虞衛(wèi)華

強調(diào)對學情的關(guān)注，已經(jīng)越來越受到研究者和教師的重視。對學情的研究也已經(jīng)成為當下教育研究的主要課題，畢竟任何教學活動都是為了促進學生的學，任何的教學效果都需要在學生身上體現(xiàn)。教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動。在教學活動當中，問題設置的重要依據(jù)就是學情，即在教學過程中，教師針對學生的具體學習情況而設置相關(guān)的問題，一般包括課前預設的問題和課堂上臨時提出的問題。我們從以下三個方面來闡釋基于學情的問題設置策略。

一、基于生活經(jīng)驗的問題設置

杜威說：“教育是經(jīng)驗的不斷改造?！睂τ诔踔猩?，他們的生活經(jīng)驗是匱乏的，這就在一定程度上影響了學習的效果。實際上，在具體教學過程中，由于生活經(jīng)驗匱乏而導致的學習障礙比比皆是。在這種情況下，講解和訓練都難以彌補生活經(jīng)驗的不足。對此，只有從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出能夠彌補學生生活經(jīng)驗不足的問題以及有助于學生跨越這種障礙的問題，才能收到理想的教學效果。

一方面，設置問題要有助于豐富生活經(jīng)驗。

設置有助于豐富生活經(jīng)驗的問題是彌補學生生活經(jīng)驗不足的最有效的方法。設置此類問題需要教師課前對所教內(nèi)容與學生的深入研究，只有能夠及時預測到這種學習障礙，才能有針對性地設置問題，具體操作方法為：首先要找準切入點，其次要與學生的生活經(jīng)驗緊密貼合，最后要組織學生進行交流。

例如在《從百草園到三味書屋》的教學中，學生就不理解：百草園沒什么好玩的，“我”卻覺得那是我們的樂園。導致這種情況出現(xiàn)的原因就是學生沒能喚醒自身的生活經(jīng)驗，也就無法將自己置身于課文當中。在這種情況下，我提出的問題是：你還記得自己童年時代最快樂的事嗎？然后組織學生交流自己小時候難忘的經(jīng)歷。在講述和交流中，學生的童年記憶被喚醒，與此同時，同學之間的對童年經(jīng)歷的交流豐富了各自的生活經(jīng)驗。學生逐漸懂得，童年的樂趣并不一定取決于環(huán)境本身，而是取決于當時的心態(tài)。這樣，學生就不難理解百草園是我心中的樂園了。

另一方面，設置問題是為了解決教學難點。

如果說上文所說的交流是為了豐富學生的生活經(jīng)驗的話，那么下一步就是要在此基礎上解決教學難點了，這也是設置問題的終極目的。在上一個課例中，教師通過問題喚醒學生的童年記憶并以此豐富他們的生活經(jīng)驗，其目的在于幫助學生理解“樂園”的涵義。這個知識點就會得到解決，那么接下來的難點是：百草園是樂趣無窮的，那么三味書屋有沒有樂趣呢？這是課堂教學的一個難點。所以，教師設置下一個問題，并與前一個問題形成鏈接，從而幫助學生攻克難點。我設置的問題是：三味書屋的生活是枯燥的還是乏味的？這個問題引起了學生的極大的興趣。學生的發(fā)言非常熱烈，甚至形成了辯論的形勢。辯論結(jié)束，同學們對三味書屋的生活有了更為明確而全面的認識。

二、基于知識結(jié)構(gòu)的問題設置

初中生的知識結(jié)構(gòu)有其獨特之處。問題的設置應該以對初中生知識結(jié)構(gòu)的了解和研究為前提，這樣，問題就會貼近學生的思維狀態(tài)，有利于開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)。

一方面，設置問題要開展對學生知識結(jié)構(gòu)的研究與調(diào)查。

初中生的學習經(jīng)歷和心理特點決定了他們的知識結(jié)構(gòu)的特征。在提出問題之前，教師必須對學生的知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)查和研究。這種特點可以分為兩種：一種是知識結(jié)構(gòu)的共性，一種是知識結(jié)構(gòu)的個性。前者主要是指初中生的總體特征，例如語文學習就不是從無到有的過程，而是由少到多的過程。初中階段的課文，很多學生都讀過甚至背過，他們掌握到了什么程度，對此類知識有了哪些了解，已有的知識是什么，模糊的是什么？不懂的是什么？這些都需要教師的調(diào)查和研究。后者主要是針對學生個體而言，同一個知識，不同的學生會有不同的認知。有的學生一無所知，有的學生模棱兩可，有的學生自己學過。在這種情況下，設置的問題就要兼顧多種情況，既是針對共性而設計，又要兼顧學生的不同層次的認知。唯有如此，才能有效地發(fā)揮問題的作用。

另一方面，設置問題要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)是維果茨基提出的概念，他認為“在成人的指導與幫助下可能的問題解決水準與在自主活動中可能的問題解決水準之間的落差，可以界定為‘最近發(fā)展區(qū)?！眴栴}的設置水準應該在哪里？以往存在兩種偏差：一種是問題過難，學生解決問題過于吃力，導致學生消極應付，體會不到解決問題的快樂;另一種是問題過于簡單，學生無需思考，也無需合作就能夠解決問題，這種情況下的問題就會流于形式。所以，教師在課堂教學之前首先要做的并不一定是如何來講解，而是學生學習此項內(nèi)容的最近發(fā)展區(qū)在哪里，然后據(jù)此設計相關(guān)的問題。

三、基于學習情況的問題設置

如果說前兩點是對問題設置的靜態(tài)研究，那么這部分內(nèi)容就是對問題設置的動態(tài)研究?；蛘呖梢哉f，前面兩點預測起來比較容易，而這一點則相對較難。我們所說的“學習情況”是指在教學過程中出現(xiàn)的各種“情況”，或者稱之為意外情況。在這種情況下，教師設置問題應該如何進行呢？

首先，設置問題要判斷“情況”的價值。

在課堂教學中，隨時都可能發(fā)生意外情況。有些情況是無用的，僅僅是意外而已;有些情況則是有價值的，或者可以通過教師設置問題來發(fā)掘其教學價值。這實質(zhì)上考驗的是教師的應變能力和教學智慧。在具體教學中，教師要根據(jù)實際情況進行臨時判斷，如果判斷沒有價值或者價值不大，就要在不影響教學活動的情況下直接忽略;如果判斷出有價值，那么就要考慮臨時設置的問題了。

其次，設置問題要針對教學難點。

判斷出了情況的價值，那么如何據(jù)此設置問題呢？無論教師設置何種問題，其方向應該是確定的，那就是要解決教學難點。實際上，課堂上的問題在很大程度上就是針對教學難點而設計的，這種情況下的問題更是如此。具體而言，教師要將意外情況與教學難點相結(jié)合，并通過問題讓學生聚焦教學難點。

最后，設置問題要導向教學目標。

教學目標是教學活動的終點。在課堂教學中，無論出現(xiàn)何種意外情況，無論意外情況會對課堂教學產(chǎn)生何種作用，教師設置問題的終極目的就是要將學習活動導向既定的教學目標，這是教師在設置問題的時候要牢記的，問題的導向正是體現(xiàn)在這里。簡言之，課堂上發(fā)生情況，教師要及時提出問題，并以此規(guī)范學生的學習行為，從而帶領學生一步一步地駛向教學目標。

總而言之，設置問題的情況是多種多樣的，問題設置的形式也是趨于多元的，但是其目的在于喚醒和誘發(fā)，在于梳理和導引。“通過‘提問，可以誘發(fā)每一個兒童的思考，誘發(fā)集體的思考，借以提升教學效果。”這是問題的源頭所在，也是問題的終極旨歸。

〔本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃初中專項重點資助課題“生本理念下的初中課堂問題鏈設計研究”（課題編號：E-a/2018/02）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇海門市東洲國際學校]