孫娟

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在關(guān)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知中多處提出“數(shù)學(xué)教育與生活結(jié)合”的教育建議，如“鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題，體會數(shù)學(xué)的用處;利用生活和游戲中的實際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念”等。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動生活化可以幫助幼兒認(rèn)識日常生活中的數(shù)量，完成由具體到抽象的過程，學(xué)會解決日常生活中的有關(guān)數(shù)的問題，實現(xiàn)“學(xué)有所用，用源自學(xué)”的教育效果。

關(guān)鍵詞：課程改革;《指南》;數(shù)學(xué)活動;生活化

隨著素質(zhì)教育的實施和《指南》精神引領(lǐng)，幼兒園的不斷深入，教師在觀念上已在有了翻天覆地的變化。但在農(nóng)村幼兒園普遍存在的問題是：教師和家長把數(shù)學(xué)知識當(dāng)作一種需要記憶的知識進行訓(xùn)練式教學(xué)，偏重于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而不是讓幼兒通過操作活動來建構(gòu)數(shù)學(xué)知識;教師往往關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)知識的獲得，而忽視比數(shù)學(xué)知識更重要的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用;在教學(xué)活動中較多以集體授課的形式為主，幼兒個體參與性不強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

《指南》在關(guān)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知中多處提出“數(shù)學(xué)教育與生活結(jié)合”的教育建議，如“鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題，體會數(shù)學(xué)的處;利用生活和游戲中的實際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念”等。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動生活化可以幫助幼兒認(rèn)識日常生活中的數(shù)量，完成由具體到抽象的過程，學(xué)會解決日常生活中的有關(guān)的問題，實現(xiàn)“學(xué)有所用，用源自學(xué)”的教育效果。

所以讓幼兒掌握初步的數(shù)學(xué)概念，必須找到直觀的切入點，在幼兒數(shù)學(xué)活動中進行了數(shù)學(xué)活動生活化的實踐研究，注意引導(dǎo)孩子運用已有生活經(jīng)驗與周圍生活中感興趣的事情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展過程，讓他們有更多的機會去體驗，特別是嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味。

一、原因分析

（一）不考慮幼兒的思維特點

我們都知道幼兒的思維是遵循一定規(guī)律而發(fā)展的，但是在很多幼兒園選取數(shù)學(xué)教材時，忽視了幼兒的這一特點，有的教師設(shè)計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環(huán)節(jié)，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環(huán)節(jié);有的設(shè)計則是單純的從符號到符號的過程。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

（二）老師對幼兒園數(shù)學(xué)教育的錯誤理解

教師的素質(zhì)會影響幼兒的思想、行為，并且這種影響可能貫穿孩子的整個人生。許多幼兒園的教師，自身是缺乏一定的數(shù)學(xué)基本知識及理論，甚至是對某些數(shù)學(xué)理念錯誤的理解，錯誤的分析，或則是盲目的教學(xué)。因此在幼兒數(shù)學(xué)起步階段就給了幼兒一種錯誤的啟蒙，誤導(dǎo)了幼兒的思維發(fā)展。甚至有些老師對數(shù)學(xué)教育的理解就是能夠做好加減法，強制的讓幼兒計算，這種方式一是超出幼兒的能力范圍，使幼兒學(xué)的吃力難受，二是幼兒體會不到數(shù)學(xué)活動的趣味性，過早的對數(shù)學(xué)失去興趣。

（ 三）無實物或無材料教學(xué)現(xiàn)象的普遍

操作材料是一種非常重要的教學(xué)輔助工具。操作材料的選取和使用都必須要有正確的方法，這樣才能最大限度地發(fā)揮操作材料的作用，幫助幼兒學(xué)習(xí)知識和開展活動。但是在很多幼兒園的一線教學(xué)中，由于各方面條件的限制，進行數(shù)學(xué)活動時，缺乏幼兒自主操作的材料。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，但是幼兒時期的思維以具體形象思維為主，教師只有遵循幼兒思維活動的特點，借助操作材料把抽象的數(shù)學(xué)知識具體、生動地呈現(xiàn)在幼兒面前，才能使他們真正地理解概念。

二、教育生活化

（一）活動設(shè)計：源自生活

知識源于生活，啟于生活，生活是教育的源泉?！吨改稀返膶嵤┨岢隽恕袄斫庥變旱膶W(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行”。幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點也要求幼兒教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，教師要善于從生活場景中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，組織有效的教育活動，讓數(shù)學(xué)貼近幼兒的生活，應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而使幼兒能夠感受到生活中充滿了數(shù)學(xué)，親身體驗到數(shù)學(xué)活動的樂趣。如幼兒對落葉很感興趣，可以以落葉為主題，設(shè)計活動一：數(shù)落葉，讓幼兒數(shù)一數(shù)自己拾到了多少落葉，互相比一比，誰拾得最多;活動二：排一排，取出6片左右的樹葉，按照從小到大的順序排隊：活動三：比一比，哪個樹葉最長、最寬;活動四：分一分，將落葉按照不同的特征進行分類，可以按照大小、顏色（黃色與綠色）、形狀（橢圓形與長條形），也可以按照樹葉的邊緣是光滑還是有毛刺的進行區(qū)分。

（ 二）情境創(chuàng)設(shè)：生活的再現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“利用生活和游戲中的實際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念”。越是幼兒不熟悉、不需要的內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)的依賴性、被動性就會越大。相反只有當(dāng)幼兒覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。教師要努力創(chuàng)設(shè)具有幼兒生活氣息的問題情境，讓幼兒去感知、發(fā)現(xiàn)存在于其中的數(shù)學(xué)問題，并逐步引導(dǎo)幼兒將具體的數(shù)學(xué)問題理解轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)概念。如：認(rèn)識了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：模擬了一個商店，請一名幼兒當(dāng)售貨員，其他幼兒當(dāng)顧客，用人民幣的替代品來買東西?！吨改稀分兄赋觥白鹬赜變喊l(fā)展的個體差異。切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！币虼耍覀兏鶕?jù)幼兒的能力差異，允許幼兒買兩件或兩件以上的商品。在這種生活化、游戲性的情境氛圍中，幼兒不僅獲得了基本的數(shù)學(xué)知識，提高了解決問題的能力，還體驗了成人的角色，這是一種社會交往能力的提高。

（ 三）操作材料：利用生活中的材料

體驗和感悟是人的智慧和品格發(fā)展的最重要的方式之一，不通過感悟和體驗，外界的東西再好，對主體來說也是沒有意義的。華盛頓大學(xué)有一條標(biāo)語“聽過的容易記憶，看過的容易記住，做過的容易學(xué)會”。這和陶行知先生的教、學(xué)、做三者統(tǒng)一的思想不謀而合，生動地說明了體驗和感悟的重要性。另外生活化的操作材料除拿取方便外，其更大的優(yōu)點是具有開放性，能為幼兒提供靈活多變的思考條件，引導(dǎo)幼兒在數(shù)概念學(xué)習(xí)和加減運算時多渠道思考。我們的周圍有很多現(xiàn)成的材料，可以輕而易舉地成為幼兒自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教玩具。如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或點狀或數(shù)字的標(biāo)記（標(biāo)記數(shù)量、形狀、排列方式以不同），再準(zhǔn)備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲。深受幼兒喜愛的夾子玩具，其原材料來源于幼兒平時收集的塑料夾子，我們在每個夾子上貼上蔬菜及動物圖案，在教師的引導(dǎo)下，幼兒饒有興趣地玩起了為小夾子排隊的游戲。有的幼兒根據(jù)顏色排序：如紅黃黃、紅黃黃……有的幼兒根據(jù)圖案排序：如蘿卜、青菜、蘿卜……多種多樣的玩法吸引了眾多幼兒。這樣的操作材料對于幼兒來說不僅拿取方便，而且具有探索、創(chuàng)造和求異的空間。由于選材貼近幼兒的生活，幼兒可以盡其所能地發(fā)去展、去創(chuàng)造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

讓數(shù)學(xué)融入生活，讓生活走進數(shù)學(xué)，讓幼兒在充滿生活氣息的游戲中品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時自身的數(shù)學(xué)能力得到更有效地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]黃謹(jǐn).學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.