馮青文　于海燕

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是目前高校必修的一門基礎(chǔ)性課程。通過課程調(diào)研可發(fā)現(xiàn)，此課程的教學(xué)存在學(xué)生自律性差、學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊、課堂上師生互動(dòng)時(shí)間有限、教學(xué)陳舊等問題。針對(duì)這些突出的問題進(jìn)行混合模式的課程改革與實(shí)踐，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)共54位學(xué)生通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)行實(shí)踐效果的統(tǒng)計(jì)與分析。通過此次《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》“線上”和“線下”相結(jié)合的課程改革與實(shí)踐，也為整個(gè)混合式教學(xué)改革提供有效的依據(jù)與支撐。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);調(diào)查問卷;課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）09-0164-03

1 課程現(xiàn)狀與分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是大一新生必修的一門基礎(chǔ)性課程，課程所占學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，但課程內(nèi)容較多。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要熟練掌握office辦公軟件的使用，為其以后打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。不少高校因某些原因甚至將其設(shè)為大班教學(xué)，這給任課老師帶來了巨大的壓力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

通過對(duì)近幾年的課程調(diào)研和考試成繢分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的投入和產(chǎn)出是負(fù)相關(guān)的?，F(xiàn)學(xué)生和課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)方面。

1.1學(xué)生自律性差

學(xué)生是授課的主體，在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，智能手機(jī)的普及極大的影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。課堂時(shí)間有限，不少同學(xué)“機(jī)不離手”，注意力不能集中在課堂上，自律性差。與此同時(shí)，“智能手機(jī)”也帶給了課程教學(xué)一個(gè)全新的思路，作為授課老師，如何轉(zhuǎn)變思路，有效的利用好學(xué)生的手機(jī)端平臺(tái)并將其融人教學(xué)的過程中，這是混合教學(xué)過程中一個(gè)思考的切人點(diǎn)。

1.2 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊

大一新生來自各個(gè)地區(qū)各個(gè)不同的高中，每個(gè)地區(qū)不同的高中教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的要求都存在巨大的差異，部分學(xué)生在高中階段也忽略了計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，將所有精力都投入到文化課的學(xué)習(xí)當(dāng)中;大一新生都來自不同背景的家庭，所受的家庭教育也不盡相同。因家庭成員對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)也存在差異，有的學(xué)生在家庭的影響下有良好的使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣，有的則相反。

1.3 課堂上師生互動(dòng)時(shí)間有限 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為一門必修的基礎(chǔ)課程，課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)生即需要記憶計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也要熟練相關(guān)的操作。有限的上課時(shí)間導(dǎo)致師生互動(dòng)的時(shí)間有限，學(xué)生“被動(dòng)”接受知識(shí)，不能及時(shí)地“消化”和“轉(zhuǎn)化”知識(shí)，這必然導(dǎo)致“教與學(xué)”不能高效。

1.4 教師無法細(xì)致有效地掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》每周4個(gè)學(xué)時(shí)，多媒體課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間有限，在保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)無法掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與掌握程度;實(shí)踐課堂上，由于每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的不同，對(duì)操作知識(shí)的上手快慢不同，多而雜的知識(shí)點(diǎn)無法滿足全部在課堂上都進(jìn)行有效的練習(xí);課余時(shí)間，學(xué)生與教師“脫節(jié)”，不能及時(shí)反饋?zhàn)约旱牟蛔阒?。以上多種原因使得教師無法細(xì)致人微地掌握每一個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

2 混合模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革與實(shí)踐

2.1 教學(xué)模式改革與實(shí)踐

課程使用“線上”和“線下”結(jié)合的方式，即在課堂上和課下有效的使用第三方軟件“超星學(xué)習(xí)通”，和學(xué)生端有效地形成互動(dòng)，形成一個(gè)“教與學(xué)”的良性循環(huán)。

2.1.1課堂管理與建設(shè)

在課堂管理上將“線上管理”和“線下管理”有機(jī)地結(jié)合起來，通過在線上創(chuàng)立班級(jí)來實(shí)現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的管理操作。如線上作業(yè)發(fā)布、討論組、通知、對(duì)每一個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理等。具體管理模塊如圖1。

對(duì)不同的班級(jí)實(shí)現(xiàn)簽到、課堂投票、問卷等不同的管理形式，提高學(xué)生的課堂參與度，與傳統(tǒng)的課堂模式相比，此課堂模式將“手機(jī)不離手”的弊端巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂優(yōu)勢(shì)，既提高了課堂的互動(dòng)效率，也使學(xué)生在無形當(dāng)中鞏固了對(duì)應(yīng)的知識(shí)。見圖2與圖3。

2.1.2 課后輔導(dǎo)答疑

在以往的傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)中，教師無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能及時(shí)的解答學(xué)生“專業(yè)性”的問題，而混合式教學(xué)就解決了此類矛盾。

通過第三方軟件，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供相對(duì)應(yīng)的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源，包括教師教學(xué)的課件、下發(fā)的習(xí)題、測(cè)試題等。同時(shí)，可以在線建立“討論組”，將學(xué)習(xí)過程中的疑問積極地反饋到談?wù)摻M中，教師及同班的學(xué)生都可實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)論和解答，真正做到“今日事，今日畢”。教師通過此先進(jìn)的教授理念積極地促進(jìn)了學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)不受約束，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 結(jié)果與分析

為了獲得學(xué)生對(duì)此教學(xué)改革課程的量化評(píng)價(jià)，為混合式教學(xué)提供相對(duì)應(yīng)的參考依據(jù)。本次采用問卷形式，對(duì)本學(xué)期《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)班進(jìn)行調(diào)查。通過問卷星發(fā)放問卷54份，回收有效問卷54份。問卷主要對(duì)第三方軟件“超星”進(jìn)入課堂的滿意度、課堂和課后的使用頻次及其有效性、對(duì)混合式課堂的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

2.2.1 總體認(rèn)知情況分析

通過對(duì)回收問卷進(jìn)行分析，85.19%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)行混合式教學(xué)模式有必要，11.11%的同學(xué)持中立態(tài)度，而僅有3 .7%的同學(xué)認(rèn)為沒有意義。對(duì)于考勤而言，僅有7.41%的學(xué)生持否定態(tài)度，數(shù)據(jù)如圖4。

2.2.2 混合式教學(xué)中學(xué)生端使用情況分析

通過對(duì)回收問卷進(jìn)行分析，課下時(shí)間是否在線查看老師上傳的課件等學(xué)習(xí)資料。只有3.7%的同學(xué)不進(jìn)行使用，大部分同學(xué)都在使用。如圖5。

課下時(shí)間用學(xué)習(xí)通進(jìn)行討論組的建立，只有11.11%的同學(xué)持否的態(tài)度，數(shù)據(jù)如圖6。

混合式教學(xué)是否給學(xué)生帶來幫助？學(xué)生分別在課程的預(yù)習(xí)、課程的鞏固、課后答疑三方面進(jìn)行打分，分別為69.83分、72.5分、71.43分，分值均當(dāng)，說明混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是具有全面性的。如下圖7。

除此之外，對(duì)混合性教學(xué)的推廣性也進(jìn)行了問卷，結(jié)果有96.3%的學(xué)生認(rèn)為可以推廣到其他課程使用。

通過問卷反饋的整體結(jié)果來看，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》采用混合式教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，不僅通過便捷的線上模式提高了課堂的利用率，也在課程學(xué)習(xí)的不同階段都給予了學(xué)習(xí)全面的幫助，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具、好幫手。是值得在其他課程進(jìn)行推廣的良好的教學(xué)改革模式。

3 混合模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改革的深遠(yuǎn)意義

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

混合式計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能有效地將大學(xué)中學(xué)生常態(tài)性的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”;課堂上“線上端”的互動(dòng)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，使學(xué)生“不得不”參與到老師的互動(dòng)當(dāng)中，對(duì)課堂上枯燥的知識(shí)產(chǎn)生濃烈的興趣;除此之外，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課程的掌握情況，在課后通過學(xué)習(xí)端在“線上”進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，掌握自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

通過混合式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2 提高課堂效率

教師通過混合式教學(xué)的模式大大地提高了課堂效率。教師通過在線點(diǎn)名、在線搶答等方式節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間;教師將課件及優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳到線上，學(xué)生課下便能預(yù)習(xí)甚至掌握部分知識(shí)，在課堂上教師便減少了對(duì)部分知識(shí)的反復(fù)講解，提高課堂的利用效率。

3.3 為混合式教學(xué)改革提供有力的支撐

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》踐行了混合式教學(xué)的模式，并取得了相對(duì)滿意的效果，在實(shí)踐的過程中，積極轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的“教與學(xué)”的思路，激發(fā)了其創(chuàng)新性，提升了課堂文化和校園文化的氛圍，為整個(gè)混合式教學(xué)改革提供了有力的支撐。

4 結(jié)語

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》踐行了混合式教學(xué)的模式，并取得了較為滿意的結(jié)果。在實(shí)施的過程中，教師作為重要的實(shí)施者占據(jù)了非常重要的地位，教師不僅需要將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)和混合式教學(xué)“無縫銜接”，更需要結(jié)合所教授學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一定的變通。因此，為了推廣混合式教學(xué)的改革，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和一定硬件和軟件設(shè)施的投入，使混合式教學(xué)改革得到良性和快速的發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】

基金項(xiàng)目：混合式教學(xué)模式下民辦本科學(xué)生課程學(xué)習(xí)績效實(shí)證研究（[2019] -JKGHYB-0276）

作者簡介：馮青文（1990-），女，河南南陽人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)與人工智能。