馮赫

摘要：將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。課程設(shè)計(jì)分“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)部分組成，抓住線上微課設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)。利用面對(duì)面“線下”教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化“線上”教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合的方法把控學(xué)生學(xué)習(xí)效果。拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 數(shù)字繪畫實(shí)訓(xùn) 應(yīng)用 創(chuàng)造性 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）05-0112-02

Abstract： Combining the advantages of traditional learning methods with theadvantages of networked learning， organic integration of face-to-face teaching andonline learning modes can not only play the leading role of teachers in guiding，inspiring and monitoring the teaching process but also fully embody students aslearning the initiative， enthusiasm and creativity of the proceoS cognitive subject toobtain the best learning effect. The curriculum design is composed of three parts：pre-class， in-class and after-class. We should grasp the design Of online microcourses and the construction of curriculum evaluation system. The method of organicintegration of tace-to-face 'off-line' teaching and network 'on-line' teaching mode isused to control learning effect. Expand the time and space of teaching and learning ，so as to improve learning effect in an all-round way.

Keywords： Blended learning Digital painting training Application Creative Curriculumdesign

引言

當(dāng)前高校教育理念的持續(xù)更新，項(xiàng)目教學(xué)法、導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、游戲式教學(xué)等教學(xué)模式隨之涌現(xiàn)出來?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)高等學(xué)校教育信息化建設(shè)和課程改革發(fā)展提出戰(zhàn)略部署，要求充分利用已有的優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的信息化、現(xiàn)代化。文章以大連東軟信息學(xué)院“混合式”教育教學(xué)改革中《數(shù)字繪畫實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐為依據(jù)，希望能為教學(xué)形式的多樣性、學(xué)習(xí)方式多元化提供參考和借鑒。

依據(jù)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，基于TOPCARES-CDIO（T-C）一體化教學(xué)理念和方法，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，采用（Outcome-Based Education，OBE）成果導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路，將面對(duì)面“線下”教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化“線上”教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合。建立以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式;建設(shè)完善的教學(xué)支撐保障體系;充分發(fā)揮“線上”和“線下”教學(xué)的優(yōu)勢(shì);拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間。同時(shí)，將本項(xiàng)目成果作為參與各項(xiàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的驅(qū)動(dòng)方式，要求學(xué)生綜合運(yùn)用大一期間所學(xué)數(shù)字繪畫專業(yè)知識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及解決軟件的能力。本課程成果物針對(duì)的賽事為NCDA全國(guó)數(shù)字藝術(shù)作品大賽。目前《數(shù)字繪畫實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目課程已經(jīng)取得了教師組數(shù)字繪畫單元全國(guó)一等獎(jiǎng)成果，學(xué)生組數(shù)字繪畫單元全國(guó)二等獎(jiǎng)成果。

一、課程簡(jiǎn)介與項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

（一）目簡(jiǎn)介

數(shù)字繪畫實(shí)訓(xùn)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)學(xué)期項(xiàng)目課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生逐步完成從軟件基礎(chǔ)到數(shù)字繪畫的過渡，能夠運(yùn)用數(shù)位板通過繪畫手段進(jìn)行表達(dá)，傳達(dá)出頭像的內(nèi)心世界與世界觀。因此，此環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)大量的設(shè)計(jì)圖和收集大量的素材，需要啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)步驟與素材整合能力。數(shù)字繪畫實(shí)踐最終的項(xiàng)目成果物是《系列頭像繪制》。該三級(jí)項(xiàng)目由多個(gè)四級(jí)項(xiàng)目組成。該項(xiàng)目在大一年級(jí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)期，先修課程為：數(shù)字繪畫、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。該項(xiàng)目是數(shù)字媒體藝術(shù)方向二維方向的核心支撐課程。

（二）項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)說明

1.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和TOPCARES-CDIO一體化教育理念，設(shè)定數(shù)字繪畫實(shí)訓(xùn)所要培養(yǎng)的T-C能力指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力與軟件操作技能。

2.以學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向OBE的教育模式為原則，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)要求設(shè)計(jì)數(shù)字繪畫實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過本課程的學(xué)習(xí)理解CG繪畫的整體流程以及繪畫要點(diǎn)，結(jié)合“線上”和“線下”教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成線稿繪制、黑白稿繪制、材質(zhì)表達(dá)、光影表現(xiàn)、色彩表達(dá)。

3.基于數(shù)字繪畫的實(shí)踐過程，根據(jù)“課前”、“課中”和“課后”全環(huán)節(jié)組織數(shù)字繪畫實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，傳授相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)。

4.基于整個(gè)繪畫實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)目標(biāo)——開發(fā)過程——成果物考察——能力達(dá)成度評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的閉環(huán)系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)策略。通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立詳細(xì)的“線上”和“線下”能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成以成果物為導(dǎo)向的與實(shí)踐過程相對(duì)應(yīng)的能力達(dá)成度分析量表，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果持續(xù)提高，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則是“課堂的翻轉(zhuǎn)”課上教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)提供幫助和內(nèi)容檢測(cè)。主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課下利用學(xué)生碎片的時(shí)間來學(xué)習(xí)和反復(fù)觀摩。數(shù)字繪畫實(shí)訓(xùn)這門課程，是一門具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的一門項(xiàng)目。因此，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)也將是本門課程的特點(diǎn)所在。教學(xué)總體采用的是啟發(fā)性教育，主要是引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方式，告知學(xué)生合理的分析方法。這種教育方式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)和觀察生活的習(xí)慣、拓寬學(xué)生的思維觀念、引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)上的自學(xué)能力。此外在教學(xué)內(nèi)容上還采用游戲公司的項(xiàng)目模式，要求學(xué)生在課上測(cè)試后相互評(píng)價(jià)。結(jié)合命題式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新角色頭像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備核心內(nèi)容是教師能利用平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目分組教學(xué)、按照真實(shí)項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)和布置分組任務(wù);學(xué)生能夠充分利用微課、配套的作業(yè)和測(cè)試、閱讀材料等各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)項(xiàng)目涉及到的知識(shí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完成小組任務(wù)，多數(shù)學(xué)生能夠帶著較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。在多輪的教學(xué)過程中要注重迭代的重要性，通過認(rèn)真分析形成性考核成績(jī)，有根據(jù)地制作和更新課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如：哪些微課的內(nèi)容是給課程掌握良好的同學(xué)使用，哪些內(nèi)容是給能力掌握情況一般的學(xué)生使用，哪些內(nèi)容是幫助能力掌握比較差的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)提高使用的內(nèi)容。課前微課與案例庫(kù)的制作原則是要充分利用學(xué)生碎片化的時(shí)間，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以了解和掌握課程的知識(shí)重點(diǎn)與知識(shí)難點(diǎn)。

（二）課中實(shí)施

教師圍繞項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相討論過程中產(chǎn)生的共性問題，精心安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo);組織開展案例式、項(xiàng)目式、探究式學(xué)習(xí)等，使多數(shù)學(xué)生鞏固、加深對(duì)理論知識(shí)的理解，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)，創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等得到有效培養(yǎng)。項(xiàng)目課程分為十一個(gè)單元組成。

1.課程項(xiàng)目介紹單元，該部分教學(xué)小組面對(duì)面講解所要完成的工作，對(duì)所作項(xiàng)目進(jìn)行分析;講解數(shù)字繪畫相關(guān)知識(shí)以及明確課上要求以及考核的形式與考核內(nèi)容。在該部分授課內(nèi)容中有兩個(gè)重要組成部分，第一部分教學(xué)小組給學(xué)生觀看以往優(yōu)秀的學(xué)生獲獎(jiǎng)作品，為學(xué)生提供一個(gè)延展思路的空間，第二個(gè)部分教學(xué)小組介紹和分析優(yōu)秀的數(shù)字繪畫作品，確定學(xué)習(xí)的方向和格局。

2.設(shè)計(jì)構(gòu)思單元，課前要求學(xué)生閱讀專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)，以NCDA數(shù)字藝術(shù)作品大賽獲獎(jiǎng)作品為目標(biāo)進(jìn)行作品調(diào)研，課中提出設(shè)計(jì)構(gòu)思思路，并展開討論環(huán)節(jié)確定設(shè)計(jì)方向。

3.設(shè)計(jì)在繪畫中的應(yīng)用單元，該部分教學(xué)小組主完成兩個(gè)環(huán)節(jié)的面對(duì)面教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)比在造型與色彩中的運(yùn)用，第二個(gè)環(huán)節(jié)具體講解繪畫與設(shè)計(jì)的關(guān)系。同時(shí)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生來講解心得體會(huì)同時(shí)進(jìn)行互評(píng)與討論。

4.設(shè)計(jì)圖繪制單元，進(jìn)行到本單元，學(xué)生已經(jīng)確定了主題與思路，要求學(xué)生進(jìn)行至少兩幅的系列作品設(shè)計(jì)圖延展繪制并且在課后提交設(shè)計(jì)稿到微信群，教學(xué)小組與同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。

5.線稿繪制單元，課前要求學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容《線稿的繪制》，線稿繪制環(huán)節(jié)主要面對(duì)面指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)為單線原則，第二個(gè)環(huán)節(jié)為線的變化原則。隨機(jī)選擇學(xué)生對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行示范性繪畫演示環(huán)節(jié)，考察學(xué)生掌握情況，同時(shí)對(duì)共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。

6.色彩表達(dá)單元，本單元教學(xué)小組主要講授兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是講解固有色搭配過程中明度與飽和度以及色相三者之間的關(guān)系，第二個(gè)環(huán)節(jié)是要以案例的形式講解冷暖補(bǔ)色的運(yùn)用方法。

7.光影表現(xiàn)單元，課前要求學(xué)生學(xué)習(xí)《光影表現(xiàn)》微課，同時(shí)學(xué)習(xí)《正片疊底與疊加的使用》教學(xué)PPT，課上教師針對(duì)課前學(xué)生學(xué)習(xí)提出的共性問題進(jìn)行演示講解，同時(shí)進(jìn)行光影表現(xiàn)繪制指導(dǎo)。

8.材質(zhì)表達(dá)單元，學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課“金屬材質(zhì)繪制”、“毛發(fā)材質(zhì)繪制”、“布屬材質(zhì)繪制”、“火焰材質(zhì)繪制”內(nèi)容，該部分微課為必學(xué)內(nèi)容，課前微課部分還設(shè)計(jì)了選學(xué)內(nèi)容，如：“冰材質(zhì)繪制”、“石頭材質(zhì)繪制”等，供基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況良好的學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)生練習(xí)作品可以以圖片形式上傳微信群，教學(xué)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。課上學(xué)生根據(jù)布置的命題任務(wù)進(jìn)行材質(zhì)環(huán)節(jié)繪制，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。課下通過微信群評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)成果物。

9.展示介紹分析與項(xiàng)目文檔撰寫單元，本單元學(xué)生要獨(dú)立完成兩個(gè)部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容，第一個(gè)部分為針對(duì)NCDA數(shù)字藝術(shù)作品大賽的作品展示介紹與排版。第二個(gè)部分為項(xiàng)目報(bào)告的撰寫工作。教學(xué)小組課上展示優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)作品排版與項(xiàng)目報(bào)告文檔，從而引導(dǎo)學(xué)生探究更多、更好的展示形式。

10.項(xiàng)目總結(jié)與展示部分單元，本單元教學(xué)小組對(duì)所有學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。同時(shí)解答學(xué)生疑問。

（三）課后反饋

教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等）、調(diào)查問卷、研討座談等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，能夠?qū)W(xué)生任務(wù)完成情況和學(xué)生的問題給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)反饋和精準(zhǔn)支持。

三、項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目總成績(jī)由二個(gè)大的部分組成：形成性考核成績(jī)占50%、終結(jié)性考核成績(jī)占50%。《數(shù)字繪畫實(shí)訓(xùn)》課程注重過程考核，對(duì)項(xiàng)目繪制過程進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并制定了詳細(xì)的考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（一）形成性考核成績(jī)

形成性考核成績(jī)分線上考核、理論學(xué)習(xí)總結(jié)與實(shí)踐過程考核三個(gè)部分。

1.線上考核考核學(xué)生自學(xué)情況。微課觀看總時(shí)長(zhǎng)滿足要求。

2.理論學(xué)習(xí)總結(jié)是考察設(shè)計(jì)在繪畫中的運(yùn)用與“對(duì)比”法則的掌握?？疾鞂W(xué)生理論學(xué)習(xí)總結(jié)。

3.實(shí)踐過程考核繪畫的各個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)圖繪制、線稿繪制、光影繪制、材質(zhì)繪制與環(huán)境色繪制，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)定了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）終結(jié)性考核成績(jī)

終結(jié)性考核成績(jī)由項(xiàng)目報(bào)告、上級(jí)考試與實(shí)踐成果物三個(gè)部分組成：

1.項(xiàng)目報(bào)告，項(xiàng)目報(bào)告考核學(xué)生對(duì)數(shù)字繪畫實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的理解，要求學(xué)生圖文并茂項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案描述清晰，實(shí)施過程分析明確與總結(jié)完整最后要滿足NCDA數(shù)字藝術(shù)大賽排版。

2.上機(jī)考試，考核構(gòu)思設(shè)計(jì)、構(gòu)圖與線稿繪制、色彩搭配與明暗關(guān)系塑造表達(dá)、材質(zhì)表達(dá)能力與細(xì)節(jié)刻畫能力。

3.實(shí)踐成果物，考察學(xué)生作品轉(zhuǎn)化成果能力和創(chuàng)新能力，要求作品轉(zhuǎn)化成果物成系列性與復(fù)雜程度、成果物設(shè)計(jì)制作美觀精良、成果物符合弘揚(yáng)中華名族文化特點(diǎn)與有一定的創(chuàng)新性。

（三）項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)評(píng)語

該項(xiàng)目的混合式教育改革的設(shè)計(jì)思路是設(shè)計(jì)一建設(shè)一選擇一使用一評(píng)價(jià)的閉環(huán)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)過程中實(shí)施了跟蹤行業(yè)的發(fā)展，融合先進(jìn)的技術(shù)，總結(jié)上一輪改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì);整合、優(yōu)化、更新線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建完備的學(xué)習(xí)環(huán)境;通過教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析，選擇其適合的教學(xué)任務(wù);結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，合理調(diào)配運(yùn)用線上線下資源;針對(duì)學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)過程的變化，建立配套的考評(píng)方式。該項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的混合式教育改革目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生認(rèn)知過程的個(gè)體化差異，改造傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建設(shè)完善的教學(xué)支撐保障體系，充分發(fā)揮“線上”和“線下”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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[10]王華杰;楊勃;王斌貝;陳融能力本位，校企聯(lián)動(dòng)，混合教學(xué)，多方共享——藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)與應(yīng)用[J].設(shè)計(jì)，2019（1）：89-91.

[11]王華杰;程建新;基于翻轉(zhuǎn)課堂的工業(yè)設(shè)計(jì)技能課程教學(xué)探索[J].設(shè)計(jì)，2017（1）：32-34.

[12]李煒.藝術(shù)類高職院校項(xiàng)目教學(xué)模式探索——以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].設(shè)計(jì)，2016（23）：104-105.