◎ 李穎滔

一、前言

體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括了運動能力、健康行為和體育品德三個維度。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時也是學(xué)生迎接未來諸多不確定性挑戰(zhàn)的基本素養(yǎng)。由此來看，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出既為新一輪體育課程改革指明了發(fā)展方向，同時也為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建了能力框架。

高中階段的體育“專項化”教學(xué)改革由上海市率先提出，并在《普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)《2017 年版》》中得到了確認(rèn)，鼓勵學(xué)生高中三年學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)精一個專項，通過一個專項的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，愛上這項運動、愛上喜歡運動的生活方式，借此過程養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的習(xí)慣［1］。

這一總體目標(biāo)需要分解為若干個小的目標(biāo)進(jìn)行落實，專項化教學(xué)就是最重要的陣地，就目前高中階段專項教學(xué)現(xiàn)狀來說，籃球項目最為普及，最具代表性。因此，本文以籃球?qū)ｍ椈n時教學(xué)為例，以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為著眼點進(jìn)行指向性設(shè)計，呈現(xiàn)一種落實學(xué)科核心素養(yǎng)的最有效的專項化教學(xué)方式。

二、籃球側(cè)掩護(hù)配合課時教學(xué)設(shè)計

本文選擇側(cè)掩護(hù)配合為教學(xué)內(nèi)容的原因有三個：第一，側(cè)掩護(hù)配合最具實戰(zhàn)意義；第二，側(cè)掩護(hù)配合更能指向體育品德的發(fā)展；第三，側(cè)掩護(hù)配合能夠跟其他技戰(zhàn)術(shù)有效結(jié)合使用。本課時教學(xué)設(shè)計凸顯“結(jié)構(gòu)化”“問題化”和“情境化”，筆者以設(shè)計的視角建構(gòu)單元課時問題鏈，梳理課時主要問題，在學(xué)練中提出實戰(zhàn)問題，并通過情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（一）關(guān)注教材與學(xué)情分析，把握學(xué)習(xí)重點和難點

側(cè)掩護(hù)配合主要是利用隊友掩護(hù)技術(shù)，擺脫防守，并取得突破與分球創(chuàng)造投籃機會的簡單戰(zhàn)術(shù)配合，技術(shù)簡捷、配合明快而具有實效性。本單元共分為5 課時，本節(jié)課為第3課時，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點是掩護(hù)隊員后的轉(zhuǎn)身跟進(jìn)，重點解決側(cè)掩護(hù)后轉(zhuǎn)身跟進(jìn)及跟進(jìn)時機把握的問題。

本課授課對象為高二男生班。他們對側(cè)掩護(hù)技戰(zhàn)術(shù)配合已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，雖然知道側(cè)掩護(hù)配合的實戰(zhàn)價值與意義，但是還沒有掌握完整的側(cè)掩護(hù)配合戰(zhàn)術(shù)?？傮w來說，對籃球運動表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣與參與的積極性，但是有幾個基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，積極性有待教師調(diào)動。

在教材和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為本次教學(xué)活動的設(shè)計需遵循由易到難的原則，創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)練和實戰(zhàn)情境，如從有標(biāo)志物防守到消極防守，從學(xué)習(xí)側(cè)掩護(hù)技術(shù)動作到側(cè)掩護(hù)配合演練，并通過自制教具和信息技術(shù)的運用，使學(xué)生逐步掌握側(cè)掩護(hù)技術(shù)動作和相互配合的進(jìn)攻意識，為側(cè)掩護(hù)技術(shù)動作更好地運用到比賽中打下堅實的基礎(chǔ)。針對班中部分運動能力較薄弱的學(xué)生，通過小組互助與多媒體教學(xué)反饋,不斷完善自身技術(shù)動作，提高自身學(xué)習(xí)能力。通過iPad 拍攝照片對比，讓學(xué)生自行對比正確動作，幫助學(xué)生完成自身動作的改進(jìn)與提高。學(xué)生不但要學(xué)會技術(shù)動作，而且更要掌握在比賽中運用側(cè)掩護(hù)配合。

（二）問題結(jié)構(gòu)指向能力生成，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向素養(yǎng)發(fā)展

本文以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，站在單元的角度進(jìn)行設(shè)計，以問題化的方式呈現(xiàn)單元與課時的核心內(nèi)容，從而建構(gòu)了以解決實戰(zhàn)能力為導(dǎo)向的單元問題鏈（見圖1），課時目標(biāo)的制訂和內(nèi)容的選擇均以單元問題鏈為基礎(chǔ)而展開，凸顯能力的生成和素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

圖1 側(cè)掩護(hù)配合單元基本問題鏈

在明確單元基本問題的基礎(chǔ)之上，本文以第3 課時為例進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)，凸顯目標(biāo)的針對性、有效性和可達(dá)成性，具體如下。

（1）運動能力：學(xué)習(xí)側(cè)掩護(hù)配合，基本掌握正確的技戰(zhàn)術(shù)要點，85%的學(xué)生基本掌握掩護(hù)后的后轉(zhuǎn)身跟進(jìn)技術(shù)與持球突破的時機，并能在實戰(zhàn)中有效運用；

（2）健康行為：通過側(cè)掩護(hù)配合技戰(zhàn)術(shù)和體能的學(xué)練，主動觀察場上變化的環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維反應(yīng)能力及速度、靈敏、核心力量等身體素質(zhì)；

（3）體育品德：發(fā)展敢于挑戰(zhàn)、勇往直前的意志品質(zhì)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和主動配合的體育品格。

（三）以實戰(zhàn)應(yīng)用為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多元活動情境

在指向核心素養(yǎng)的問題結(jié)構(gòu)牽引下，課時問題將會分解為2—3 個小問題，小問題的提出一方面來自教師以往的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面則要指向?qū)崙?zhàn)應(yīng)用，以實戰(zhàn)應(yīng)用的視角落實課堂教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德。實戰(zhàn)問題的解決需要一定的抓手來落實，此時，多元的活動情境應(yīng)運而生。

站在實戰(zhàn)應(yīng)用視角審視側(cè)掩護(hù)配合，如何有效運用側(cè)掩護(hù)配合？無疑是單元教學(xué)關(guān)鍵所在。所以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就要依據(jù)如何有效運用側(cè)掩護(hù)配合，創(chuàng)設(shè)多元化的活動情境。筆者以課時2（如何解決掩護(hù)后轉(zhuǎn)身不及時的問題）為例，以實戰(zhàn)應(yīng)用為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)如下三種活動情境。

情境1：創(chuàng)設(shè)問題情境，探究側(cè)掩護(hù)后最快速有效的轉(zhuǎn)身方式

創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)中側(cè)掩護(hù)后，掩護(hù)隊員轉(zhuǎn)身快速跟進(jìn)的探究情境，共分為4 個小組，每小組6個人，探究時間為5 分鐘，5 分鐘后每小組都要展示探究成果，展示本小組認(rèn)為最有效的轉(zhuǎn)身方式。教師在創(chuàng)設(shè)好探究情境，布置完任務(wù)以后，要分組巡視指導(dǎo)，但是不指出哪種方式最有效，鼓勵讓學(xué)生在組內(nèi)交流、討論與嘗試。在展示環(huán)節(jié)，教師要提問小組共嘗試了幾種轉(zhuǎn)身嘗試，引導(dǎo)學(xué)生說出為什么這種方式最有效，并激勵學(xué)生展示小組成果。在各小組展示完以后，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行交流與點評，并選出大家公認(rèn)最有效的轉(zhuǎn)身方式。

之所以創(chuàng)設(shè)探究情境，目的在于不限制學(xué)生的想象空間與思考問題的方式，引導(dǎo)組內(nèi)思考、交流與探究，并體驗不同轉(zhuǎn)身方式的差異，只有親身經(jīng)歷的才是最有效的，才能刺激學(xué)生積極思考與踐行，探究的過程不僅可以讓學(xué)生思考和交流起來，更能激勵學(xué)生嘗試探究，最終通過小組的努力取得研究的成果，這樣學(xué)生也會對這個問題印象深刻，促使學(xué)生在不同情境中進(jìn)行遷移。

情境2：創(chuàng)設(shè)信息情境，分析側(cè)掩護(hù)轉(zhuǎn)身后的關(guān)鍵內(nèi)容是什么

在探究不同轉(zhuǎn)身方式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)信息情境，以iPad 為視頻播放工具，借助NBA 比賽中多個側(cè)掩護(hù)配合片段為信息素材，讓學(xué)生反復(fù)觀看，并分析轉(zhuǎn)身后的關(guān)鍵是什么，在得出結(jié)論以后進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)，并最終展示。此時，教師的任務(wù)關(guān)鍵在于引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)與評價，在分析的過程中教師要記錄各小組的學(xué)習(xí)情況，并在展示后進(jìn)行點評。

創(chuàng)設(shè)信息情境的目的在于，將高水平的實戰(zhàn)案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究與分析的積極，以學(xué)生最喜聞樂見的方式推動技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。此外，借助多媒體，能夠使學(xué)生更加直觀、有效地將自身的經(jīng)驗與新的體驗相結(jié)合，形成新的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)點與遷移點。

情境3：創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)情境，檢驗側(cè)掩護(hù)轉(zhuǎn)身的實戰(zhàn)應(yīng)用

在探究情境與多媒體情境的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的兩個關(guān)鍵問題進(jìn)行了探究與解決，解決了關(guān)鍵問題后就要進(jìn)行實戰(zhàn)檢驗，在實戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)新的問題，提升新的技能，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德。

實戰(zhàn)的方式主要以組內(nèi)實戰(zhàn)與組間實戰(zhàn)兩種方式為主，先組內(nèi)后組間。實戰(zhàn)內(nèi)容主要以側(cè)掩護(hù)配合為主，一次有效進(jìn)攻至少側(cè)掩護(hù)配合1 次，否則視為無效進(jìn)攻。組內(nèi)實戰(zhàn)的過程是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，在發(fā)現(xiàn)新問題提出新對策的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間實戰(zhàn)，同樣會發(fā)現(xiàn)新的問題，只有在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，學(xué)生的實戰(zhàn)能力才能不斷地進(jìn)步與提升，這也是實戰(zhàn)的最主要目的。

三、落實學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐反思

（一）以學(xué)科大概念為出發(fā)點，注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計

本文的教學(xué)設(shè)計以學(xué)科大概念為出發(fā)點，以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，重新定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的牽引下，分解單元課時主要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再次分解，形成指向單元基本問題的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化的知識技能既能為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計指明方向，也便于實現(xiàn)知識與技能在現(xiàn)實生活中的遷移。

我們圍繞學(xué)科大概進(jìn)行結(jié)構(gòu)化知識與技能的設(shè)計應(yīng)該注重問題的設(shè)計。經(jīng)過實踐的檢驗，筆者認(rèn)為問題的設(shè)計，一是要注重以往的教學(xué)經(jīng)驗，主動總結(jié)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題；二是要發(fā)揮主觀能動性，提前預(yù)設(shè)課堂中可能發(fā)生的問題，借助問題的方式將知識與技能進(jìn)行串聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化。

（二）以問題意識培養(yǎng)為導(dǎo)向，強化學(xué)科思維能力的培養(yǎng)

高中生具備自主思考與探究的能力，他們對世界有著強烈的探究渴望，需要一個支點來開啟他們的探究之旅。此時，我們要采用問題引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生積極思考，在思考中進(jìn)行自我探究與合作探究，最終完成任務(wù)，展示成果，進(jìn)而收獲成功。

在進(jìn)行問題設(shè)計的時候要注重問題與活動之間的聯(lián)系，問題的提出要指向活動的完成。此外，問題之間既要有所區(qū)分，又要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，富有邏輯的系統(tǒng)性問題更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）以活動情境為載體，將知識與技能進(jìn)行現(xiàn)實遷移

貼近生活的情境不僅能讓學(xué)生擁有真實感，也更有利于知識與技能在現(xiàn)實生活中的遷移。教學(xué)設(shè)計中通過設(shè)計探究情境、信息情境和實戰(zhàn)情景，改變了以往的課堂模式，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“活”了起來，驅(qū)動學(xué)生在思考、交流與探究中形成新的認(rèn)識、建構(gòu)新的知識、掌握新的技能。

情境的創(chuàng)設(shè)首先要有真實感，需要根據(jù)學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)不同層次的情境，通過情境營造真實感和代入感，激發(fā)學(xué)生隱性知識的外展。在學(xué)習(xí)活動開展的過程中盡可能引導(dǎo)學(xué)生嘗試技能的遷移，知識與技能只有在實踐中和遷移中才能更加內(nèi)化，才更能幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的各種真實問題。