侯燕

近幾年隨著新課改的不斷深入，語文寫作教學(xué)的策略和手段都有了較大的改變，這很大程度上是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念有了變化。語文寫作對中學(xué)生來講，是一個(gè)極其重要的內(nèi)容，它不僅能夠反映出學(xué)生基本的表達(dá)能力以及寫作能力，而且在應(yīng)試教育的環(huán)境下，語文寫作能力也直接關(guān)系著學(xué)生的語文成績。

隨著教育改革的推進(jìn)，人們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，甚至有“得作文者得天下”的說法。很多教師從學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)就開始了語文寫作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，營造一種即將考試的氛圍，但這僅僅是迫于應(yīng)試教育所作出的改變。本文就采用哪種教學(xué)方式能提高語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)用性進(jìn)行探究。

一、語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性

當(dāng)下，大綱越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，對語文教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求。但很多語文教師，已經(jīng)在長期的教學(xué)過程中形成了自己特有的語文寫作教學(xué)流程和模式，并在教學(xué)過程中，將自己的這套原封不動(dòng)地教給學(xué)生，而忽視了外部環(huán)境日新月異的變化。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，限制了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生作文實(shí)用性不高，創(chuàng)新性不夠。因此，教師也要與時(shí)俱進(jìn)地提升自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的新時(shí)代人才。

（二）部分學(xué)生對作文學(xué)習(xí)失去興趣

學(xué)生從小學(xué)階段就已經(jīng)開始了寫作，語文課程包含了古今中外的詩詞歌詞、現(xiàn)代散文、文言文等等，本身就具有豐富的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，對學(xué)生身心發(fā)展的重要性不言而喻。而寫作是語文學(xué)科的重頭戲，考試中不僅分值大，還有相關(guān)的限制要求。但由于課標(biāo)要求、應(yīng)試教育的影響以及高考的壓力，教師在語文教學(xué)過程中，大部分時(shí)候都是在趕進(jìn)度，或者局限于課本進(jìn)行作文教學(xué)，忽視了對學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)，使語文寫作教學(xué)缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，也讓學(xué)生提不起寫作的興趣。還有一部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課標(biāo)要求進(jìn)行寫作教學(xué)，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展情況，也會讓學(xué)生對語文寫作失去興趣。

二、語文作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

情境教學(xué)法是指教師在語文寫作教學(xué)過程中利用一切教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中去思考和鍛煉的教學(xué)手段。教師可通過多媒體設(shè)備播放視頻或音樂、插入圖片，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如教師在講解關(guān)于景物描寫的文章或古詩詞時(shí)，就可以播放相關(guān)的短視頻，或者在講解“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”時(shí)，配上相關(guān)的圖片和音樂，使學(xué)生進(jìn)一步感悟作者的感受；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考延伸，回憶自己在登高時(shí)的感受；最后以小組為單位，小組成員之間相互分享，提高學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力。

（二）差異化教學(xué)，提高語文作文教學(xué)質(zhì)量

由于學(xué)生的身心發(fā)展情況具有差異性，因此學(xué)生對知識的掌握程度和理解深度也有著一定程度的差異?；诖?，教師可以運(yùn)用差異教學(xué)法。對理解能力較弱的學(xué)生，教師盡量多鼓勵(lì)，多提問，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。而對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)他們大膽思索，大膽想象，培養(yǎng)他們的思維能力和想象能力。差異教學(xué)法可以更全面地關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使他們最大化地發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從而提升語文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

（三）創(chuàng)新語文課程內(nèi)容

要提高語文寫作教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)新語文課程內(nèi)容。不僅要完成語文書上的作文教學(xué)，還要積極拓展學(xué)生的課外閱讀以及創(chuàng)新性寫作實(shí)踐，通過豐富課程內(nèi)容來提升語文寫作的實(shí)用性和創(chuàng)新性。例如學(xué)校定期組織教師進(jìn)行集體教研，觀看全國優(yōu)秀教師的教學(xué)案例視頻，定期組織學(xué)生外出實(shí)踐寫作，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和想法完整表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，從而提高語文寫作的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

（四）先說后寫，說寫結(jié)合，提高寫作能力

寫作能力與口頭交際能力對提升學(xué)生的邏輯思維有著重要的作用，還會對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及個(gè)人成長產(chǎn)生較大的影響。所以教師在語文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，等學(xué)生對寫作內(nèi)容有一定的理解后，再引導(dǎo)學(xué)生將說的內(nèi)容融入書面寫作中去。這就是“先說后寫，說寫結(jié)合”的教學(xué)方式，可以有效提高語文寫作的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

例如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫時(shí)，可以讓學(xué)生先回憶自己游玩時(shí)情景，再讓學(xué)生將這些情景在小組內(nèi)口頭交流，最后用作文的形式表達(dá)出來?；蛘叨ㄆ谂e辦“故事會”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地將自己的口頭表達(dá)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成書面文字。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，還可以逐漸提高學(xué)生寫作的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

（五）為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會

目前大部分學(xué)校的教學(xué)管理模式和教學(xué)方式都比較單一，要想提高學(xué)生語文寫作的創(chuàng)新性，學(xué)校就應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會。例如設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐類的相關(guān)課程、定期舉辦高質(zhì)量的創(chuàng)新寫作類比賽等等，或者通過與外部機(jī)構(gòu)合作的方式，為學(xué)生提供參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會。多種多樣且靈活的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新能力。將實(shí)用性和創(chuàng)新性融入語文寫作教學(xué)中去，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，語文寫作教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性符合素質(zhì)教育改革的要求，也滿足了當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對新時(shí)代人才的要求。語文寫作教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，語文教師應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，提高語文寫作教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

作者簡介：河南省三門峽社會管理職業(yè)學(xué)院語文教師。