曹月壽

摘??要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的情感特點(diǎn)，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以使其進(jìn)行自我調(diào)控，促使其更加積極地對(duì)待生活、學(xué)習(xí)以及周圍的一切事物，并最終形成獨(dú)立的人格特征與特性。下面，本文對(duì)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;教材;信息技術(shù);角色扮演

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0107-01

基于語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)具鮮明的人文特征與深厚的感召力，決定了語(yǔ)文教學(xué)在塑造學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)等方面的重要作用?；诖耍鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要樹(shù)立“德智并舉”的教育新觀念，在充分認(rèn)識(shí)到情感教育重要性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地將情感教育滲透于語(yǔ)文教學(xué)始終，以最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能，使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。

1.挖掘教材情感因素，體悟文章思想內(nèi)涵

事實(shí)上，能夠被語(yǔ)文教材選入的文章大多具有文質(zhì)兼美、文道結(jié)合的特征，而且其中都或多或少蘊(yùn)含著作者的思想感情，這便為情感教育的滲透提供了一個(gè)有利載體。在課堂教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品析文本中的美言佳句外，還要善于以問(wèn)題為契機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的情感因素進(jìn)行充分挖掘，以此來(lái)激活學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探求心向，從而透過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻體悟。

在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問(wèn)題，以供學(xué)生思考探究：一是文章圍繞桂花寫了哪幾方面的事情？二是讀全文，從哪些地方可以品出作者獨(dú)愛(ài)桂花？三是那么多種花，作者為什么獨(dú)愛(ài)桂花？?jī)H僅是因?yàn)楣鸹蓯?ài)嗎？四是對(duì)于童年時(shí)的“我”來(lái)說(shuō)，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給“我”印象最深的是什么？“我”搖桂花時(shí)的心情如何？五是母親為什么會(huì)認(rèn)為“杭州的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行充分挖掘，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又使學(xué)生感受到了文章字里行間彌漫著的淡淡思鄉(xiāng)情和作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

2.借助現(xiàn)代教育手段，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)憑借自身形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，日益成為了課堂教學(xué)的“時(shí)代新寵”和廣大一線教師的首選教學(xué)輔助工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這便對(duì)學(xué)生的情感起到了潛移默化的熏陶作用。

在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我先是在多媒體技術(shù)的輔助下為學(xué)生富有感情地朗讀了文章，并配以了“荷花”視頻和相關(guān)背景音樂(lè)，以將學(xué)生代入文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中。這樣，學(xué)生的心靈之門隨之打開(kāi)，荷花的美景也隨之一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)，課堂教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。接下來(lái)，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，除了向?qū)W生呈現(xiàn)了荷花的圖片之外，我還利用多媒體播放了荷花開(kāi)放的動(dòng)畫情景，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀了文中關(guān)于白荷花盛開(kāi)的相關(guān)描寫。如此，通過(guò)借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，而且還使學(xué)生因景入情，以情觀景，了解了荷花的豐姿和神韻，從而達(dá)到了與文共鳴、與景相融的情感熏陶效果。

3.開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終被動(dòng)地對(duì)教師所講授和灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行死記硬背，這便從根本上背離了“以生為本”的教學(xué)理念，更無(wú)從談起情感教育的有效滲透。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不妨根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展豐富多彩的角色扮演活動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅可以給學(xué)生以新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還能使學(xué)生在不知不覺(jué)中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高共情能力。

待學(xué)生對(duì)《將相和》一文的主要情節(jié)作以初步感知后，為豐富學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我決定讓學(xué)生以閱讀主體的身份來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，即讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這一故事的理解，在不改變其原意的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，與小組成員對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分角色演繹。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，各小組都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過(guò)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，不僅充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，而且還在無(wú)形之中豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從人物的美好品質(zhì)中受到了啟示和教育。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，無(wú)論是對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，抑或是對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展都具有十分積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)有意把握好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感導(dǎo)向，以使學(xué)生形成與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的良好思想品質(zhì)，從而促進(jìn)情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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