侯偉

情境教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，通過對具體形象的分析及研究來實(shí)現(xiàn)寓教于樂。疑問是情境教學(xué)中的重點(diǎn)及核心，通過疑問來促進(jìn)學(xué)生生成新的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中掌握新的知識，這一點(diǎn)能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的重要價(jià)值。在分析問題情境的過程中，學(xué)生可以主動體驗(yàn)學(xué)習(xí)材料，因此大部分的情境教學(xué)對學(xué)生個人來說具有一定的挑戰(zhàn)性。通過對具體情境的有效設(shè)置，課堂教學(xué)效率得到了有效的提升。另外，許多教師開始意識到情境教學(xué)的重要性，認(rèn)可度和接受度有了明顯的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象知識的具體化再現(xiàn)，營造自由寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的求知欲和好奇心。在引導(dǎo)學(xué)生主動分析情境時(shí)，學(xué)生的潛能得到了有效的開發(fā)，同時(shí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

在對問題情境的作用及價(jià)值進(jìn)行分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。教師可以通過設(shè)置情境提出不同的問題，充分體現(xiàn)教學(xué)信息的吸引力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能動性和求知欲，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新的過程中鍛煉個人的探究能力和思維素質(zhì)。大部分的創(chuàng)造過程比較復(fù)雜，主要以提出假設(shè)、創(chuàng)立新的結(jié)論和新的方法為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新的意識和能力。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境難度較高，包含的方法較為多元，教師需要具體問題具體分析，了解學(xué)情，嚴(yán)格圍繞教育教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)情境，確保教學(xué)情境的感染力和吸引力，只有這樣才能夠讓學(xué)生在分析問題情境的過程中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為有限，只能夠以表層認(rèn)知為主，無法確保思維的連貫性和一致性。教師需要分析這一問題的具體原因，然后給予學(xué)生恰當(dāng)可行的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探討。有的學(xué)生無法解決深層次的問題，這個時(shí)候就會產(chǎn)生許多認(rèn)知需求，如果教師能夠采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以構(gòu)建高效課堂。對于數(shù)學(xué)課來說，如果教師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題情境，就可以第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念情境，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，進(jìn)而在主動學(xué)習(xí)的過程之中自主參與問題的分析和解決過程。

一、從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：大部分的學(xué)科教學(xué)貼近學(xué)生的生活，如果能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)與教科書之間的緊密聯(lián)系，并融入更多的生活化元素，就能夠充分體現(xiàn)兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師可以將生活情境和數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，選擇學(xué)生喜聞樂見的生活情境，激發(fā)學(xué)生的能動性，確保學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在自主探索的過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。設(shè)置懸念和問題能夠迅速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的求知欲，教師需要有意識、有目的地實(shí)現(xiàn)問題數(shù)學(xué)化，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動分析生活中的各類數(shù)學(xué)現(xiàn)象，增長學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。數(shù)學(xué)知識能夠?yàn)槲覀兊纳顚?shí)踐提供更多的指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成主動利用數(shù)學(xué)知識解決問題的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造性運(yùn)用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分知識比較抽象，比如，講解不在同一直線上的三個點(diǎn)可以確定一個圓時(shí)，為了讓學(xué)生對這一概念有清晰的認(rèn)知，教師可以設(shè)置不同的問題情境。例如，小亮在打掃衛(wèi)生的時(shí)候不小心打破了一面圓形的鏡子。希望配置一面一樣大小的鏡子，但他只有一堆殘片，小亮不知道這面鏡子的半徑和圓心，因此感覺非常沮喪。通過今天的學(xué)習(xí)之后，大家能夠找到好的解決辦法嗎？這樣，一個較為抽象的幾何問題就變成了一個富有生活氣息的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中提取有用的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情處于積極的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力都得到了很好的發(fā)展。

數(shù)學(xué)知識在生活中有著非常重要的呈現(xiàn)，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的各類問題，這一點(diǎn)能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的完美融合。數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系緊密，教師需要著眼學(xué)生數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練過程，主動傳授數(shù)學(xué)知識，采取循序漸進(jìn)的形式注入生活內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，這種現(xiàn)代化的教育理念符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力和吸引力。

二、從原有的知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識概念創(chuàng)設(shè)不同的情境和問題，采取簡單復(fù)習(xí)的形式提升學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的準(zhǔn)確遷移。

例如，很多學(xué)生對“冪的乘方”這一知識點(diǎn)感覺比較陌生，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度偏大。其實(shí)在此之前，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘方的意義和同底數(shù)冪的乘法的相關(guān)知識，教師可以著眼于冪的乘方法則，讓學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，然后提出不同的問題。

這種生活化教學(xué)模式以學(xué)生的已有知識為切入點(diǎn)，再正式引入新課，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)鞏固舊的知識。在這種情形下，學(xué)生的主動性和積極性較高，同時(shí)對新知識的獲取能力和探索能力有了明顯的提升。對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注新舊知識之間的前后聯(lián)系及遷移，通過問題情境的合理創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生自主解決個人的認(rèn)知沖突，鼓勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)新知識。

三、從探究性學(xué)習(xí)方法出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境

探究式學(xué)習(xí)以不同的學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，在自主分析的過程中，從社會生活中吸取元素，確定研究主題。其中，情境創(chuàng)設(shè)非常重要。大部分的情境與學(xué)術(shù)研究比較類似，學(xué)生可以主動分析和發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查的過程中搜集信息，與他人進(jìn)行交流及互動。雖然整個探究活動比較復(fù)雜，但學(xué)生能夠獲得新的知識，提升個人的技能。在這個過程中，學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展速度較快，進(jìn)取精神和求知欲望比較強(qiáng)烈。

例如，老師提出問題：國慶期間，小明打算從太原去北京旅游，從太原到北京乘坐高鐵，從始發(fā)站到終點(diǎn)站，客車要依次?？?個小站，請問客車從始發(fā)站到終點(diǎn)站一路上，乘客總共可有多少種不同的乘車路線？

教師：你們能解決這個問題嗎？上述問題一經(jīng)提出，學(xué)習(xí)氣氛一下被調(diào)動起來，學(xué)生在小組內(nèi)部討論起來。教師可趁機(jī)點(diǎn)撥：如果我們把行車路線抽象成一條線段，每個車站都看作線段上的點(diǎn)，那么這個問題可以轉(zhuǎn)化成我們熟悉的什么問題呢？由此引出“線段的條數(shù)與規(guī)律探究”。于是，學(xué)生開始畫圖，互相討論，積極投入到探究結(jié)論之中。

四、從生動有趣味的故事出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境

為了激發(fā)學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，教師需要保證自身所創(chuàng)設(shè)的情境能夠?qū)W(xué)生有一定的吸引力，將更多趣味化的元素融入其中，體現(xiàn)問題情形的合理性，讓學(xué)生在自主分析和實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)新的知識。這種寓教于樂的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。故事教學(xué)非常有效，同時(shí)也符合學(xué)生的天性。大部分的數(shù)學(xué)知識與故事存在密切聯(lián)系，教師需要注重語言描繪的分析，只有這樣才能夠深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，通過這樣一個故事引入：幾何圖形是直觀的，而代數(shù)方程則比較抽象，能不能用直觀圖形來表示抽象的問題呢？笛卡爾認(rèn)真思考通過什么樣的辦法才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來。突然，他看見屋角上的一只蜘蛛順著絲爬上爬下，在蜘蛛網(wǎng)上左右拉絲。這使笛卡爾豁然開朗。他想，如果把蜘蛛看作一個點(diǎn)，能不能用一組數(shù)確定它在屋子里的不同位置呢？由此，笛卡爾創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。通過這個故事，教師很自然地把學(xué)生帶入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“平面直角坐標(biāo)系”的數(shù)學(xué)王國中。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生主動地完成邏輯思維活動，掌握適合自己的思維策略及方式，進(jìn)而高效解決數(shù)學(xué)問題，對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有一個全新的理解。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程之中，數(shù)學(xué)情境必不可少。數(shù)學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對具體問題的分析及研究能夠加深學(xué)生對抽象概念的理解及認(rèn)知。良好的數(shù)學(xué)問題情境能夠迅速引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在主動聯(lián)想的過程中，結(jié)合個人已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣進(jìn)行主動探索，獲取不同的知識，高效解決問題。另外，作為數(shù)學(xué)的心臟，問題分析非常關(guān)鍵。只有確保學(xué)生產(chǎn)生不同的問題，才能夠指明學(xué)生的思維方向，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。教師需要提出不同的問題，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，確保學(xué)生能夠不斷拓展個人的思維。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師需要以教材為中心，在拓展教材內(nèi)容的過程中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生在個人興趣的指導(dǎo)下主動分析不同的數(shù)學(xué)情境，這一點(diǎn)對體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值有明顯的作用。同時(shí)，教師還需要扮演好組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動思考。只有這樣，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保高效教學(xué)。

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