王愛(ài)紅

摘? 要：童話是指一些具有趣味性且能夠向讀者傳遞一定哲理的小故事，小學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)，不僅能夠從中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)同時(shí)還有助于提高自身品德素養(yǎng)。伴隨著教育改革，小學(xué)語(yǔ)文教材中逐漸出現(xiàn)了許多蘊(yùn)含哲理的童話小故事，給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)更多的教材內(nèi)容。如何運(yùn)用好語(yǔ)文教材中的童話故事，是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究目標(biāo)。本文將圍繞著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)其中童話故事教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0005-01

童話故事是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容之一，因其帶有強(qiáng)烈的趣味性，吸引了小學(xué)生閱讀的興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理的運(yùn)用好教材里含有的童話故事，采用多種可行有效的教學(xué)措施，使得小學(xué)生能夠很好的吸收童話故事中蘊(yùn)含的哲理。但是，受到多種因素的影響，有些小學(xué)教師未能對(duì)教材中的童話故事進(jìn)行深入研究，只是將這些童話故事作為小學(xué)生的讀物，或者是將其作為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的小策略，未能發(fā)揮將童話故事安排在語(yǔ)文教材里的真實(shí)意義。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)形式單一

受到多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)在師資力量以及各項(xiàng)教育設(shè)施上面不如發(fā)達(dá)城市小學(xué)。一些小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文科目成績(jī)得到提升，便將大部分授課時(shí)間花費(fèi)在識(shí)字教學(xué)以及語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上，而語(yǔ)文教材里涵蓋的童話小故事，只是作為小學(xué)生的讀物。一些教師雖然將童話故事作為正常教材進(jìn)行教學(xué)，但教師未對(duì)童話故事進(jìn)行深入研究，其教學(xué)只是停留在表面，無(wú)法讓小學(xué)生領(lǐng)略童話故事背后蘊(yùn)含的人生哲理。小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生閱讀童話故事，并對(duì)其中新出的詞組以及寫(xiě)作手法進(jìn)行講述，將童話故事當(dāng)作其他的教學(xué)素材一樣進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式下，小學(xué)生的確是學(xué)習(xí)到了新的單詞或者是寫(xiě)作手法，但是并未領(lǐng)悟到童話故事中蘊(yùn)含的哲理。

（2）童話閱讀方式和表演形式單一

在語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師讓學(xué)生對(duì)于教材中的文章進(jìn)行閱讀和表演，有些小學(xué)教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，只是讓小學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行全文閱讀，這樣的閱讀方式下，小學(xué)生對(duì)童話故事的印象只停留在主要的人物活動(dòng)路線上。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)讓小學(xué)生將童話故事用表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，但是學(xué)生只是按照教師的吩咐按角色的念出屬于自己的句子，未能發(fā)揮自己的想象空間，這樣的表演方式過(guò)于單一。

2.童話教學(xué)實(shí)踐研究

（1）教師深入研究提高素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在向小學(xué)生展開(kāi)童話故事教學(xué)之前，自身先要對(duì)將要講解的童話故事進(jìn)行深入研究。每一篇童話故事都蘊(yùn)含著不同的哲理，教師深入研究教學(xué)素材的目的不僅是讓小學(xué)生明白故事中蘊(yùn)含的哲理，還讓學(xué)生能夠從故事中尋找出多種角度闡述不同的觀點(diǎn)。例如，童話故事《丑小鴨》，在變成白天鵝的道路上，丑小鴨經(jīng)歷了許多的磨難，但是這些困難并沒(méi)有擊倒它，反而使它變得更加堅(jiān)強(qiáng)。教師在向?qū)W生講解這篇故事時(shí)，可以著重強(qiáng)調(diào)丑小鴨不畏艱險(xiǎn)始終保持一顆積極向上的心。同時(shí)也可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生闡述自己對(duì)于丑小鴨故事的觀點(diǎn)，教師再根據(jù)學(xué)生們的闡述加以點(diǎn)評(píng)。

（2）豐富童話故事閱讀方式

在原有的教學(xué)模式中，教師只是讓學(xué)生對(duì)于故事進(jìn)行全文閱讀，這樣的閱讀方式過(guò)于單一，教師應(yīng)努力創(chuàng)新出多種閱讀方式?？梢詫嗉?jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員相互溝通分配閱讀角色，小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀。在小組朗讀的方式下，朗讀者和聽(tīng)眾都是學(xué)生，教師只是朗讀的組織者和指引者，學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在朗讀時(shí)加入自身的感情色彩，有助于提高學(xué)生的思維拓展能力。教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生在表演時(shí)加入自身的面部表情以及肢體動(dòng)作，使得童話故事中的人物形象更加豐滿的同時(shí)提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與度。

（3）開(kāi)拓學(xué)生思維發(fā)揮其想象力

童話故事本身就自帶著豐富的想象空間，學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)，腦海中會(huì)不自覺(jué)的出現(xiàn)故事里的景象。小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生進(jìn)行童話故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)將童話故事中的景象與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，給班級(jí)學(xué)生出一些題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象空間，思考如果自己是故事中的角色，遇到相同的選擇時(shí)會(huì)做出什么樣的選擇。比如，在講解《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出如果你是烏鴉，你會(huì)用哪些方法喝到瓶子里的水？這樣學(xué)生就會(huì)思索一些可行有效的措施使得烏鴉也可以喝到水，在提高學(xué)生教學(xué)參與度的同時(shí)鍛煉了學(xué)生思維拓展能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

童話故事的趣味性能夠很好的引起小學(xué)生閱讀的興趣，為教師進(jìn)行童話故事教學(xué)提供了便利。每一篇童話故事背后蘊(yùn)含著不同的人生哲理，小學(xué)生想要理解其中的意義還需要教師的幫助。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取多種可行有效的措施，提高自身對(duì)于教材中童話故事的理解能力，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀以及教學(xué)環(huán)境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使得學(xué)生能夠領(lǐng)略到童話故事背后蘊(yùn)含的人生哲理。

參考文獻(xiàn)

[1]朱敏豐.凸顯童話價(jià)值，提升語(yǔ)文素養(yǎng)—小學(xué)語(yǔ)文之童話教學(xué)的實(shí)踐研究[J].作文成功之路（上），2017（04）：76-76

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[3]黃毅君.論小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2016（63）：32-32

（此論文為：白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的實(shí)踐研究》階段成果，課題批號(hào)： BY[2019]G056號(hào)）。