仇劉燕

古詩教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代思想、感受中國傳統(tǒng)文化有著重要的影響。在小學(xué)進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法有助于學(xué)生古詩鑒賞能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這種教學(xué)法的合理使用，對(duì)學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)十分有利。

一、注重情境之創(chuàng)設(shè)，領(lǐng)略古詩的意境

就古代詩歌而言，它們大多具有意象美的特征。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)古詩的語言內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造鮮明的意象意境，促使學(xué)生深入思考古詩的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生在充分感受古詩美的同時(shí)深入理解古詩的內(nèi)容。要使這一教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就需要教師對(duì)古詩的教學(xué)內(nèi)容充分理解，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)充分把控，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)古詩教學(xué)情境。

如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》時(shí)，教師要指引學(xué)生對(duì)作者寫作這首詩時(shí)使用的隱喻、擬人等修辭手法進(jìn)行研讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中表達(dá)的春天柳樹的特點(diǎn)進(jìn)行分析，尤其是要把握詩人在詩中贊美二月的柳樹的詩句，體會(huì)作者在詩中表達(dá)出來的春天柳樹的勃勃生機(jī)?！岸麓猴L(fēng)似剪刀”一句要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩中所表現(xiàn)出的柳樹的動(dòng)態(tài)之美以及帶給我們的許多有益的啟示。如應(yīng)該充分注意生活中的美好事物，并有一顆美麗之心等等。

探究和分析古詩的內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)很多相關(guān)的教學(xué)情境。學(xué)生在情境中感受美，認(rèn)識(shí)美，學(xué)習(xí)美，審美的能力將會(huì)得到有效的提升。

二、珍視情境之創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)的高效

道乾先生曾經(jīng)說過，文章的美不僅是文字上的美、內(nèi)容上的美，而且還有一定的音韻美。只有大聲朗讀，才能感受到這篇文章的美，其在詩歌中的運(yùn)用更是如此。詩歌的創(chuàng)作包孕著詩人自己的思想、情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)行詩歌的深度閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行相應(yīng)的示范閱讀，賦予一定的情感基調(diào)，創(chuàng)造一定的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讀出韻律，讀出感情。使學(xué)生與作者所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生一定的共鳴，進(jìn)而進(jìn)行有效的思想教育，從而提高教學(xué)效率。

例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)白居易的《暮江吟》，整首詩的基調(diào)是明快的，朗讀時(shí)能給人們帶來一種愉悅的感覺。詩人所描繪的美麗的自然風(fēng)光，能凈化身心，給人帶來更多的愉悅，使人陶醉。陸游的《示兒》，詩中的節(jié)奏平緩而低沉，給人帶來一種悲涼的感覺。特別是最后一句，節(jié)奏緩慢的抒情創(chuàng)造出一種更真實(shí)的情境，詩人不屈不撓的愛國情懷就像繞梁的余音一樣，很長一段時(shí)間沒有散去，回蕩在耳邊和心中。學(xué)生在這樣的情境下閱讀和理解古詩，可以取得更突出的教學(xué)效果。

三、重視情境之創(chuàng)設(shè)，把握教學(xué)的目標(biāo)

古詩中的意境體現(xiàn)在何處？實(shí)際上就是古詩的情感結(jié)合于外部風(fēng)景之中。研究古詩的意境，離不開對(duì)古詩中重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語的挖掘。在古詩閱讀中，教師可以用詞句來啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生在浮想聯(lián)翩的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)略古詩的意境。在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)古詩的意境教師要充分把握，采用詩樣的語言對(duì)其進(jìn)行描述。如此這般，有針對(duì)性的教學(xué)情境才能創(chuàng)設(shè)出來，進(jìn)而給學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《早發(fā)白帝城》時(shí)，可以感知到作者強(qiáng)大的駕馭語言的技巧。短短28個(gè)字，就出現(xiàn)了諸多生動(dòng)形象之詞語，其藝術(shù)情境帶有神話色彩?？此茖憣?shí)，但實(shí)際上它是抒情。這首詩有著輕松愉快的情感基調(diào)，字里行間透露出被赦免后詩人極度快樂的心情，那么閱讀時(shí)的語氣也要非常愉快。在教學(xué)過程中，教師一旦能緊緊抓住教學(xué)的核心部分并列入教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，便會(huì)導(dǎo)引學(xué)生迅速融入詩中所表達(dá)的意境和詩人的情感之中，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)詩中描寫的主題加深領(lǐng)悟和感受。

教師對(duì)古詩中情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)的挖掘，能對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵進(jìn)行有效管控，創(chuàng)設(shè)出的情境能夠準(zhǔn)確反映古詩的內(nèi)容，從而能夠吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、珍視情境之創(chuàng)設(shè)，講述故事引共鳴

一般來說，喜愛聽故事符合小學(xué)生年齡特征，故事引入教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)效率大有裨益，即便是古詩教學(xué)概莫能外。在進(jìn)行敘事類和抒懷類詩歌的教學(xué)中，教師在情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以運(yùn)用情感與詩歌相近的故事，幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詩人的思想感情，以及詩人創(chuàng)作這首詩所要表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)，也能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興致，積極投入到古詩的學(xué)習(xí)中去。

如，在講授部編版小學(xué)語文三年級(jí)必背古詩文《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師可以預(yù)先將這首詩編成一個(gè)故事在課堂上展示給學(xué)生。教師在故事的講述中，可以發(fā)出感慨的嘆息，將學(xué)生的思想感情進(jìn)一步吸引到詩人所描繪的情境中，體會(huì)詩人久居他鄉(xiāng)而緬懷故里的情愫，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕盐赵姼璧暮x提供幫助。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生體會(huì)詩人的思想感情，提高學(xué)生對(duì)古詩的想象力效果極佳，同時(shí)也更有利于引起學(xué)生情感的共鳴，深化學(xué)生對(duì)古詩的理解。

五、講究情境之創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)畫面和背景

一些山水詩一般都是由詩人通過對(duì)景物的描寫來表達(dá)情感的。教師可以用一些優(yōu)美的語言和句子來描繪詩歌中的情境，讓學(xué)生能夠在腦海中再現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。每一首詩的創(chuàng)作背景都是特定的，與眾不同的。在教學(xué)中情境的設(shè)置要?jiǎng)澐止旁姷念悇e，古詩的類別不一樣，創(chuàng)設(shè)的方法就會(huì)迥然不同。教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于送別詩和邊塞詩的學(xué)習(xí)，教師都需要將詩歌創(chuàng)作的背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)方面去了解詩人，這樣創(chuàng)設(shè)的情境更有利于學(xué)生理解詩歌。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)孟浩然的《過故人莊》時(shí)，教師對(duì)“綠樹村邊合，青山郭外斜”“開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”的細(xì)節(jié)描寫的闡釋，可以根據(jù)詩歌中的畫面以音樂的方式在多媒體上進(jìn)行展示，使學(xué)生的情感迅速融入詩歌所描述的田園生活，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。它也可以使學(xué)生更深刻地感受到作者對(duì)田園生活的愛與向往。再如，在學(xué)習(xí)杜甫的詩《絕句·遲日江山麗》時(shí)，教師可以介紹詩歌創(chuàng)作的背景是處于安史之亂之后，其身居四川成都的一草堂之中，感覺風(fēng)景宜人，不由自主地寫出了這首詩。通過介紹這一背景，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，如果在這種情況下，那么面對(duì)眼前的風(fēng)景，你會(huì)有什么樣的感受等等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”這句話所表達(dá)的情感。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，和傳統(tǒng)的古詩教學(xué)相比，應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。在教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用教學(xué)資源，重視教學(xué)情境設(shè)置的針對(duì)性，與學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)和心理特質(zhì)充分結(jié)合，提升學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生審美能力和邏輯思維能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。