謝靜

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒游戲、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)之一，已成為促進(jìn)幼兒發(fā)展與深度學(xué)習(xí)的重要形式，區(qū)域材料的投放直接影響著幼兒游戲水平的提升及游戲經(jīng)驗(yàn)的拓展，材料標(biāo)識(shí)成了游戲材料擺放與整理過程中必要的媒介。那么，如何挖掘標(biāo)識(shí)中的隱性教育價(jià)值？如何讓幼兒在與材料操作互動(dòng)的過程中獲得有益于成長與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)去除形式化和表面化，著眼于幼兒的發(fā)展實(shí)際，挖掘、滲透身邊的教育資源，回歸兒童本位，還原教育本真，讓幼兒在“無痕”的教育環(huán)境中自由自主地成長。我們嘗試著進(jìn)行了一些探索。

一、起始模樣：“一成不變”的圖圖對(duì)應(yīng)

幼兒區(qū)域游戲開展的初期，部分教師幾乎成了區(qū)域環(huán)境營造、區(qū)域材料投放的“復(fù)制器”。外出觀摩學(xué)習(xí)時(shí)看到其他幼兒園在區(qū)域中提供了哪些材料，教師們就會(huì)依葫蘆畫瓢地復(fù)制過來，滿足于“我做了”，處于“知其然而不知其所以然”的尷尬狀態(tài)，不去關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，忽視了“這樣做的目的與價(jià)值”。材料籃與柜子上的圖圖對(duì)應(yīng)從小班到大班千篇一律，所謂標(biāo)識(shí)成了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，而對(duì)標(biāo)識(shí)存在的價(jià)值未去深入思考，標(biāo)識(shí)形同虛設(shè)，導(dǎo)致材料籃擺放無序、材料收拾混亂的狀況。這一現(xiàn)象促使我思考：標(biāo)識(shí)的意義是什么？為什么要做區(qū)域標(biāo)識(shí)？怎樣借助標(biāo)識(shí)，讓幼兒形成秩序感，學(xué)會(huì)管理材料。

二、改進(jìn)狀態(tài)：“教師主導(dǎo)”的固式對(duì)應(yīng)

教師們圍繞“為什么張貼的標(biāo)識(shí)幼兒不去關(guān)注”“為什么常規(guī)的圖圖對(duì)應(yīng)到中班后幼兒會(huì)視而不見”展開交流后，大家認(rèn)為慣用的“圖圖對(duì)應(yīng)”模式忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，對(duì)于中大班幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性，失去了它原先的存在價(jià)值。重新梳理幼兒年齡特點(diǎn)以及教師的經(jīng)驗(yàn)，大家總結(jié)了一個(gè)導(dǎo)向式的區(qū)域標(biāo)識(shí)范本。

小班年齡段——圖圖對(duì)應(yīng)，即教師拍攝區(qū)域材料籃或盒子中的材料照片，調(diào)整到適合的大小，分別貼于籃子和柜子上，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行材料歸類收納的同時(shí)鞏固實(shí)物的一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)進(jìn)行有序整理與擺放。

中班年齡段——點(diǎn)物對(duì)應(yīng)，即在材料籃上粘貼一定數(shù)量的實(shí)物圖片，在柜子上貼相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)物圖片上的數(shù)量對(duì)應(yīng)柜子上的點(diǎn)子數(shù)，將教育內(nèi)容融合于日?；顒?dòng)細(xì)節(jié)中，在材料收拾的過程中鞏固所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。

大班年齡段——物數(shù)對(duì)應(yīng)，即在材料籃上標(biāo)注一定數(shù)量的實(shí)物圖片或?qū)嵨飿?biāo)志，在柜子上貼相應(yīng)的數(shù)字，引導(dǎo)幼兒在收拾整理的同時(shí)感知數(shù)與物之間的等量關(guān)系，提升幼兒對(duì)數(shù)概念的興趣。

通過實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的標(biāo)志只能維系幼兒一段時(shí)間的關(guān)注，他們處于一種被動(dòng)關(guān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡管教師考慮到不同年齡段標(biāo)識(shí)的遞進(jìn)，考慮到與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與融合，但教師的不放手與高控行為并未達(dá)成期待的效果。

三、應(yīng)有面貌：“幼兒主謀”的多樣對(duì)應(yīng)

“讓教育融進(jìn)幼兒的一日活動(dòng)”“凸顯幼兒在活動(dòng)中的主體性地位”“讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人”……在這樣的理念指引下，教師們嘗試放手，把決定權(quán)還給幼兒，做好支持者的角色。

聯(lián)系問題，在談話活動(dòng)中，教師引發(fā)幼兒思考：“籃子里有什么？除了用圖片標(biāo)識(shí)，我們還可以怎樣來標(biāo)識(shí)？”幼兒爭相發(fā)表見解：“簡筆畫標(biāo)記進(jìn)行標(biāo)識(shí)、主要材料形狀圖示進(jìn)行標(biāo)識(shí)。”“可以用什么標(biāo)識(shí)讓我們知道籃子放在哪里比較合適？”“在籃子上貼完標(biāo)識(shí)后，我們還可以在上面貼上算式，在柜子上貼上結(jié)果，這樣我們一算就知道籃子應(yīng)該放在哪里了?！苯處熃Y(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒支持性的引導(dǎo)，在踐行與啟發(fā)中逐步歸納了一些源于幼兒經(jīng)驗(yàn)并由幼兒發(fā)起的標(biāo)志。

1.早期閱讀類

大班幼兒給材料取名，打印相關(guān)名稱，采用手畫標(biāo)識(shí)與名稱結(jié)合的方式進(jìn)行對(duì)應(yīng)。這樣的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)源于幼兒，他們每天的區(qū)域材料收拾整理都在新奇的挑戰(zhàn)中完成，早期閱讀經(jīng)驗(yàn)及能力也在無形中得到了培養(yǎng)。

2.數(shù)序?qū)?yīng)類

由大到小排列。幼兒自主設(shè)計(jì)排序規(guī)則，如材料柜上貼一個(gè)大圓一個(gè)小圓這樣的規(guī)律排列圖，在材料籃上貼大小不同的圓，幼兒在擺放的同時(shí)也掌握了一些排序規(guī)律。

數(shù)軸對(duì)應(yīng)排序。幼兒自行商量制作材料數(shù)軸對(duì)應(yīng)圖，根據(jù)對(duì)應(yīng)圖選擇材料擺放的位置，如在材料柜上張貼幾排幾列的提示數(shù)字，在籃子上標(biāo)記如“3-2”的標(biāo)志，幼兒收拾擺放材料的過程中鞏固了有關(guān)數(shù)軸的概念。

3.圖形拼接類

撲克牌組合。在玩撲克牌組合拼圖的基礎(chǔ)上，幼兒提出可以用撲克拼圖做材料擺放整理標(biāo)志，比如將撲克牌掏空，將掏出的部分張貼于簍子上，剩余部分張貼于柜子上，在整理擺放時(shí)可以通過數(shù)字、顏色、形狀等進(jìn)行對(duì)應(yīng)，提升了幼兒的觀察及感知能力。

圖形組合。在了解圖形變形組合的基礎(chǔ)上，將組合圖形的各部分張貼于簍子上，成品圖貼在柜子上，幼兒在觀察形狀顏色的過程中辨別出可能組合成的圖形，進(jìn)行對(duì)應(yīng)擺放，增強(qiáng)了幼兒的圖形組合與辨別等能力。

4.時(shí)間識(shí)別類

時(shí)間對(duì)應(yīng)。當(dāng)幼兒有了對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)知與了解后，教師可以與幼兒共同制作相關(guān)標(biāo)識(shí)，將時(shí)間如8∶30及相應(yīng)的鐘面分別張貼于籃子和柜子上，在操作過程中進(jìn)一步鞏固了對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)。

日期對(duì)應(yīng)。教師還可以在柜子上張貼日歷，將幾月幾日和對(duì)應(yīng)的星期幾分別張貼在籃子和柜子上，幼兒在觀察日期的過程中了解日歷，感知不同月份中日期與星期的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。

區(qū)域材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域探索的活動(dòng)對(duì)象，教師在材料標(biāo)識(shí)的合理設(shè)置與利用等方面可根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)并結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，讓幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)、自我管理，并在整理的過程中習(xí)得和鞏固更多的經(jīng)驗(yàn)，讓區(qū)域材料小標(biāo)識(shí)發(fā)揮大作用。