（安徽工商職業(yè)學院 安徽 合肥 230041）

前言

隨著我國進入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對于技術技能人才的需求越來越緊迫，2019年國務院公開發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新的突出位置，以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，推進高職院校的教育改革。高職體育教學要順應全面推進職業(yè)教育改革的需要，高職體育教師要根據(jù)職業(yè)需求，對學生進行有的放矢的體育教學，本文以現(xiàn)階段高職體育教學模式現(xiàn)狀為出發(fā)點，并借著信息化技術高速發(fā)展的有力條件，著重探討體育教學模式實施策略，實現(xiàn)滿足社會和學生職業(yè)發(fā)展需求的體育能力培養(yǎng)目標。

1、高職體育教學模式暴露的問題

1.1、體育教學改革中理論研究與實踐發(fā)展脫節(jié)

體育教學模式是在一定理論指導下的教學行為規(guī)范，是連接體育教學理論與體育教學實踐的橋梁，每個體育教學模式的設定都是為了實現(xiàn)某一教學目標。教育形式和教學環(huán)境不斷變化，勢必會造成教學目標產(chǎn)生相應改變，體育教學模式也必須隨之進行改革。隨著《國家基礎教學課程改革指導綱要》的頒布和推廣，體育教學指導思想大量涌現(xiàn)，很多學者都針對體育教學模式改革進行了深入的研究，并提出各種適應時代發(fā)展，符合教學目標的新型教學理論。然而，雖然我國的體育教學指導思想五彩紛呈，體育教學模式改革的理論研究也是層出不窮，但理論和實踐的發(fā)展不均衡，造成理論和實際脫節(jié)，貫徹落實新思想沒有有效舉措，形成理論水平高、研究成果多，但實踐仍處于“原地踏步”的局面。體育教學模式仍以增強體質(zhì)和掌握運動技能為指導思想，與新形勢下推行的“素質(zhì)教育”、“健康第一”的指導思想還存在一定的差距。

1.2、體育教學模式不能適應職業(yè)教育改革的需要

職業(yè)教育體系，要以促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平技能型人才，因此，在體育教學中要以學生職業(yè)核心能力為基本目標，除了要進行基本身體素質(zhì)教學外，還要注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)和職業(yè)競爭力。顯然，在傳統(tǒng)體育教學中這一目標的實現(xiàn)還存在一定的困難。目前，體育教學方法還是以傳授式教學為主，體育課多延續(xù)教師講解示范，到學生的模仿練習，最后是教師的糾錯與學生鞏固練習的教學模式，教師的主導地位顯著，但學生的主體地位得不到體現(xiàn)，教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，學生的學習興趣低下，學習自覺性和主動性不強，不能很好地調(diào)動學生的積極性。同時，教學過程中缺乏對學生身心健康的教育，固化的教學思維忽視了學生的素質(zhì)、個體的全面發(fā)展。對于思想前衛(wèi)、思維活躍、個性明顯的90后、00后的大學生們，存在著自主意識較強、協(xié)作、抗壓能力弱的性格特點，傳統(tǒng)體育教學模式只片面強調(diào)鍛煉身體，卻忽視了學生團結協(xié)作的意識，以及意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3、高職體育教學模式評價方式單一，缺乏科學性

傳統(tǒng)體育教學中，學生的考核主要是由學生的平時表現(xiàn)和期末成績組成，起決定性作用的是期末成績，然而，通過一次考試來反映學生的總體成績是片面的。首先這種單一的評價方式?jīng)]有從分考慮學生的基礎水平，采用一刀切的評價方法是不合理的，其次，沒有均衡考慮學生的綜合能力，過分強調(diào)技能掌握，弱化了學生身心健康、運動參與、社會適應評價指標，缺乏科學性。

2、對信息化研究模式的研究

2.1、研究方法

通過學生對信息化教學模式認可度及滿意度的調(diào)查，對參與實驗的學生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷80份，回收80份，回收率100%，其中有效問卷76份，有效率95%。回收整理數(shù)據(jù)見表1。從數(shù)據(jù)中看出，認可信息化教學模式的共65人，占總比的85.52%，其中非常贊同的占13.15%，14.48%的學生不認可信息化教學模式。

表1

圖1

圖2

通過對學習自主性、學習興趣、學習效果的對比研究中發(fā)現(xiàn)，學生通過信息化教學模式的應用在學習自主性和學習興趣上有所提高，主動通過觀看教學視頻及其他相關體育資料的主動性有所增強，同時對于學習的興趣也有了一定的提高。不參加鍛煉的學生總比下降5.33%，鍛煉頻度在3次以下、每周3-7次，每周7次的百分比均有所提高，其中每周3次以下增長達到2.68%。見圖1、2：

由此分析：

2.2、信息化教學模式的優(yōu)勢

（1）信息化教學模式能豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，從信息化角度來說，合理有效的利用信息化技術手段，增加教學信息量，拓寬了來源渠道，使得教學內(nèi)容更有趣，更能滿足學生學習需求，增強學習主動性；

（2）能夠轉變傳統(tǒng)體育教學模式下的單一形式，增強學生對體育技能的畫面感和求知欲。更加注重動作表象與動作概念，對于過程發(fā)生較快的動作，教師動作分解示范不能短暫呈現(xiàn)的，可以利用信息化手段放慢，更清晰的掌握每個過程中動作的發(fā)展，并針對動作的要領進行反復研究和模仿練習；

（3）擴大學生體育鍛煉時間，有利于從職業(yè)需求方面，促進學生的個性發(fā)展。利用信息化教學模式，教師的教學以及學生的學習時間，已經(jīng)不單單局限于課堂，課下閑余時間學生同樣可以根據(jù)教師提供的教學資源進行反復學習、復習、提升。既能夠培養(yǎng)學生主動參與鍛煉的習慣，同時又能夠提高其合理分配鍛煉時間的能力；

（4）便于體育教學評價多元化發(fā)展，可以利用信息技術，實時關注學生的學習、練習成果，并基于學生基礎水平，綜合學生的鍛煉態(tài)度、練習頻度、練習時間、提升水平進行綜合評價，使得體育教學評價不僅僅只局限于一次考試成績。

2.3、信息化體育教學模式實施中面臨的困難

在上述的論述中我們都意識到傳統(tǒng)體育教學模式面臨的問題，以及在新時代背景下體育教學模式改革的迫切性，同時，在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的當下，信息化技術已滲入到各行各業(yè)，利用信息化技術手段來輔助體育教學已然成為體育教學改革的趨勢。雖然信息化手段有著很大的優(yōu)勢，但在具體實施中仍然面臨很多的困難和挑戰(zhàn)。

（1）教學資源的選擇和構建難。

大數(shù)據(jù)時代雖然給老師和學生帶來大量內(nèi)容豐富多樣的信息化資源，但同時也給老師和同學們帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)。對于教師的教學能力有了更高的要求，首先，老師們要從繁多的信息中篩選適宜作為教學資源使用的素材，教師需要有敏銳的洞察力，避免把負面的資源引入教學；其次，教師要具有建設教學資源的能力，將教學內(nèi)容進行碎片化處理，制作出規(guī)范、新穎、生動的教學視頻資源，這對于教師的教學能力、信息化能力都提出了更高的要求，由于，教師隊伍教學水平良莠不齊，因此，教師隊伍的培養(yǎng)以及教學資源的構建都給信息化的實施制造了阻礙。

（2）教學環(huán)境要求高，教學過程把控難。

傳統(tǒng)的體育課教學一塊空地就可以進行相應的教學，如若引入信息化教學手段，勢必需要信息化設備，對于一些條件好的學校有可能實現(xiàn)在球場或者是室外增設信息化教學設備，但通過對安徽省近10所高職院校體育教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，具備這種條件的學校少之又少，在教學過程中，教師和學生最方便易得的終端就是手機，因此，教學中學生或老師頻繁的使用手機進行輔助教學，這對于學生是否在進行與體育活動相關的學習不好調(diào)控，同時，對于課堂秩序的管控上存在難度。

3、基于職業(yè)核心能力的信息化體育教學模式的構建路徑

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。對于培養(yǎng)的學生來說，他們的職業(yè)核心能力主要包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新等能力。因此，構建體育教學模式的實施策略也主要圍繞體育教學模式改革，合理利用信息化教學手段，使體育教學達到提升學生與人交流合作等職業(yè)核心能力。

3.1、基于職業(yè)核心能力，豐富教學資源以增強學生身體素質(zhì)及促進體育習慣的養(yǎng)成

利用信息化教學方式，首先要加強教師隊伍建設，讓教師提升信息化教學能力和水平，可以不斷充實教學內(nèi)容，建設體育教學資源，并利用互聯(lián)網(wǎng)與教學資源平臺等高效能手段選擇和實時更新教學資源包，奠定翻轉課堂教學的基礎，讓學生掌握準確的、健康的體育鍛煉最新資訊，同時也能夠利用大數(shù)據(jù)獲取學生的喜好和興趣，“興趣是最好的老師”，體育教學中可以先根據(jù)學生興趣設定教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習主動性，然后將基本體育知識和技能融入其中，逐漸培養(yǎng)學生鍛煉習慣。在建設的過程中要注意資源的真實性、時效性以及適用性。不能盲目擴充而降低了教學資源的質(zhì)量。

3.2、基于職業(yè)核心能力，利用信息化交流平臺促進學生合作、競爭及抗挫折能力的提升

素質(zhì)的體育不僅要重視學生身體的提高，更應該著眼于學生綜合能力的發(fā)展，利用信息化教學條件建立以學生為主體的教學體系，以藍墨云班課為例，可以利用APP進行教學資源的建設，讓學生利用手機或移動端，學習到相應的教學內(nèi)容，對于不同基礎的學生群體，同一內(nèi)容可以設定幾個教學等級，讓學生根據(jù)自身情況選擇教學內(nèi)容掌握程度，充分發(fā)揮學生課堂主體性，并利用分組，可以交流平臺進行組內(nèi)交流或組外交流，增強學生的參與感，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，營造競爭氛圍，進一步提高學生的抗挫折能力。但與此同時教師要監(jiān)管教室學生動態(tài)，使用移動端多互動，避免在教學過程中一些學生“掛羊頭賣狗肉”影響教學效果。

3.3、基于職業(yè)核心能力，搭建適應學生發(fā)展的多元評價體系

學生體育課程綜合評價體系不能單一依據(jù)一次或兩次考試，因此，體育教學評價的指標不能是局限在體育能力或者是體育技能上，而應該呈現(xiàn)出多元的、相對的評價體系，評價指標的設定包括運動參與、運動技能、體質(zhì)健康、心理健康、社會適應或職業(yè)能力等多個方面。利用信息化教學模式可以利用信息化技術手段或信息終端設定各項指標的評價標準，同時可以分階段、分對象的進行師生、學生間地相互評價，并利用各階段參數(shù)進行學生個體的比對，讓評價既有橫又有縱，更綜合更立體。課后，教師和學生還可以進行知識探討和總結，師生可以利用網(wǎng)絡平臺進行互動和交流，同時通過網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計實時了解學生掌握學習動態(tài)，以便及時調(diào)整教學計劃和方案。

總之，在以職業(yè)需求為導向的高職體育教育中，教學模式的構建要有指向性和適應性，應充分利用信息化教學手段，不斷充實和完善信息化教學資源，并利用信息化技術拓寬師生知識儲備，培養(yǎng)學生體育鍛煉興趣和習慣，提升學生職業(yè)核心能力。