(rèn)知的規(guī)管過程。［3］

英國的評估改革小組主要針對“對學(xué)習(xí)的評估”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”進(jìn)行了比較性的研究，結(jié)果表明提高學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)鍵是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”在課堂上的常規(guī)進(jìn)行，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，還為其終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”能更好地付諸實(shí)踐，英國評估改革小組進(jìn)一步提出了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”的十項(xiàng)原則：①應(yīng)是教與學(xué)規(guī)劃的組成部分；②須以學(xué)生如何學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)；③應(yīng)是課堂教與學(xué)的重心；④應(yīng)是教師必須掌握的專業(yè)技能之一；⑤應(yīng)能顧及學(xué)生的情感并有建設(shè)性作用；⑥須能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；⑦應(yīng)能加強(qiáng)學(xué)生邁向?qū)W習(xí)目標(biāo)的決心和對所受評估標(biāo)準(zhǔn)的理解；⑧教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)；⑨應(yīng)能讓學(xué)生發(fā)展自我評估的才能；⑩應(yīng)能確認(rèn)所有學(xué)生的全部學(xué)習(xí)成就。

反饋是成功的教學(xué)中最常見的特征之一，它旨在減少學(xué)生先前的或當(dāng)前已有成就和成功標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。［4］在“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”十項(xiàng)原則中的多個原則表明了反饋的重要性。

（1）原則四表明“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”是教師應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)技能之一。其中包括教師能夠作出評估規(guī)劃，并在對學(xué)生觀察以及分析觀察所得證據(jù)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行反饋。

（2）原則五從學(xué)生的情感角度出發(fā)，要求教師應(yīng)當(dāng)注意反饋對學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)熱情的影響，要求教師給出具有建設(shè)性作用的反饋。

（3）原則六強(qiáng)調(diào)了建設(shè)性反饋對維持和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。

（4）原則八從教師指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)方面著手，提出教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)入下階段學(xué)習(xí)前幫助學(xué)生了解其個人強(qiáng)項(xiàng)，給出如何繼續(xù)發(fā)展的方法建議，并針對學(xué)生缺點(diǎn)提出清晰而有建設(shè)性的評語及改進(jìn)建議。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給出積極正面和有指導(dǎo)性的反饋，這樣的反饋符合“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”原則，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、個案分析

（一）預(yù)設(shè)與生成的調(diào)整——學(xué)習(xí)單作為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”重要環(huán)節(jié)

本次長周期實(shí)踐活動是基于學(xué)生對單元內(nèi)容有較全面了解，以及學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期探究型課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計?；顒涌偰繕?biāo)為：通過觀察、檢測、記錄、收集和分析整理資料，了解這一河流水質(zhì)情況，進(jìn)而關(guān)注水質(zhì)污染問題，積極參與保護(hù)水資源、改善水質(zhì)的活動；同時，通過解決各種活動中生成的問題，提升分析、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作精神。根據(jù)這一總體目標(biāo)，研究者確定了以另類評估模式為主，既重過程也看成果兩相結(jié)合的策略。具體實(shí)施中，在相應(yīng)的板塊提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動單，如圖2 所示。

圖2 學(xué)習(xí)活動單

對照學(xué)習(xí)活動單，學(xué)生可以了解各部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，學(xué)習(xí)活動單也蘊(yùn)含著對學(xué)生相應(yīng)的評估作用。在活動的不同階段，根據(jù)對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的評估，教師及時調(diào)整各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及下一階段的重點(diǎn)指導(dǎo)方向。例如，預(yù)設(shè)是基于學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)步驟已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上設(shè)置的。然而在活動初期發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小組對于如何進(jìn)行調(diào)查類的探究性學(xué)習(xí)活動認(rèn)識有限，通過學(xué)生訪談得知，探究型課程中還沒有相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在下一階段增加了如何進(jìn)行調(diào)查活動的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。又如，因?yàn)楦餍〗M是自由組合形成的，所以小組之間的學(xué)習(xí)效能是有差異的。通過進(jìn)展性評估，了解各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)活動中遇到的問題，進(jìn)而作出調(diào)整。這樣就避免了學(xué)生為趕進(jìn)度而囫圇吞棗、一知半解地進(jìn)入下一階段。這樣的做法可以較好地解決預(yù)設(shè)與生成的問題。

（二）給予學(xué)生及時、積極和有針對性的反饋

著名心理學(xué)家赫洛克曾于1925 年做過一個著名的心理實(shí)驗(yàn)。他將實(shí)驗(yàn)對象分成4 個小組，并要求各小組完成同一項(xiàng)任務(wù)。每完成一個階段的任務(wù)后，他對4 個小組采用了不同的反饋方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：反饋對學(xué)習(xí)成效有顯著影響，不同的反饋方式導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)成效。從表1 可知，受到不斷鼓勵和表揚(yáng)的小組成績不斷上升，明顯好于其他各組，而沒有得到任何反饋的小組成績是最差的。被忽視組雖然沒有直接獲得反饋，但從旁觀中也能間接獲得一定反饋，因此成績比沒有任何反饋的小組稍好些。赫洛克效應(yīng)表明，反饋對于學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。鼓勵和表揚(yáng)性的反饋不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也更容易激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。但需要注意的是，教學(xué)實(shí)踐中不能一味贊揚(yáng)學(xué)生。約翰·哈蒂（John Hattie）研究發(fā)現(xiàn)，教師適時、及時，并針對特定學(xué)生、具體的學(xué)程，以及針對如何幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)而進(jìn)行的反饋，才會讓學(xué)生真正獲益。盲目地贊揚(yáng)學(xué)生，如“你做得很好”，往往會導(dǎo)致學(xué)生不再專注于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程及自我調(diào)節(jié)等方面，從而稀釋反饋的力量。因此，需要注意的是不要將對個人的贊揚(yáng)與關(guān)于學(xué)習(xí)的反饋信息混為一談。［4］

在本次長周期實(shí)踐活動中，教師針對每組學(xué)生在階段活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在鼓勵的基礎(chǔ)上，作出了有針對性的反饋，并給予各小組一些時間去進(jìn)行修正。例如，其中一個小組在總結(jié)交流階段制作了一份PPT，指導(dǎo)教師不僅給出了口頭反饋，還在PPT 的最后一張給出了書面反饋。后來這個小組根據(jù)教師的反饋制作了第二份PPT。經(jīng)過及時的、有針對性的反饋，學(xué)生對自己前期的實(shí)踐活動進(jìn)行了更完善的總結(jié)，在最后的交流活動中，這一組的交流發(fā)言獲得了大家的一致好評。

表1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在本次長周期活動中，通過及時的、有針對性的反饋活動，不僅很好地解決了預(yù)設(shè)與生成的矛盾，也極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。在提升自信心的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的溝通與合作能力，豐富了學(xué)生的人際交往技能?；顒咏Y(jié)束之后，有好幾位學(xué)生因活動而成為好朋友，還有幾位學(xué)生與教師建立了良好的師生關(guān)系。

三、觀念與策略的完善

有效的教學(xué)反饋與“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”之間有著重要的聯(lián)系。通過對此次長周期實(shí)踐活動的分析，在今后開展長周期實(shí)踐活動時應(yīng)當(dāng)做好以下三個方面的工作，才能真正落實(shí)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”，并發(fā)揮反饋的積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，為成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者打好基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計一個完整的方案

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估”原則一指出，教學(xué)規(guī)劃須涵蓋確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略、評估學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生接受回饋的途徑、參與評估教師學(xué)習(xí)的方式和幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的方法。因此，今后教師在進(jìn)行活動之前，必須對活動做一個完整的方案設(shè)計，其中應(yīng)當(dāng)包括對評估活動的設(shè)計。例如，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略、評估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生接受回饋的途徑、學(xué)生自評與互評的方式以及幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的方法等。

（二）發(fā)展自我評價與同伴互評

有學(xué)者研究表明：同伴評估可以幫助學(xué)生更好地達(dá)成正式評估的要求。同時，通過同伴評估的合作關(guān)系，還能發(fā)展學(xué)生的協(xié)作及其他人際技能；由于需要對同伴進(jìn)行評估，學(xué)生需要熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)，因而能更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)。［5］

今后在實(shí)踐中需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評估標(biāo)準(zhǔn)，同時教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自我評估技能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣并發(fā)展學(xué)生自學(xué)的才能。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的每個階段進(jìn)行同伴互評的活動，從而讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而發(fā)展其高階思維能力。

（三）以反饋輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

為幫助教師將評估原則理論聯(lián)系實(shí)踐，張淑賢通過五十項(xiàng)指標(biāo)將評估原則進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。［6］表2 截取了其中一部分指標(biāo)，對照這部分指標(biāo)，本次長周期實(shí)踐活動中的各種做法基本上達(dá)成了以反饋來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)這一原則。

新課程的教學(xué)，要想真正體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，就必須對傳統(tǒng)的評價進(jìn)行改革。而改革是否能真正的成功，每一個進(jìn)入課堂授課的教師要比課程與教材的影響力更大。教師是執(zhí)行課程改革的重要主體，是課程改革與學(xué)生學(xué)習(xí)之間最為重要的中介因素，是課程改革付諸實(shí)踐的關(guān)鍵所在。理念先于實(shí)踐。希望課程改革一線的教師們，都能有與時俱進(jìn)的觀念來支撐教學(xué)。

表2 五十項(xiàng)指標(biāo)（部分內(nèi)容）