龔金花

杜威曾說過：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！闭Z文課堂就如同馬兒飲水，不能局限于教師的備課中的預(yù)設(shè)，牽制學生的思維，應(yīng)該善待那些課堂教學中的“不速之客”“不諧之音”，使之成為課堂生成的有效資源，讓學生的思維得以在語文天地里馳騁。百花齊放才是語文課追求的“春天”！

一、巧用文本之“空白”

文學是語言的藝術(shù)。文學語言精粹，生動，富有高度的文化內(nèi)涵，有時為了表達的需要，作者會有意留下一些藝術(shù)的空白，以達到“不著一字，盡得風光”的藝術(shù)之美。教學中，入乎其內(nèi)，出乎其外，必定會別有洞天。

如蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》的第三自然段，描寫了談遷在北京從頭編寫《國榷》的情形。教師抓住了關(guān)鍵詞語“四處尋訪”“搜集考察”“一襲破衫”“終日奔波”“面對孤燈”“奮筆疾書”，引導學生通過想象畫面，來補白，來還原，來品悟。通過交流生成了極有價值的資源，教師適時介入，談話啟發(fā)：“要知道此時談遷已經(jīng)是一個五六十歲的老人了，再加上體弱多病，人生還有幾年呀！他這樣做何苦呢？”通過有效利用生成性資源，談遷在風沙中奔波的畫面和奮筆與時間賽跑的情景呈現(xiàn)在學生眼前，也豐富了關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，使學生體會到了談遷的不屈與堅韌，談遷的形象更加清晰、立體。

“給我一個支點，我可以撬起地球?！边@是古希臘物理學家阿基米德家喻戶曉的一句名言。對于語文而言，文中的空白就是能撬動學生思維的一個支點。學生在學習知識的同時，通過補充、討論、質(zhì)疑等發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域，不斷豐富自己的精神世界。

二、活用學生之“錯誤”

在閱讀教學中，學生出現(xiàn)認知的偏差這是極其正常的現(xiàn)象。如果教師能抓住這一契機，因勢利導，巧妙地將這種偏差或者錯誤開發(fā)成寶貴的教學資源，那必將成為課堂教學中一道光彩奪目的風景。

一位教師在執(zhí)教蘇教版四年級下冊《燕子》一課時，當一名學生讀到“在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇”一句時，將“幾痕細線”讀成了“幾根細線”，教師馬上抓住錯誤資源，進行了引導。

師：你剛才哪兒讀得不太對？

生：我把“幾痕細線”讀成了“幾根細線”。

師：“幾痕細線”是不是用錯了量詞？

一石激起千層浪，孩子們紛紛討論起來：“我認為‘幾痕細線這個量詞用錯了?！薄凹毦€的量詞應(yīng)該用‘根或者‘條。”……

師：孩子們，放下書本，透過窗戶，把目光放遠一點，看看遠處的電線，你看得十分清楚嗎？

（學生紛紛搖頭）

師：那你現(xiàn)在有沒有明白課文為什么用“幾痕細線”，而不用“幾根”或者“幾條”呢？

一生立刻舉手：“我明白了，我明白了！因為作者是遠遠地看燕子，也看不清楚遠處的電線，只能看到和我們一樣的電線模糊的痕跡，所以用‘幾痕細線?！?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯處熯@樣巧妙地利用錯誤，引導學生去思考，去探索，孩子們的思維被大大激活，促成激發(fā)學生興趣的又一個生發(fā)點。

當然，有時教師可以故意創(chuàng)設(shè)一些錯誤的問題情境，以此提高學生思考問題的積極性，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的學習品質(zhì)。比如一位教師在教學《林?！芬晃臅r，故意將“大不一樣”說成了“不大一樣”，學生發(fā)現(xiàn)后馬上糾正，教師趁此機會引導學生體會兩個詞語的細微差別：“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別不是很大。

三、會用課堂之“意外”

在課堂教學中，不可避免會出現(xiàn)一些意想不到的偶發(fā)事件，這種意外往往蘊含著很多有價值的教學資源。如果教師敏于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，就能由“偶然”生成“必然”，將“意料之外”轉(zhuǎn)化為“情理之中”，從而化腐朽為神奇，使這些意外成為可供教師挖掘、提升課堂質(zhì)量的生成性資源。

一位教師在教學《一本男孩子必讀的書》時，發(fā)現(xiàn)很多同學在偷偷地讀課文中所談及的課外書《魯濱遜漂流記》。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了學生的需求，在略作思考后，果斷地改變了教學環(huán)節(jié)，讓孩子們講述書中讀到的精彩情節(jié)，同時也激發(fā)了其他孩子閱讀的興趣。在后續(xù)的讀書交流會上孩子們暢所欲言，分享收獲。這位老師這樣處理偶發(fā)事件，課堂教學非但沒有被影響，反而動態(tài)生成了新的教學資源，實現(xiàn)了本課的教學目標——主動閱讀《魯濱遜漂流記》，學習人物的優(yōu)秀品質(zhì)——取得了意想不到的效果。

課堂生成性資源具有不確定性。這種“意外”是一種好現(xiàn)象，是“以學定教”課堂的必經(jīng)之路。重點在于教師要巧妙地處理，機智地應(yīng)對，合理利用好這些珍貴的教學資源，這也給教師提出了新的要求。下面，是筆者結(jié)合個人教學實際歸納的一些行之有效的“攻略”，也可以理解為實踐操作之后的反思。

一是要善于及時捕捉。對課堂中動態(tài)生成的教學資源稍不留意，就會錯失良機。為此，教師必須善于捕捉。對學生要“察其言”——認真傾聽，因勢利導，生成新的教學行為或方式；“觀其色”——要關(guān)注班級中不同層次的學生，不僅要傾聽，而且要關(guān)心他們神情的變化，利用好有價值的生成性資源；“思其行”——要尊重學生的質(zhì)疑并有效利用，不露痕跡地使它發(fā)揮出意想不到的效果。

二是要善于現(xiàn)場預(yù)設(shè)。課堂教學是一種藝術(shù)，有了這些“不曾預(yù)約的精彩”，才使課堂更富有生命力、吸引力。那是不是說課堂只要生成，不要預(yù)設(shè)呢？答案肯定是否定的。語文教學是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。課前教師一定要充分預(yù)設(shè)，要多問“學生可能會怎么想，怎么做”等問題。唯有這樣，當課堂出現(xiàn)生成性資源時，教師才會應(yīng)對自如，而不是語無倫次，“顧左右而言他”。

三是要善于因勢利導。課堂教學是師生共同成長的生命歷程，課堂的生成不是隨意的?！叭绻媸悄菢?，教學就不叫教學，課程也就不叫課程了?！蹦崮缇瓦@樣說過。學生提出了有價值的問題，教師要深入引導，使其向縱深發(fā)展。這樣，學生感到自己受到了老師的尊重，也讓他們的思維能力得到了有效的提高。當然，教師也可能由于學生獨到的見解得到某種啟發(fā)，真正實現(xiàn)了教學相長。

四是要善于反思課例。教師課堂駕馭生成性資源的智慧往往潛伏于教學行為之中，要想獲得其中的奧秘，必須善于反思成功或者失敗的課例。課堂教學中，每一次非預(yù)設(shè)的資源無非是考驗教師掌控能力的試金石，是對教師素質(zhì)與修養(yǎng)、經(jīng)驗與智慧的挑戰(zhàn)。唯有不斷總結(jié)反思，才會有所啟發(fā)，才能高效完成教學任務(wù)，實現(xiàn)課堂無法預(yù)約的精彩。

課堂是千變?nèi)f化的，需要教師去智慧駕馭。只有這樣，才能讓課堂的“意外”變成“亮點”，演繹出生命的精彩。也只有這樣，課堂才會達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，才會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意外欣喜。

作者簡介：江蘇省啟東市南苑小學城南分校語文教師。