呂婷，張麗，付思墁，趙倩，羅冬梅，朱山立

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，長沙 410128）

0 引言

為了解決MOOC 的一些弊端，國外教育研究者在MOOC 的基礎(chǔ)上做出了各種新的嘗試，加州大學(xué)伯克利分校MOOC 負(fù)責(zé)人Armando Fox 教授于2013 年首次提出了SPOC 概念，他認(rèn)為MOOC 只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不能完全取代課堂教學(xué)，當(dāng)MOOC 發(fā)展到能夠提高教師利用率，增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和參與度時，這種模式便可以稱作SPOC[1]。SPOC 是一種融合了MOOC 和實體課堂的混合式教學(xué)模式，主要針對小規(guī)模人群開展的校本化課程[2]。其不僅吸收和繼承了MOOC 中先進(jìn)的教育理念和教學(xué)設(shè)計思想，同時結(jié)合傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中提供個性化、自主性、探究性的空間和機(jī)會。SPOC 在一定程度上完善了MOOC 的諸多不足，提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量，但還是應(yīng)用不廣，對一些類型的課程不太切合。

1 研究問題與研究價值

（1）問題的提出

2018 年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確表明，推動課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)，大力構(gòu)建線上線下的教學(xué)模式[3]。各高校都投入人力物力建設(shè)線上課程，從各高校實施的情況上看，存在兩個亟需解決的問題：第一，由于課程性質(zhì)的不同，教師應(yīng)該如何設(shè)計和實施混合式教學(xué)？第二，怎樣有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？本研究在參考前人的理論成果后，對SPOC 與混合式教學(xué)的融合方式進(jìn)行研究，構(gòu)建信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學(xué)模式，通過在高校中實施應(yīng)用，探討該模式的有效性、適用性，并就如何設(shè)計教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入探索研究。以期為今后混合式教學(xué)的應(yīng)用研究提供參考。

（2）研究目的

在 xMOOC 和 cMOOC 的基礎(chǔ)上，提出 xSPOC 與cSPOC 的概念，基于不同類型專業(yè)課程的不同教學(xué)要求，分別構(gòu)建兩個小規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)模式，細(xì)化兩類混合式教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)視角下，偏向理論課與偏向?qū)嵺`課的課程教學(xué)改革。

（3）研究價值

提出了xSPOC 與cSPOC 混合式教學(xué)模式的新概念。探索基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學(xué)，分析其特點和優(yōu)勢，構(gòu)建基于xSPOC 與cSPOC 專業(yè)教學(xué)視角下的混合式教學(xué)模式，具有混合式教學(xué)研究的理論價值。

在前人的研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建xSPOC 與cSPOC 混合式教學(xué)模型，并運(yùn)用到教學(xué)實踐中，教師根據(jù)課程性質(zhì)特點選擇合適的模式，具有實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的實踐價值。

2 xSPOC與cSPOC概念定義與解析

類比MOOC，我們將SPOC 分為兩類，提出xSPOC和cSPOC 的新概念。

xSPOC 是接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念、側(cè)重知識傳播和復(fù)制，以視頻、作業(yè)、測試等為學(xué)習(xí)方式的小規(guī)模限制性在線課程，cSPOC 強(qiáng)調(diào)自學(xué)、互助、知識建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治的小規(guī)模限制性在線課程[17]。xSPOC 和cSPOC 相比較，模式構(gòu)成的特點看：xSPOC 是以教學(xué)內(nèi)容為中心，側(cè)重于知識傳播與復(fù)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，完成線上作業(yè)和測試等學(xué)習(xí)方式。cSPOC 是以學(xué)習(xí)主題為中心，側(cè)重于讓學(xué)生探索中學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)的主動構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)自治和利用社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。師生關(guān)系方面看：xSPOC 是偏向傳統(tǒng)型的師生關(guān)系，cSPOC 的師生關(guān)系是變化的、開放的，學(xué)生面向的老師角色是多樣的，除了組織該課程的老師外，還有他遇到的社會型的先知者都是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的“老師”，學(xué)生可以從中得到有效指導(dǎo)。另外還有學(xué)習(xí)理論、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課外討論、測試與評估等方面的對比，請見表1。

3 基于xSPOC與cSPOC的專業(yè)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以專業(yè)課程教學(xué)的視角，構(gòu)建xSPOC 和cSPOC 的混合式教學(xué)模式，重點關(guān)注不同課程類型的不同要求，分別滿足以理論教學(xué)為主的課程和以實踐訓(xùn)練為主的課程，兩類課程學(xué)習(xí)方式差別很大。

3.1 模式構(gòu)建的四要素

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論等教學(xué)理論為指導(dǎo)，在前面對xSPOC、cSPOC 和混合式教學(xué)理論分析的基礎(chǔ)上，參考主流的混合式教學(xué)模式，基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學(xué)模式由前期分析、課程限制性準(zhǔn)入、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價四個要素組成。

表 1 xSPOC 與 cSPOC 的比較

（1）前期分析

主要對學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)者特征分析。主要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，起點能力關(guān)注學(xué)習(xí)者對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已擁有的知識基礎(chǔ)和技能，及相關(guān)認(rèn)知與態(tài)度[20]。xSPOC與cSPOC 根據(jù)課程要求設(shè)置學(xué)習(xí)者起點能力的限制性條件。依據(jù)個人習(xí)慣定勢和學(xué)習(xí)傾向，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)互動方式。在混合式教學(xué)環(huán)境中，突出考慮學(xué)習(xí)者的計算機(jī)應(yīng)用技能高低，了解學(xué)習(xí)者對混合式教學(xué)方式的熟悉程度。

教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)是xSPOC 與cSPOC 教學(xué)設(shè)計活動的起點和最終歸宿，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計等都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開[16]。xSPOC 與cSPOC 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)，分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)等層次，構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系的完整體系。

教學(xué)內(nèi)容分析。在基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容既包括教材又包括課件、視頻、拓展材料等。教師需要考慮線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行怎樣分配，如何呈現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的充分理解和掌握。

教學(xué)環(huán)境分析。教師需要利用教學(xué)平臺分享學(xué)習(xí)資源，目前主要使用兩類：MOOC 平臺、移動輔助系統(tǒng)。在xSPOC 與cSPOC 系統(tǒng)中，平臺都能將微視頻、課件和其他資料上傳，學(xué)生在課前和課后學(xué)習(xí)，課中輔助測試、課堂練習(xí)、提問、討論等，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行暢通的互動。平臺應(yīng)當(dāng)具有豐富的課程資源和完善課程管理功能。

（2）課程限制性準(zhǔn)入

教師開設(shè)課程之前設(shè)定課程限制性準(zhǔn)入條件，只有符合條件的學(xué)生才能進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識水平在同一層次上，減少了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等的差異，保證了課程的教學(xué)質(zhì)量，便于對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。

（3）教學(xué)活動設(shè)計

基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學(xué)，包括線上教學(xué)活動和線下多媒體課堂活動。線上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)答疑。線下教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)情景化、任務(wù)化的問題促進(jìn)學(xué)生探索，吸引學(xué)生投入課堂。不管是線上還是線下，都需要用到移動輔助平臺，面對面課堂中，移動輔助平臺輔助教師開展教學(xué)活動。

（4）教學(xué)評價設(shè)計

基于xSPOC 與cSPOC 的混合式教學(xué)中，教學(xué)評價采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的“學(xué)生成績=平時成績×30%+課程結(jié)課考核×70%”的單一形式，形成性評價中加大平時成績占比，比如調(diào)至50%，甚至更高。將形成性評價大力度加入總成績考核，能讓所有學(xué)生增加參與感，檢測自己的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生既能學(xué)會自我總結(jié)、自我約束，還能懂得與教師同學(xué)共同協(xié)作的重要性。

3.2 基于xxSSPPOOCC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

構(gòu)建基于xSPOC 的混合式教學(xué)模式如圖1。教師進(jìn)行前期分析后，符合課程設(shè)定條件的學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式由線上線下兩部分組成，學(xué)生線上需要預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，觀看知識點講解的視頻和拓展資料，完成作業(yè)、在討論區(qū)參與師生、生生間的答疑討論。線下多媒體課堂不僅可以使用視頻、PPT，還可以運(yùn)用移動輔助App 協(xié)助教學(xué)。在課堂中教師主要對重點難點進(jìn)行講解、問題研討，檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行單元測試、成果匯報和結(jié)課考試等。教學(xué)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價兩部分，形成性評價在該模式中指整個課程中學(xué)生線上線下的到勤次數(shù)、課程參與度、作業(yè)完成情況和測試等按比例計算作為學(xué)生的平時成績；總結(jié)性評價在基于xSPOC 的混合式教學(xué)模式中指期末考試成績，總成績就是這兩部分成績相加所得。

圖1 基于xSPOC的混合式教學(xué)模式

3.3 基于ccSSPPOOCC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

cSPOC 強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的相互協(xié)作，重視自主知識建構(gòu)。教師需要對課程進(jìn)行前期分析，整合資源和設(shè)計教學(xué)活動；引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，觀看視頻、完成測試和提交作業(yè)；老師發(fā)起話題或者學(xué)生提問，同學(xué)們參與話題討論，課程結(jié)束時每位同學(xué)進(jìn)行線上考試。線下主要對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，學(xué)生互相交流分享，在實驗室操作實踐，學(xué)生匯報作業(yè)成果等。教師在該模式中完全扮演引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，學(xué)生是課程的主體，對學(xué)生的自律性要求較高，學(xué)生需要具有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)能力，尋找各種途徑獲得知識，如圖2。

圖2 基于cSPOC的混合式教學(xué)模式

4 基于xSPOC與cSPOC專業(yè)課程混合式教學(xué)實踐效果

我們從教育技術(shù)本科專業(yè)選擇了幾門不同性質(zhì)的課程，進(jìn)行了基于xSPOC 與cSPOC 專業(yè)課程混合式教學(xué)實踐，效果明顯。選擇2015 級教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)59 名學(xué)生為研究對象，教學(xué)時長為一學(xué)期。大三學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)趨于成熟，具有獨立分析問題的能力。

《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》采用基于xSPOC 混合式教學(xué)模式，專業(yè)必修課，對課程進(jìn)行重新設(shè)計，由傳統(tǒng)課堂的PPT 講授轉(zhuǎn)變成線上線下相結(jié)合的xSPOC 混合式新教學(xué)方式。旨在使學(xué)生盡快適應(yīng)發(fā)展迅速的數(shù)字化生存環(huán)境，了解和體驗信息文化環(huán)境下新的學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)時空，為后續(xù)的課程和教育實習(xí)奠定知識與技能基礎(chǔ)。

通過對學(xué)生的成績分析和對學(xué)生調(diào)查訪談，了解到大部分學(xué)生對基于xSPOC 的混合式教學(xué)模式給予肯定支持的態(tài)度，喜歡這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，對本課程的滿意度高。學(xué)生期末平均成績?yōu)?9 分，不及格人數(shù)為零，80-89 分的人數(shù)最多，占52%，表明絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識掌握的比較扎實、系統(tǒng)，能用所學(xué)知識解決實際問題。這種模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生參與到課程中，更重要的是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，在這個過程中學(xué)生學(xué)會了自己利用各種途徑和手段探究來分析解決問題。說明基于xSPOC 的混合式教學(xué)模式是有效可行的，實施效果良好，能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)新體檢。

《攝影基礎(chǔ)》采用基于cSPOC 的混合式教學(xué)模式，這是一門要求掌握專業(yè)技能的課程，實驗和實習(xí)占據(jù)主要內(nèi)容。課程為學(xué)生提供各種條件下攝影環(huán)境和拍攝機(jī)會，要求學(xué)生獨立應(yīng)用理論和操作知識，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識，提高動手能力和創(chuàng)作意識，同時通過實際環(huán)境鍛煉，提高學(xué)生攝影應(yīng)用能力。選取17 級教育技術(shù)學(xué)二班為實驗班，共30 人，一班30人仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)法，進(jìn)行對照實驗研究。結(jié)課時學(xué)生成績?nèi)绫?。

表2《攝影基礎(chǔ)》課程成績統(tǒng)計表

實驗班平均分88.2，90 分以上學(xué)生達(dá)到22 人，優(yōu)秀率為73%。對照班平均分81.07，90 分以上有10人，優(yōu)秀率為33.33%，提高了39.67%，實驗班成績明顯更好。學(xué)生普遍對基于cSPOC 的混合式教學(xué)模持有積極、肯定的態(tài)度，對課程的總體效果比較滿意。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被激發(fā)，通過自主探索，真正體會到“學(xué)以致用”，更好地鍛煉了學(xué)生的動手能力和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。開展小組合作，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。