王康樂 馬奔

摘??要：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何有效落實(shí)，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育傾向，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一直是教育界近年來探索的命題。本文通過多年的實(shí)踐，總結(jié)出有效落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾種有效途徑：多方評(píng)價(jià);有效實(shí)踐;總結(jié)規(guī)律，不斷解決落實(shí)過程中遇到的困惑和問題，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才得以落地生根，開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);有效路徑;多方評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0032-01

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案已由教育部敲定，浙江、上海兩地開始試驗(yàn)，并在全國推行?。我們認(rèn)真研讀了浙江、上海兩地的評(píng)價(jià)方案以及網(wǎng)上網(wǎng)民們的種種擔(dān)憂和困惑，結(jié)合我們自己在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中所遇到的種種困惑與問題，力圖通過這些困惑和問題的梳理與解答中，找到適合初中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案和體系。

1.多方評(píng)價(jià)

要真正落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為主導(dǎo)性評(píng)價(jià)原則，需要解決的問題包括教育行政部門改變當(dāng)下對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，對(duì)老師的評(píng)價(jià);學(xué)校需要改變當(dāng)下對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);班主任需要改變當(dāng)下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);社會(huì)、家長也需要改變對(duì)學(xué)生、對(duì)子女的評(píng)價(jià)。而這一切的改變集中在高考和中考招生中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所占比例。如果高考和中考仍將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生的參考依據(jù)，則一切努力都是在枉費(fèi)心機(jī);當(dāng)然如果高考和中考將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生唯一依據(jù)或者所占比例較大，則平時(shí)的操作的嚴(yán)密性、科學(xué)性、公正性等都對(duì)教育行政部門、學(xué)校、教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。而這些挑戰(zhàn)正是我們著力要研究和解決的問題。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何在全國范圍內(nèi)推開，我們?nèi)鄙俚牟皇遣恢渲匾?，也不是汗牛充棟的理論，而是微觀的研究。用毛主席的話說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，我們唯有俯下身子，從最基本的調(diào)查研究做起，才會(huì)逐漸改變目前日益扭曲的“應(yīng)試教育”。

2.有效實(shí)踐

為有效推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)制定了靜寧三中“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”表。該表分5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)，31個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則。此表靜寧三中學(xué)生人手一份，每學(xué)期期中和期末時(shí)，班主任根據(jù)該生上述表現(xiàn)賦分，最終的總合計(jì)分為該生的綜合評(píng)價(jià)得分。最后的等級(jí)評(píng)定以班級(jí)為單位，班主任根據(jù)學(xué)生“綜合評(píng)價(jià)總合計(jì)分”排序，前25%的學(xué)生為A;40%的學(xué)生為B;30%的學(xué)生為C;5%的學(xué)生為D。此表經(jīng)學(xué)生本人、班主任簽名后存入學(xué)生個(gè)人檔案。小組貢獻(xiàn)成績按班內(nèi)小組排名次序給每個(gè)組員加相應(yīng)的貢獻(xiàn)分。比如，全班共有12個(gè)小組，則第一名的小組每個(gè)成員加6分，依次遞減0.5分，最后一名的小組各成員只能得0.5分，作為個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)分。?表后還附有成績登記卡，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、班主任評(píng)語等綜合評(píng)語欄，還有學(xué)生所得證件復(fù)印件登記欄。

該綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表自2014年制定以來，已經(jīng)在靜寧縣第三中學(xué)實(shí)施整整五年，對(duì)推動(dòng)靜寧三中辦學(xué)質(zhì)量提升起到了極大的促進(jìn)作用。?由于學(xué)校以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表的成績考核班級(jí)，因此得到了各班班主任和學(xué)生的高度重視。學(xué)生已經(jīng)由過去的以考試成績論成敗過渡為以綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)論英雄了。

3.總結(jié)規(guī)律

從我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是正確的、必要的。但從各班的實(shí)施情況看，評(píng)價(jià)的尺度把握不一，因此評(píng)價(jià)的結(jié)果有很大的出入。如果是用現(xiàn)在的結(jié)果作為學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)之一，認(rèn)真的班級(jí)，認(rèn)真的學(xué)生會(huì)比較吃虧，以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的班級(jí)、學(xué)生會(huì)占便宜。因此，是否將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為畢業(yè)的重要依據(jù)，我們的答案仍是否定的，至少在目前，只能作為管理班級(jí)的手段和升學(xué)的參考依據(jù)。因?yàn)樯龑W(xué)不僅僅是關(guān)系到一名學(xué)生、一個(gè)家庭的事，而是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定的大事。

正如惠特尼所說，“如果你沒有經(jīng)歷那個(gè)混沌、彷徨的階段，也許你永遠(yuǎn)都不會(huì)在生活中靈活地、真正地改變你的一些觀點(diǎn)”，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)際操作中也一樣，遇到困惑，甚至是問題是在所難免的，關(guān)鍵是我們要力求避免為了最終改進(jìn)評(píng)價(jià)體系而失去在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中的主體—學(xué)生。

因此，我們認(rèn)為，要真正落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為主導(dǎo)性評(píng)價(jià)原則，需要解決的問題包括教育行政部門改變當(dāng)下對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，對(duì)老師的評(píng)價(jià);學(xué)校需要改變當(dāng)下對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);班主任需要改變當(dāng)下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);社會(huì)、家長也需要改變對(duì)學(xué)生、對(duì)子女的評(píng)價(jià)。而這一切的改變集中在高考和中考招生中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所占比例。如果高考和中考仍將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生的參考依據(jù)，則一切努力都是在枉費(fèi)心機(jī);當(dāng)然如果高考和中考將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生唯一依據(jù)或者所占比例較大，則平時(shí)的操作的嚴(yán)密性、科學(xué)性、公正性等都對(duì)教育行政部門、學(xué)校、教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)正是需要我們下一步要研究和解決的問題。