陳雪靜

摘 要：初中英語課堂詞匯教學一直都是初中英語教學的重難點。傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學存在一定的問題，例如教學過程太過死板，教學過程不活躍，學生積極性不高導致學生的詞匯量無法提升等。根據(jù)這些問題，對如何使詞匯教學方式多樣化進行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;多樣化;教學方法

對于學生來說，初中的英語學習可以說是關(guān)鍵的時期。從這個階段開始，英語的學習不再主要是簡單的單詞掌握，還添加了更多語法方面的內(nèi)容，使英語學習更加系統(tǒng)化。同時，隨著年級的提升，對英語單詞量也有了更高的要求。要學好英語，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定的詞匯有助于英語口語、英語寫作與英語閱讀能力的提高，英語的學習效果會更好。詞匯作為初中學生學習的關(guān)鍵，但是由于詞匯量大，而且需要通過記憶來對詞匯量進行積累，所以學生往往會因為記不住單詞而對英語這門學科喪失興趣和信心。因此，教師在英語詞匯教學方式方面要進行多樣化的研究與設計，使學生的詞匯量得到增加，英語學習效果得到提升。

一、運用直觀的教學方法提高詞匯學習效果

初中階段，單詞比較貼近學生的生活，所以單詞的記憶對學生來說并不難。直觀教學，即指在教學中以親身實踐或者展示具體的事物、現(xiàn)象，使學生通過觀察加深對詞匯的理解與記憶。在初中英語詞匯教學中，直觀教學法將詞匯和實物相聯(lián)系，使學生對詞匯的認識更加具體。實物的特點就是真實性強，學生可以通過感官去感知物品，例如在學習“book”一詞時，老師將書上面貼上英語單詞，然后再展現(xiàn)給學生讓學生深刻記憶。不用老師說出意思，學生就能通過實物對英語詞匯意思進行了解。例如，用圖片進行教學?，F(xiàn)在的英語教材內(nèi)容都有很多的插圖，插圖可以更好地讓學生理解對話的內(nèi)容，例如在七年級上冊“Unit 4 Where is my schoolbag？”中，通過插圖，學生了解了對話的內(nèi)容，還掌握了相應的詞匯。還可以運用夸張的表情以及豐富的肢體動作輔助詞匯教學。例如“cry，happy，angry”等表示情緒的詞匯，教師可以通過表演增強學生對詞匯的理解認識，讓學生在教師的演示中理解了單詞的意思，同時還增加了課堂的趣味性，對創(chuàng)設好的課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用。好的課堂氛圍對學生記憶單詞有一定的輔助作用。

二、利用故事教學法促進學生對單詞詞義的理解

對于初中生而言，他們往往會對教師講述的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，對故事內(nèi)容往往都保持著好奇心和向往的心態(tài)，往往會被故事的情節(jié)所打動。教師恰巧可以利用學生的這種心理特點來開展英語詞匯教學。在聽故事的同時，學生的注意力也十分集中，對這個時刻出現(xiàn)的單詞記憶也往往會更加深刻，所以，教師要將詞匯融入故事當中，以吸引學生的注意力。例如，在“Its raining！”單元學習天氣的有關(guān)詞匯時，教師可以編寫“I dont like raining”這樣一個故事。首先，教師利用PPT展示一個小朋友正在哭鬧的圖片，然后引導學生觀察圖片上的內(nèi)容，一邊引出故事。小朋友想出去踢足球，正在詢問媽媽能不能去的時候，外面下起了大雨，媽媽回答他不能去，他很不高興地問媽媽為什么不能，邊大哭了起來，跟媽媽說道：“我討厭下雨！”通過講述故事，教師在最后提出問題：Do you like raining？Why？Whats your favorite weather？讓學生思考，幫助學生運用英語說出自己喜歡的天氣或者是不喜歡雨天的原因。教師通過此方式，在幫助學生理解英語詞匯含義的同時提升了學生的口語水平。教師還可以讓學生自由創(chuàng)編故事、演故事等，讓學生在輕松愉快的氛圍中增加英語詞匯的存儲量，提高學生的英語運用能力。

三、運用游戲的方法進行詞匯的學習，讓學生體會到詞匯學習的樂趣

學生作為學習的主體，不僅要確保學生對知識的獲取，更加要重視學生的體驗感，將學生的積極性充分調(diào)動起來。游戲法就是一種調(diào)動學生積極性和主動性的有效方法。教師要將游戲與課程內(nèi)容結(jié)合起來，使課堂效果事半功倍。英語教學中，游戲的方法有很多，例如你來畫我來猜、圖片猜單詞、單詞接龍、詞匯連線等?！澳銇懋?，我來猜”學生通過對單詞的理解進行繪畫，讓另外一名學生猜測，這種方式可以同時加深兩位學生對詞匯的掌握程度?！皢卧~接龍”，教師可以給學生一個類別，例如“sport”，學生可以通過體育器械和運動這兩方面進行單詞接龍。游戲的方式不僅能加強學生的興趣，還對詞匯的學習起著一定的促進作用，放松學生緊張的心態(tài)，增加學生的詞匯量。

詞匯作為英語學習中最基礎(chǔ)的部分，教師應該探索多種方式優(yōu)化教學過程，改變當前詞匯學習的枯燥和乏味，重點調(diào)動學生主動學習的興趣，利用更加生動的手段增加學生的詞匯量，為學生的閱讀、寫作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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