◎ 趙 磊

一、研究背景

在初中英語閱讀教學(xué)中，圖片為學(xué)生理解文本提供了獲取信息的另一種途徑。圖片以其豐富的內(nèi)涵，把表情、數(shù)量、動作、環(huán)境、人物關(guān)系等信息傳遞給學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容提供情境，形象生動地反映文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活原有的經(jīng)驗和思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

牛津上海版初中英語教材中，閱讀文本一共有399 幅配圖，其中六、七年級的閱讀文本有329 幅配圖，八、九年級的閱讀文本有70 幅配圖，每單元平均2—3 幅。圖片為初中英語閱讀教學(xué)提供了豐富的素材，體現(xiàn)了不同的功能性。教師須了解和掌握各類圖片的特征，靈活、準確地運用圖片來輔助英語閱讀教學(xué)，才能有助于提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力?；诖?，筆者對上述教材中的圖片進行了梳理，以求更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

二、閱讀教學(xué)要建立圖片與文本的意義關(guān)聯(lián)

（一）排列先后順序，理清文本思路

圖片是一種形象化的教學(xué)資源，相比文字，它的表達更為直觀、生動?，F(xiàn)行的初中英語教材，特別是六、七年級的教材中，有很多圖文并茂的閱讀素材。而圖片讓閱讀教學(xué)變得輕松而有效，學(xué)生借助它，能很快地理解文本的內(nèi)容。

《英語》（牛津上海版）六年級第二學(xué)期第五單元第一課時的內(nèi)容是“Kitty 使用魔幻照相機給自己拍一張照片”。 教學(xué)目標要求學(xué)生能為照相機的使用流程配上相應(yīng)的圖片，并且根據(jù)拍出的照片，描述出自己15 年后的外貌。學(xué)生對魔幻照相機并不了解，通過讀圖能知曉使用方法。為了幫助學(xué)生掌握使用步驟，教師可指導(dǎo)學(xué)生邊讀圖，邊讀文本，結(jié)合表示事情發(fā)展先后順序的副詞，對文本進行排序，為文本中的每一句話配上相應(yīng)的圖片。教師通過檢測學(xué)生能否依據(jù)圖片順序復(fù)述文本內(nèi)容來了解其掌握文本的程度。

利用圖片對文本進行排序是一種快速獲取信息的方法。同樣，《英語》（牛津上海版）七年級第一學(xué)期第十單元第77 頁的教學(xué)內(nèi)容是要求教師組織學(xué)生開展圖文配對的活動，具體要求為“媽媽教Kitty 制作巧克力蛋糕的過程分七個步驟，配七幅圖片” 。對學(xué)生而言，既要掌握食材的名稱，了解成分的配比，又要用英語表達制作過程，是一種挑戰(zhàn)。巧克力蛋糕的制作步驟繁多，用圖片結(jié)合表示事情先后順序的副詞進行排序，有助于學(xué)生記憶制作的過程，加深對文本的理解。

圖片可以幫助學(xué)生很快理清事情發(fā)展的順序，培養(yǎng)他們的觀察能力，提升思維能力，使語言表達更有層次、更賦邏輯性。用圖片輔助閱讀教學(xué)的方法，也符合初中學(xué)生習(xí)得語言知識的認知規(guī)律。

（二）傳遞時態(tài)信息，規(guī)范語言表達

時態(tài)是比較抽象的語法概念，它的運用離不開真實的語境。學(xué)生在真實的語境中理解、體驗和實踐，才能提高語法運用的準確性。

《英語》（牛津上海版）六年級第二學(xué)期第七單元的閱讀材料分成三個部分，每個部分的兩幅配圖傳遞了乘坐公共汽車出行方式今昔變化的信息。學(xué)生通過圖片對比，迅速捕捉到“公共汽車售票方式”“車型”“司機性別”的三大變化，通過“in the past”和“nowadays”這兩個時間狀語的提示，就能很自然地捕捉到使用一般過去時和一般現(xiàn)在時在文本中的重要性。

兩幅圖片的對比能傳遞今昔變化的信息，多幅圖片也能顯示出過去與現(xiàn)在的不同?！队⒄Z》（牛津上海版）七年級第一學(xué)期第二單元第13 頁上連續(xù)的六幅圖片描述了從古至今狗在人類生活中起到的作用。學(xué)生從第一和第二幅圖片中可以看到，人類沒有穿衣，在山洞里生火取暖，在野外狩獵捕食，從而判斷出這是原始人類的生活狀態(tài)。第三到第六幅圖片顯示的就是狗在人類現(xiàn)代生活中發(fā)揮的作用。雖然教學(xué)活動有圖文配對的要求，但文本沒有按配對后的順序排列，給學(xué)生的閱讀帶來不便。教師可要求學(xué)生在閱讀時做好閱讀筆記，記錄動詞詞組，幫助梳理文本信息。閱讀筆記可以用表格的形式記錄，如表1 所示。

學(xué)生看圖片并結(jié)合閱讀筆記，能準確使用一般過去時和一般現(xiàn)在時敘述文本內(nèi)容，規(guī)范語言表達。

表1 閱讀筆記記錄表

（三）詮釋人物關(guān)系，暗示語言特征

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。與文本對話，感悟語言，就是要抓住文中重點部分和關(guān)聯(lián)語句反復(fù)涵詠、體會、揣摩、品味。閱讀文本中的圖片能幫助學(xué)生快速地剖析人物關(guān)系，從而了解人物個性化的語言特征，更好地理解故事情節(jié)的發(fā)展。

《英語》（牛津上海版）八年級第一學(xué)期的第六和第七單元是一個科幻類故事的前后兩部分內(nèi)容。文本很長，學(xué)生的注意力自然先集中到了色彩豐富的圖片上。教師通過問題鏈：“What does Gork look like?”“What do you think of it?”“Why were Captain King and his crew in the cage?”“Where were they?”， 引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，厘清人物關(guān)系，為閱讀教學(xué)的實施作必要的鋪墊。從第六單元圖片中怪物單眼的長相可以判斷出它并非人類；人類被關(guān)在一個籠子里，怪物露著尖牙看著籠子里的人，感覺很兇狠。讀懂了圖片，在進行朗讀訓(xùn)練時，學(xué)生才能讀出“I know who you are.You’re aliens and we kill all aliens in this valley.Tomorrow morning, you are going to die! All of you!”這段文字中怪物兇狠和咆哮的語氣。第七單元的圖片顯示，人類已經(jīng)逃脫了籠子。怪物和人類體型上的巨大差異，暗示著人類的逃脫方式一定是巧奪而非硬取。因此，當(dāng)King船長說：“We can’t get out on the kangaroos but we can get out in them.”這句話時，學(xué)生要能朗讀出他冷靜與智慧的語氣。科幻類的文本無法提供學(xué)生真實的語境，通過朗讀、表演等形式的活動，幫助學(xué)生從角色中品味語言，從對話中感悟體驗，從實踐中理解文本。

另外，閱讀文本中人物之間的關(guān)系決定了對話時的語言特征。《英語》（牛津上海版）八年級第二學(xué)期第五單元講述的是火災(zāi)發(fā)生后，盲人與狗被救的故事。文本配了兩幅圖片：一張圖片是男人牽著一條狗，人與狗之間的距離很近，說明兩者之間的親密關(guān)系；另一張圖片是消防車和消防員的背影。兩張圖片里的人物雖然看似沒有什么關(guān)系，但為何會作為同一個文本的配圖？學(xué)生帶著這個疑問，通過讀圖推測故事的情節(jié)，通過讀文辨別圖中的人物關(guān)系。 一場火災(zāi)把約翰和消防員聯(lián)系到一起，雙方有了語言上的交流。學(xué)生結(jié)合圖文，品讀出不同角色對話時的語氣。狗是盲人約翰的導(dǎo)盲犬，是他的“眼睛”，更是他的依靠。當(dāng)人和狗最終都獲救，約翰被問起“So you saved Charlie’s life”時，他回答：“Yes, and he saved mine”。從對話中應(yīng)讀出約翰感到欣慰，如釋重負的語氣?；馂?zāi)時消防員和約翰對話的語氣是客觀和理性的。

在閱讀教學(xué)中，教師通過圖片與學(xué)生進行知識、思辨、感悟等方面的交流，能激勵學(xué)生個性化的表達，深度理解文本的內(nèi)涵。

（四）激活原有經(jīng)驗，升華生活感悟

激活實際生活中積累的經(jīng)驗是理性認識的實踐基礎(chǔ)，為習(xí)得新知、構(gòu)建穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)做了必要的準備。教師有效利用圖片，激活學(xué)生已有的知識以聯(lián)系自己的實際生活，可以推進他們對所學(xué)語言材料的認知過程。

《英語》（牛津上海版）六年級第一學(xué)期第十單元中的“食物金字塔”為均衡的飲食習(xí)慣制定了度量的標準。學(xué)生雖然對“金字塔”里的食物非常了解，但一般不會在意每天攝入的量，飲食多半根據(jù)自己的喜好，挑食的現(xiàn)象屢見不鮮。閱讀文本中要求學(xué)生理解的“一點兒”“一些”“大量的”“許多”這四個量詞是很抽象的概念，圖片幫助學(xué)生理解這四個量詞之間的關(guān)系。教師可以通過食物金字塔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的飲食習(xí)慣，判斷健康與否，是否需要調(diào)整。師生和生生之間的飲食習(xí)慣也可以進行比較，為后續(xù)“比較級”的語言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。均衡的飲食對健康有重要的作用，有了“食物金字塔”，在生活中學(xué)生會更關(guān)注自己的飲食和健康。

人們在生活中會經(jīng)歷很多與食物相關(guān)的活動，如《英語》（牛津上海版）六年級第一學(xué)期第九單元中涉及的野餐活動。圖片顯示孩子們正在超市選購野餐時所需的食物，用“Shall we...”和“Let’s...”兩個句型和同伴討論并提出自己的購買建議。野餐前需要準備的東西很多，學(xué)生的思維不應(yīng)只限于對食物的思考。此時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性的思維，組織學(xué)生進行小組討論，集思廣益。所學(xué)句型可以用來討論野餐的時間、地點、野餐時可以進行的活動等需要提前考慮的其他因素。從不同的方面考慮問題，從整體把握事物的發(fā)展，是學(xué)生從野餐的實踐活動中得來的經(jīng)驗。

從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，由淺入深、循序漸進地安排教材內(nèi)容，并在實際生活情境中應(yīng)用掌握的語言知識，能加深他們對生活經(jīng)歷的認識。

（五）開啟豐富想象，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

英語閱讀教學(xué)要注重理解、構(gòu)建和表達思想，使英語閱讀與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。教師應(yīng)該充分利用閱讀文本中的配圖，引導(dǎo)學(xué)生針對圖片中映射出的相關(guān)問題進行分析，引起學(xué)生對表象的深入思考，促進學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

《英語》（牛津上海版）九年級第一學(xué)期第一單元講述的是希臘人不費一兵一卒，用一匹木馬就讓特洛伊城不攻自破的故事。希臘人是如何做到一夜之間就能攻占特洛伊城的？每次講解這篇文章總感覺文本較長，教學(xué)難度很大，學(xué)生理解有困難。如果能讓學(xué)生進行自主探究，可降低閱讀文本的難度，達到良好的教學(xué)效果。教師可以利用文本中的圖片，組織學(xué)生進行小組討論，用自己的語言描述圖片內(nèi)容并完成caption writing，構(gòu)建新的文本。文本案例如下。

The Captain stood on the wall of the city of Troy. He thought the Greeks had sailed away and taken everything with them. But he was wrong.Outside the city stood a wooden horse on wheels.It was so huge that the Trojans had to drag it into the city with rope and then locked the gate. All the citizens of Troy celebrated their victory. They all sang, danced, got drunk and slept. The six Greek soldiers opened the door on the side of the horse and climbed out. They opened the gate and the Greek army rushed into the city. They seized the Captain and succeeded in capturing the city.

新構(gòu)建的文本其實就是故事的主要內(nèi)容。學(xué)生通過想象當(dāng)時的情境，還原事實的真相，猜測故事的結(jié)局，完成了一次自主學(xué)習(xí)。

要激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘文本的深層含義，教師在課前應(yīng)做好充分的思維導(dǎo)入準備?！队⒄Z》（牛津上海版）九年級第二學(xué)期第五單元是《湯姆·索亞歷險記》中的一個片段。文中的第一段提到：除了湯姆之外，鎮(zhèn)上的男孩子們都很高興。但圖片中湯姆的表情顯然是快樂的。為什么會有這么強烈的反差？湯姆是如何得到蘋果的？ 為什么他在吃蘋果而沒有在粉刷圍欄呢？ 這些問題值得思考和推敲。教師可以把問題鏈作為閱讀理解的切入口，讓學(xué)生融入角色里，以對話的形式重構(gòu)文本，感受人物心情，品味語言特征，了解人物性格。對話文本案例如下。

Ben: Tom, you have to paint such a big fence.It must be very tiring.

Tom: I don’t think so. Actually, I enjoyed every minute of it.

Ben: Really? Will you let me do some painting?

Tom: No, Ben. I can’t. You know I’m the only one who can do it right.

Ben: Oh, please, Tom. I promise that I will do it carefully. Just let me try. I will give you half of my apple. I’ll give you all of it!

Tom: Well, all right, Ben. But you must be careful.

Ben: That’s for sure. Thank you so much.

每個學(xué)生對圖片都有自己的解讀，豐富的想象力讓閱讀的過程變得有趣而有吸引力，更能激勵學(xué)生克服閱讀困難、積極主動地思考，提升閱讀能力和水平。運用豐富的想象力是思維發(fā)展的驅(qū)動力，使創(chuàng)新性成為一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力、創(chuàng)造想象能力和批判評價能力。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，豐富、形象、生動、直觀的圖片輔以教師生動的講解。教師通過問題引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的教學(xué)價值。運用以圖促讀的策略可以解決教學(xué)中無法用語言來幫助理解文本的問題，對于提高學(xué)生對英語知識的掌握程度、提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性，具有重要的現(xiàn)實意義。