岑小霞

內(nèi)容摘要：在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)中，要推動(dòng)語文閱讀習(xí)作教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，通過構(gòu)建一體化教學(xué)體系，提升學(xué)生的參與度和代入感，引導(dǎo)學(xué)生融入到現(xiàn)代教學(xué)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級 語文 閱讀習(xí)作 協(xié)同教學(xué)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行分析，推動(dòng)閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)，在教學(xué)方法上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們的內(nèi)心帶動(dòng)手中的筆進(jìn)行創(chuàng)作，既要表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受，又在不斷地訓(xùn)練中提升寫作能力，為學(xué)生今后的作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)[1]。

一.閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)對于小學(xué)高年級語文教學(xué)的意義

（一）有利于營造和諧的課堂教學(xué)氣氛

小學(xué)高年級語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此課堂教學(xué)氣氛對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著較大的影響。但是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果來看，這種刻板滯后的教學(xué)理念會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)相對寬松和自由的環(huán)境，能夠充分發(fā)揮自己的主體性，這樣在學(xué)習(xí)知識的過程中才能擁有一定的參與感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，改變了這種刻板的課堂教學(xué)形態(tài)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升將起到非常積極的作用。

（二）有利于豐富語文閱讀教學(xué)手段

從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)過程中采用的方式方法，與學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果有著十分緊密的聯(lián)系。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)逐漸暴露出了諸多方面的問題和缺陷，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)的構(gòu)建，能夠幫助教師快速理清教學(xué)思路，整合相關(guān)教育資源，進(jìn)而有效應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中[2]。

二.當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)存在的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在課程改革開展之前，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按部就班的完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)缺乏差異性，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然無法滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。隨著教育觀念的發(fā)展，課程設(shè)計(jì)形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相距甚遠(yuǎn)。所以對于教師來說，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。

（二）語文教學(xué)觀念陳舊

在學(xué)生閱讀、習(xí)作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，離不開教師的引導(dǎo)和幫助，因此教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。這就對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求。如果小學(xué)語文教師的教學(xué)思想不能與時(shí)俱進(jìn)，一直停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)之下，勢必會(huì)對教學(xué)質(zhì)量造成較大的影響。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，并且學(xué)習(xí)到的知識記憶的不夠牢固，隨著教育形勢的不斷發(fā)展，全新的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸取代了這種陳舊的教學(xué)思想。但是從當(dāng)前的實(shí)際教育情況來看，還有部分教師存在教學(xué)觀念陳舊的問題[3]。

三.在小學(xué)高年級語文教學(xué)中推動(dòng)閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)的策略

小學(xué)高年級語文教師是學(xué)生閱讀習(xí)作學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，肩負(fù)著制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要責(zé)任，同時(shí)也扮演著教學(xué)活動(dòng)的主要角色。由于新時(shí)代對于老師有了更高的要求，所以我們也要注重對于老師的教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育，學(xué)校層面需要從多角度舉辦不同的培訓(xùn)活動(dòng)，讓老師可以有給自己“加油、充電”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)也需要老師自己不斷的更新知識內(nèi)容和思想觀念，緊跟時(shí)代提高個(gè)人的綜合性素養(yǎng)，以適應(yīng)教育的時(shí)代變革與發(fā)展。

（一）注重學(xué)生的個(gè)體化差異性

在我們的傳統(tǒng)教育中，常常將學(xué)生按照一個(gè)模式固定，沒有尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。在閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)方面，我們要對于這個(gè)特點(diǎn)加以利用，才能讓學(xué)生充分得到發(fā)揮出自己的特長，通過合理閱讀，寫出五彩斑斕的世界，這也正是代表著他們的童年。例如，“我的家庭”這樣的題目，很多時(shí)候老師都要求學(xué)生要寫出家長的特點(diǎn)，一些溫暖的畫面，我們不能將一種教學(xué)模式套用在所有學(xué)生身上，而是要讓學(xué)生先開展相關(guān)閱讀，自己盡情創(chuàng)作，讓學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中尋找他們內(nèi)心中父母的樣子，鼓勵(lì)他們多用自己語言去表達(dá)，就像“我認(rèn)為……”“我感覺……”、“我想要……”這樣的句子，以此確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛能[4]。

比如說，在講解部編版教材六年級上冊第五單元的時(shí)候，其中包括兩個(gè)習(xí)作例文，分別是《爸爸的計(jì)劃》《小站》這兩個(gè)習(xí)作小品，具有極強(qiáng)的韻味，在開展閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，深入挖掘其中的精神，同時(shí)結(jié)合相關(guān)閱讀作品，通過閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在此類文章中找到共性特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮經(jīng)典作品的指引作用，進(jìn)而將其中的經(jīng)典表述模式引用到自己的文章當(dāng)中。

（二）注重語文閱讀習(xí)作思想教育

在小學(xué)高年級語文新課程改革的背景下，我們要注重閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)模式的推廣與宣傳，利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多角度普及，讓學(xué)生和老師都意識到閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)這種新理念、新方法的積極意義和作用，對于一些大家比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題也可以舉辦講座進(jìn)行解答，特別是一些可能造成思想負(fù)擔(dān)的負(fù)面新聞，更需要有專家進(jìn)行面對面的澄清。讓老師和學(xué)生擺脫思想包袱，主動(dòng)參與到教學(xué)和課研當(dāng)中來，不斷摸索提高閱讀、習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的新方法和新途徑。

我們要擺脫以往傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教育模式，在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，更多的基于學(xué)生的愛好、興趣進(jìn)行課堂內(nèi)容定制。老師首先要了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，了解學(xué)生的興趣范圍，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)編制教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力。但是老師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或方法，如果發(fā)現(xiàn)有不正確的地方要及時(shí)糾正，并要做到“溫故而知新”，在不斷的打磨下鞏固自己的小學(xué)高年級語文基礎(chǔ)，以此提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)中感受閱讀習(xí)作樂趣

我們在教學(xué)中常會(huì)遇到一個(gè)問題，習(xí)作的時(shí)候?qū)W生們不知道如何下筆，特別是一些情景類的作文，學(xué)生由于年紀(jì)小缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自己本身沒有經(jīng)歷過，更是不知道怎么樣下筆。面對這樣的問題，我們不能一味的要求學(xué)生想象和編造，而是要更多的讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行深入體驗(yàn)，只有自身有了這樣的經(jīng)歷，并充分的享受到了樂趣才能寫出具有溫度的文章。例如，對于一些體育運(yùn)動(dòng)的描寫，很多時(shí)候?qū)W生并不了解規(guī)則和內(nèi)容，在課間的時(shí)候只是自己和小伙伴們瞎玩鬧，讓他們進(jìn)行創(chuàng)作就不知道怎么敘述。我們建議老師在進(jìn)行這樣的作文教學(xué)前，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行游戲，要將游戲的規(guī)則和內(nèi)容詳細(xì)的告訴學(xué)生，讓學(xué)生閱讀相關(guān)規(guī)則，并按照既定的計(jì)劃進(jìn)行游戲，學(xué)生充分的感受游戲的樂趣，并熟悉游戲的規(guī)則和內(nèi)容，讓學(xué)生有了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生感受到游戲的樂趣，還能讓他們有更多的寫作素材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，然后再由老師加以引導(dǎo)寫作，這樣的作文更加生動(dòng)，也有內(nèi)容、有邏輯。

例如，在寫作以自然為主題的作文時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生閱讀《海底兩萬里》這本書，《海底兩萬里》描繪出了一幅人類在大海中遇到種種驚險(xiǎn)奇遇并屢次化險(xiǎn)為夷的奇妙歷程，書中不乏作者對于大海深處美麗世界的詳盡描寫，處處體現(xiàn)著作者豐富的想象力和廣闊的科學(xué)知識，充滿著濃厚的異國情調(diào)和浪漫主義色彩。因此具有較強(qiáng)的可讀性，小學(xué)生在寫作相關(guān)作文的時(shí)候，就可以直接將其中的例子作文素材，從而使寫出的作文內(nèi)容更加豐富。

（四）要構(gòu)建循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)體系

在閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)過程中，不管是教師開展教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，短平快的教學(xué)技巧是不存在的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要盡量體現(xiàn)出一定的層次性，先給學(xué)生設(shè)定一些簡單的問題，然后由易到難，逐漸加大學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠體會(huì)到一定的成就感，又能層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識的深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺和主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。同時(shí)，在此過程中，教師應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和獲得成績的時(shí)候，教師要給予正面的表揚(yáng)和評價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的不足和缺陷，分析問題出現(xiàn)的原因，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取針對性的解決措施，提高閱讀、習(xí)作協(xié)同教學(xué)效率。

四.結(jié)語

總而言之，閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，對于小學(xué)語文這種應(yīng)用性極強(qiáng)學(xué)科來講具有的激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵性作用。老師要在思想上加強(qiáng)對于閱讀習(xí)作協(xié)同教學(xué)的重視程度，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況，了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和心理活動(dòng)，針對當(dāng)前小學(xué)高年級語文的晦澀難懂的特征制定教學(xué)方案，巧妙的使用教學(xué)策略，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)也為小學(xué)高年級語文教學(xué)不斷探索新的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]石云.指向習(xí)作的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)——以《秦兵馬俑》教學(xué)片段為例[J].教育觀察（中旬），2013，2（8）：53-55.

[2]張鵬娟.淺談小學(xué)語文中段閱讀興趣的培養(yǎng)研究——多樣化閱讀[J].語文課內(nèi)外，2019（32）：189.

[3]譚棒.淺析小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)策略[J].中外交流，2019，26（17）：394.

[4]金芳琴.情感的有效表達(dá)是小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵[J].科學(xué)咨詢，2019（3）：28.

（作者單位：廣東省恩平市恩城街道辦事處第二小學(xué)）