朱澤洋

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，它是指重新規(guī)劃課內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生觀、教師觀進行交換。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于平等師生關(guān)系的建立。小組合作學(xué)習(xí)的目的是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的單一化模式，立足點不是要否定教學(xué)傳統(tǒng)，而是對傳統(tǒng)教學(xué)進行的一種補充、改進，使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做生活中的一部分，從做中學(xué)，主動全面地發(fā)展。隨著教育的不斷改革，文章認為，將小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)用到中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中去，可以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，并能幫助學(xué)生更好地理解中學(xué)物理概念，提高學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)課堂上，因教師授課方式過于呆板、教學(xué)氣氛過于沉悶，容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒和焦慮，不利于學(xué)習(xí)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以有效、合理地利用時間去學(xué)習(xí)，不再局限于課堂上教師的講授，而是教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽、觀察、指導(dǎo)或糾正，有利于師生間的有效溝通，增進學(xué)生間的彼此了解。結(jié)合我國的教育實際，將小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)用到中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中，可以使學(xué)生更加主動地去探索物理世界的奧秘。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂的內(nèi)外時間進行交換，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，是一種課前教師布置問題、課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解問題、課上與教師面對面交流完成作業(yè)的全新的教學(xué)模式。

（二）中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的意義

物理對于中學(xué)生來說是一門比較抽象、難以理解的課程。通過查閱資料與實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對中學(xué)物理學(xué)習(xí)有著積極的作用。在這種教學(xué)模式下，教師將學(xué)生理解比較困難的物理概念提前布置好問題，學(xué)生課下通過看視頻、查閱資料等方式主動學(xué)習(xí)，課上將自己理解不了的問題與教師進行交流，從而獲得更深層次的理解。教師也能有更多的時間與每個學(xué)生進行交流。這種教學(xué)方法更好地體現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，推動學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)物理概念。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小組合作學(xué)習(xí)的意義及內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)作為常用的教學(xué)形式，可以促使學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生樹立團隊合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自我認知能力與學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)相當(dāng)于一個與他人進行溝通的渠道，可以更加理智地了解自己和他人，對一個知識點形成多方位的認識。為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式具有重要意義。在小組合作學(xué)習(xí)中，能巧妙地利用競爭意識形成良好的人際關(guān)系，成為積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。

（二）中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中小組合作的組建

中學(xué)階段的學(xué)生大都處于叛逆期。所以，如何組建小組進行合作學(xué)習(xí)是完成教學(xué)工作的一個重要前提。在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生都參與進來，進行物理知識的主動學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮學(xué)習(xí)小組中每個成員的才能，讓他們更好地相互合作、互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員的組建可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績、個人表現(xiàn)、自學(xué)能力與組織能力、學(xué)生之間相處情況甚至家庭背景等方面進行分組。學(xué)習(xí)小組成員之間的學(xué)習(xí)水平最好能夠大致相等，并且對學(xué)習(xí)小組成員進行明確的分工，例如，分配誰進行資料的搜集、分配誰進行問題的總結(jié)梳理并將其呈遞給老師等。每個學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)控制在6人左右，并選出小組長。雖然每個學(xué)習(xí)小組之間存在競爭，但由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工明確，學(xué)習(xí)小組成員便可以產(chǎn)生新的思路，對問題也能有更加深刻的理解。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)，主要是為了讓所有學(xué)生參與進來，在學(xué)習(xí)過程中形成互幫互助、積極進取、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生快速理解物理知識，更好地解決一些抽象或難以理解的物理概念以及定論，并且還能提高學(xué)生的交際能力以及合作能力。下面從三個方面分析小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。

（一）中學(xué)物理理論課堂

1.課前環(huán)節(jié)

在中學(xué)物理理論課翻轉(zhuǎn)課堂中，課前，教師可將新授課的PPT以及其他一些資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對不了解的問題可通過學(xué)習(xí)小組QQ群、微信群等方式共同討論，如果學(xué)生交流之后還有疑問，則將問題進行匯總，在課上由老師進行解答。課前合作預(yù)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對物理概念的理解，而且也能節(jié)省教師的時間，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課上環(huán)節(jié)

在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂上，主要是教師幫助學(xué)生完成課前自主解決不了的一些問題。教師將本節(jié)課的重難點在課上告訴學(xué)生，并將學(xué)生課前匯總的問題帶到課堂上進行講解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成知識的深層次理解。教師可以用事例讓學(xué)生先搞懂理論，再結(jié)合例題讓學(xué)生進行練習(xí)，加深對理論知識的學(xué)習(xí)。

對于問題的討論可以分為以下幾個步驟：a.教師指出問題的重難點，讓學(xué)習(xí)小組之間進行再次討論;b.對討論有結(jié)果的問題進行簡單總結(jié)，讓學(xué)生能夠進一步理解;c.對討論無結(jié)果的問題，教師進行重點講解，讓學(xué)生知道自己為什么討論不出結(jié)果，以達到學(xué)生認真聽講的目的。

中學(xué)每個班級都存在著優(yōu)等生和學(xué)困生。設(shè)置學(xué)習(xí)小組，在課堂上是為了達到讓全部學(xué)生參與的目的。讓優(yōu)等生發(fā)揮作用，更加進步;讓學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高班級整體成績。因此，教師在課堂上靈活地運用小組合作學(xué)習(xí)形式可以更好地因材施教。

3.課后環(huán)節(jié)

中學(xué)物理課后環(huán)節(jié)，主要是教師布置作業(yè)讓學(xué)生完成練習(xí)題。這個環(huán)節(jié)跟課前環(huán)節(jié)差不多，學(xué)生可先自主完成作業(yè)習(xí)題，然后將不懂的問題傳到學(xué)習(xí)小組群里相互討論，將討論無結(jié)果的問題進行歸納整理。這部分需要注意的是，所有學(xué)習(xí)小組成員必須認真完成作業(yè)習(xí)題，并且積極參與討論。學(xué)習(xí)小組成員進行任務(wù)分配，整理不懂的問題，在課后輔導(dǎo)課中進行解決。

（二）中學(xué)物理習(xí)題課堂

將小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)用到中學(xué)物理習(xí)題課翻轉(zhuǎn)課堂中，主要是為了提高學(xué)習(xí)效率，改變中學(xué)物理習(xí)題課枯燥乏味的現(xiàn)狀。這部分的應(yīng)用也是對中學(xué)物理理論課堂的課后環(huán)節(jié)進行一個補充。學(xué)生將課后作業(yè)中討論無結(jié)果的一些習(xí)題進行整理，并在課后習(xí)題輔導(dǎo)課中將其呈現(xiàn)出來，由其他討論有結(jié)果的學(xué)習(xí)小組進行授講。若有的習(xí)題班級內(nèi)所有學(xué)習(xí)小組都無討論結(jié)果，再由教師進行講解。根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、守紀情況等合理分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組4人～6人，按長方形圍坐，以便于學(xué)生面對面地進行小組討論。這樣，不僅將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在翻轉(zhuǎn)課堂中充分發(fā)揮，而且教師的講課相對也輕松了很多。

（三）中學(xué)物理實驗課堂

1.課前環(huán)節(jié)

在中學(xué)物理實驗課翻轉(zhuǎn)課堂中，教師事先將班級成員分為若干學(xué)習(xí)小組，將本學(xué)期需要進行的物理實驗分配給每個學(xué)習(xí)小組，并指出每個物理實驗需要掌握的知識點。各學(xué)習(xí)小組課前自主進行實驗操作，可拍攝成視頻制作成微課形式，在實驗課上進行展示，微課時間一般不超過10分鐘。然后分配好任務(wù)，例如誰制作視頻、誰進行微課講解等。最好提前進行試講，以免耽誤課堂時間。

2.課上環(huán)節(jié)

在實驗課上，教師讓各學(xué)習(xí)小組將制作的微課進行展示，之后，學(xué)生進行討論，總結(jié)每個學(xué)習(xí)小組的優(yōu)缺點。在展示過程中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生沒有講出來的知識點，在討論結(jié)束后進行總結(jié)，讓學(xué)生深刻理解該實驗課應(yīng)掌握的知識點。此環(huán)節(jié)不僅能使中學(xué)物理實驗課堂氣氛變得活躍，而且還能讓學(xué)生親自動手實踐，感受物理實驗的魅力。

四、結(jié)語

教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育的重大課題，為了達成共同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)小組成員各司其職，可以使學(xué)習(xí)活動在輕松和諧的氛圍中進行。中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)物理課堂的枯燥乏味，是一種全新的教學(xué)模式。而小組合作學(xué)習(xí)形式在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，可以使翻轉(zhuǎn)課堂氣氛變得更加活躍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加強烈。

將小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)用于中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂，將會為我國的中學(xué)物理教育帶來一定的積極影響。然而，任何事物有其利就有其弊，小組合作學(xué)習(xí)形式在實踐中也難免會產(chǎn)生一些弊端，如在學(xué)生認知基礎(chǔ)差異大的情況下，小組合作學(xué)習(xí)形式就無法達到理想效果，也不利于學(xué)生獨立思考。

“教無定法，貴在得法”。教學(xué)的理想境界是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，滿足學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)學(xué)生的情感資源，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標。

參考文獻：

[1]楊鑫淼.認知合作小組在大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用初探[J].亞太教育，2016（12）：104.

[2]王建富.淺析小組合作式教學(xué)在中學(xué)物理課堂中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（6）：38.

（作者單位? 榆林學(xué)院能源工程學(xué)院）