石心玥　王璐

摘 要

在我國家庭教育事業(yè)進程中，農(nóng)村地區(qū)家庭教育工作并沒有得到足夠的重視。本文在對安吉縣C村開展了深入的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，C村家庭教育存在教育主導(dǎo)權(quán)錯位、教育氛圍缺乏、父親角色缺位、家長對家庭教育理解不足等問題，但目前年輕父母對家庭教育的重視程度正逐步提高。

關(guān)鍵詞

家庭教育;農(nóng)村教育;教育調(diào)研

中圖分類號： G521? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 62

1 政策與研究現(xiàn)狀

隨著中國社會的發(fā)展，人們逐漸意識到家庭教育的重要性，部分省市開始進行實質(zhì)性探索，如重慶市在2014年就率先將《家庭教育促進條例》列入地方立法計劃之中。2015年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（教基〔2015〕10號），從國家層面重申了家庭教育的重要地位，確立了“家長主體、學(xué)校配合、社會支持”的指導(dǎo)方向，并敦促各地教育部門完善家庭教育工作的保障措施。不過，從更高的立法層面來看，2015年修訂的《中華人民共和國教育法》中并沒有單獨將“家庭教育”作為重要內(nèi)容單獨列出，僅在“教育與社會”一章中提到“學(xué)校、教師可以對學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)”。由此可見我國家庭教育工作在政策和立法上具有“自下而上”的特點，而這一特點導(dǎo)致家庭教育工作缺乏全面領(lǐng)導(dǎo)，在開展時容易“顧此失彼”，即難以顧及家庭教育工作應(yīng)涉及的所有領(lǐng)域，尤其容易忽視農(nóng)村地區(qū)的家庭教育工作。

有關(guān)家庭教育工作整體部署的政策與文件中，很少能看到專門針對農(nóng)村地區(qū)的條目。不過，隨著“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的穩(wěn)步推行和社會對于農(nóng)村留守兒童問題的持續(xù)關(guān)注，近些年來學(xué)界對于農(nóng)村地區(qū)家庭教育問題的研究熱情也逐步高漲。此類研究在早期一般會從留守兒童問題出發(fā)，探討農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀、消極影響及應(yīng)對措施。也有研究從民族角度出發(fā)，探討少數(shù)民族農(nóng)村家庭教育的特點，或是從某一視角出發(fā)探討農(nóng)村家庭教育中部分環(huán)節(jié)存在的問題。但總體而言，政府、教育部門與社會機構(gòu)究竟應(yīng)該如何在農(nóng)村地區(qū)開展有針對性的家庭教育“指導(dǎo)、幫扶、支援”工作的相關(guān)研究還處于空白階段。

2 田野調(diào)查：基于安吉縣C村

2.1 調(diào)查背景

2019年，安吉縣下發(fā)《關(guān)于進一步加強家庭教育工作的實施意見》，其中特別提到要“加快建設(shè)村級家庭教育指導(dǎo)站”，表明安吉縣對于農(nóng)村地區(qū)家庭教育工作的重視，本次調(diào)查就是在安吉縣家庭教育指導(dǎo)中心的鼓勵、指導(dǎo)與配合下進行的。

本次調(diào)查地點為浙江省湖州市安吉縣S鄉(xiāng)C村。安吉縣家庭教育指導(dǎo)中心曾與C村村委會、社會機構(gòu)聯(lián)合，在當(dāng)?shù)亟⒘思彝ソ逃笇?dǎo)站，并舉辦了相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)活動，然而效果不盡如人意。究其緣由，是安吉縣家庭教育指導(dǎo)中心在開展工作時缺乏經(jīng)驗，套用“城市模式”，沒有結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實際情況“對癥下藥”。因此，本次調(diào)查的主要目的在于獲取農(nóng)村地區(qū)一手資料與數(shù)據(jù)，為未來當(dāng)?shù)啬酥寥珖r(nóng)村家庭教育工作的開展提供對策與思路。

2.2 調(diào)查過程與結(jié)果

本次調(diào)研主要采用訪談法，訪談對象為C村有未成年兒童在村內(nèi)撫養(yǎng)的家庭（共計31戶），以及C村前村支書、幼兒教師、當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)青年等。在接受訪談的31戶家庭中，67.74%的采訪對象為兒童的祖父母，32.26%的采訪對象為兒童的父母。產(chǎn)生這種情況的原因有二：（1）調(diào)查時間為工作日，許多父母在外打工，只有老人在村內(nèi)留守;（2）多數(shù)受訪家庭本身就是由祖父母進行孩童撫育。在調(diào)查的31戶家庭中，0-3歲兒童占31.71%，4-6歲兒童占31.71%，7歲及以上兒童占36.59%，各年齡段大致持平。（后經(jīng)了解，不少老人按照“虛歲”對兒童年齡進行估算，因此此處有偏差）。

在對訪談內(nèi)容進行整理與分析之后，發(fā)現(xiàn)C村家庭教育具有以下問題及特點：

2.2.1 教育主導(dǎo)權(quán)錯位

在受訪的31戶家庭中，只有22.58%（7戶）的未成年子女完全由父母進行撫育，有超過40%（13戶）的家庭幾乎完全由祖父母承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，另有35.48%（11戶）的家庭由父母和祖父母共同撫養(yǎng)。共同撫養(yǎng)的模式主要為：a.父母或祖父母中有一方作為主導(dǎo)，另一方進行輔助;b.有2個孩子的家庭，父母和祖父母會分別撫育一個孩子;c.父母與祖父母工作生活住在一起（經(jīng)營民宿），會共同參與帶孩子;d.在孩子小的時候讓祖父母帶，長大（上學(xué)）后由父母進行撫育。父母本應(yīng)在家庭教育上占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，但由于生計所迫（外出打工），而被迫或自愿將家庭教育主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)讓給祖父母。有部分家庭的祖父母能夠意識到自己作為“輔助”的定位，但由于父母對于孩子投入精力、時間的不足，在實際的教育過程中依然無法實現(xiàn)對于教育主導(dǎo)權(quán)的較好把控。

2.2.2 教育氛圍缺乏

祖父母具有豐富的養(yǎng)育經(jīng)驗和廣泛的社會閱歷，但同時也存在文化素養(yǎng)較低、管教方式陳舊、思想觀念落后、祖輩代溝巨大等問題。C村祖父母在撫育兒童時，由于本身文化程度較低、認知水平有限，以及傳統(tǒng)、落后的教育理念，基本采取“放養(yǎng)”模式，最終導(dǎo)致兒童幼年時期家庭教育氛圍缺失，對其未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。忙于為生計奔波的父母在撫育兒童時，受到應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，會相對關(guān)注兒童學(xué)習(xí)，而忽視其他方面的培養(yǎng);此外其教育方法與教育理念的相對古板，也難以形成良好的家庭教育氛圍。

2.2.3 “父親”角色缺位

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在C村家庭教育的主體角色中鮮少出現(xiàn)“父親”這一關(guān)鍵角色。父親在家庭教育中常以“沉默寡言的懲罰者、說教者”形象出現(xiàn)。這主要是由于父親往往會承擔(dān)家庭經(jīng)濟支柱的重任，因此沒有足夠的時間與精力投入家庭教育之中。而缺乏“父親”的教育也會使孩子形成多愁善感、懦弱、膽小怕事以及孤僻、自卑等性格特點，不利于兒童心理、情感的健康成長。

2.2.4 家長對于家庭教育理解不足

C村家長普遍從傳統(tǒng)角度出發(fā)理解家庭教育，認為家庭教育僅僅是在學(xué)校教育的“家庭延伸”或進行一些基本的道德、規(guī)范教育，忽視了家長與兒童間的溝通、交流與互動;從衣食住行或應(yīng)試教育角度進行的家庭教育往往缺失“溫度”，使孩子在性格、情感、認知上有所缺憾。

2.2.5 學(xué)校資源匱乏

學(xué)校在家庭教育中扮演著重要角色。家校合作的一般模式包括：（1）通過保持雙向溝通促進兒童學(xué)習(xí)成長;（2）通過家長學(xué)校等形式，對家長的家庭教育方式進行指導(dǎo)，提高家長教育素養(yǎng);（3）讓家長參與到學(xué)校管理與決策中，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。然而，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校資源匱乏，難以開展有質(zhì)量、有規(guī)模的家校合作。以安吉縣S鄉(xiāng)C村為例，C村僅有一個隸屬于S鄉(xiāng)中心幼兒園的幼兒教學(xué)點，此教學(xué)點中只有一位幼兒教師和一位保安，目前僅有4名兒童在其中就讀。該幼兒教學(xué)點的教師表示，雖然日常教學(xué)活動與S鄉(xiāng)中心幼兒園保持一致，如在每月開展家長開放日等親子活動、定期進行春游和秋游、安排專家進行家庭教育講座等，但父母一般都無空前來。由此可見，因為學(xué)校數(shù)量少、規(guī)模小，在農(nóng)村地區(qū)進行家校合作活動確實存在資源浪費、效果不佳等問題。

2.2.6 年輕父母思想較為開明，對家庭教育重視程度較高

根據(jù)C村調(diào)查結(jié)果，年輕的父母一般都接受了完整的基礎(chǔ)與中等教育，在外打工，因此思想相較開明，眼界與見識也更加開闊。他們通過手機、網(wǎng)絡(luò)等媒介了解了許多先進的教育知識與理念，不過在實際教育過程中，受到客觀現(xiàn)實的限制，還無法切實踐行這些先進的教育理念，這也正說明了家庭教育指導(dǎo)活動開展的必要性。在調(diào)查的31戶家庭中，絕大多數(shù)家長愿意帶孩子參加由第三方機構(gòu)組織的家庭教育活動;他們認為這是對孩子和家長都有益的事。

3 結(jié)語

家庭是一切教育活動的起點和基礎(chǔ)，家庭教育工作的開展情況關(guān)系到國家與民族的未來。比起城市，農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟條件、基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源等因素的限制，家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，家庭教育工作的開展更是困難重重。因此，國家和地方政府應(yīng)重視農(nóng)村地區(qū)的家庭教育工作，提供政策和經(jīng)費上的保障;而社會機構(gòu)則可利用專業(yè)優(yōu)勢，提供智力上的支持和指導(dǎo)。唯有“國家-地方-社會”三者協(xié)調(diào)，通力合作，才能切實提高農(nóng)村地區(qū)家庭教育的成效，解決目前存在的問題。

參考文獻

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