(甘肅省蘭州第一中學，蘭州 730030)

每年的高考題都會引發(fā)高中教師的熱議。教師研究高考題，不僅是為了提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也是為了充分挖掘它們的內(nèi)涵價值，把它們作為日后教學的經(jīng)典例題。絕大多數(shù)高考題是精品，偶爾也有一些高考題存在一定的瑕疵。這些題之所以出現(xiàn)瑕疵，一般是題目中涉及了重大的難點、疑點、易錯點，即使參與高考命題的專家學者，也出現(xiàn)了智者千慮必有一失的情況。只要能發(fā)現(xiàn)問題，對題目略加修改，消除瑕疵，就能化腐朽為神奇，把這些有瑕疵的題目轉(zhuǎn)化為經(jīng)典的練習題，攻克相應的難點、疑點、易錯點，使其成為優(yōu)質(zhì)的教學資源。對地理教學來說尤其如此。因為高考地理試題質(zhì)量很高，題中的插圖飽含著命題人的思維和智慧，意蘊深厚，品味無窮。如果因為一道題略有瑕疵，就對這道題棄之不用，未免可惜。只要稍加處理，即可使其成為一道好題。下面以幾道高考地理題為例，說明在地理教學中遇到有瑕疵的高考題時，可以采取的處理辦法。

一、發(fā)現(xiàn)并修正試題存在的錯誤

有些高考題，整體上看非常不錯，但是存在一處明顯錯誤，對于這樣的題，必須修改才能消除錯誤，變廢為寶。

例1：(2018年文綜全國卷Ⅲ第37題第2問)下圖為春季T時刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖。T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測T時刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。(8分)

參考答案：3個。在低壓(氣旋)中，四周空氣匯集，北上的暖空氣與南下的冷空氣之間形成鋒面，氣旋逆時針旋轉(zhuǎn)，形成冷鋒和暖鋒兩個鋒面。(冷)高壓內(nèi)的冷空氣東移南下，形成冷鋒。

這道題有重大瑕疵：題目和答案自相矛盾。題目說T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。既然T時刻的數(shù)量是3個，那么T時刻前的鋒面數(shù)量不應該是3個。答案卻說是3個。既然是3個，變化何在？這是這道高考題明顯的錯誤。題目還要求說明T時刻前鋒面形成的原因。答案卻說的是T時刻的3個鋒面的成因，給人以答非所問之感。事實上，從題目所給信息來看，我們并不能得出T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了什么變化。至于發(fā)生變化的原因，更是無從談起。

在發(fā)現(xiàn)問題(2)的明顯瑕疵的同時，我們也能發(fā)現(xiàn)它的突出優(yōu)點。要分析圖中3個鋒面的成因，不僅需要考生透徹理解鋒面氣旋的形成過程，有相應的邏輯思維能力，而且要有良好的語言表達能力，能夠用一兩句簡潔明快的語言把鋒面氣旋的形成過程說清楚，擊中要害。特別是北部不在低壓槽中的那個鋒面的成因，需要大膽推測。答案實際上也在情理之中，因為該鋒面西側(cè)的等壓線非常密集，而東側(cè)非常稀疏，所以西側(cè)的冷空氣快速東移，“追上”東側(cè)的比較溫暖且移動較慢的空氣，形成冷鋒。

由于這道題的明顯瑕疵，許多教師在選擇例題的時候，不得不忍痛割愛。其實，完全可以改掉錯誤。根據(jù)前面的分析，現(xiàn)將這道題修改如下：

說出T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。

這樣一改，繞開了T時刻鋒面數(shù)量是否變化這個根據(jù)圖文信息根本無法回答的問題，保留了這道題的合理內(nèi)核，也是其精華——分析圖中鋒面氣旋的成因。問題指向明確，語言準確貼切、簡明通俗，消除了學生審題的障礙[1]。答案和題目不再自相矛盾，而是十分匹配。這道題就成了考查“天氣系統(tǒng)”的優(yōu)質(zhì)題目，既規(guī)范又經(jīng)典。

二、增加條件使試題的信息更加健全

有些高考題，并沒有科學性錯誤，但是有一些不盡如人意之處。比如，題目所給的條件不夠充分，信息不夠充足，導致考生在解題時，出現(xiàn)一系列的困難，如無法得出全面的結(jié)論，思考問題的角度出現(xiàn)偏差，答案出現(xiàn)無數(shù)種可能性等等。這時，需要教師本著嚴肅認真的科學精神，充分查閱資料，與同行切磋交流，洞悉其中的信息不充足之處，謹慎地增加一些條件，使其成為規(guī)范的例題。

例2：(2012年新課標全國卷)下圖示意某區(qū)域地形，圖中等高距為100米，瀑布的落差為72米。據(jù)此完成(1)—(2)題。

(注：圖中字母是本文為敘述方便所加)

(1)Q地的海拔可能為( )

A.90米 B.230米 C.340米 D.420米

(2)橋梁附近河岸與山峰的高差最接近( )

A.260米 B.310米 C.360米 D.410米

這兩道題考查學生的邏輯推理能力，設(shè)計比較精妙，被評為當年高考地理十大好題之一[2]。然而，認真分析會發(fā)現(xiàn)其中的瑕疵。圖中等高距為100米，就一定意味著等高線的數(shù)值必須是100米的整數(shù)倍嗎？不一定。等高線畢竟不是地理環(huán)境中的客觀事物，只是人們表示地形空間分布特征的一個工具，因而具有很大的主觀性。在很多等值線圖中，等值線的數(shù)值并不是等值距的整數(shù)倍。材料只說明山峰的海拔是580米，等高距為100米，等高線a的數(shù)值可以有多種可能，比如560，550，540……480。如果是550，則b=450，c=d=350，e=450，Q地的海拔在450—550之間，問題(1)沒有正確選項。命題不很嚴謹，成為這組題的重大缺憾。仔細觀察這兩道題的備選項，就會發(fā)現(xiàn)命題者在無形之中有一條預設(shè)：等高線數(shù)值是100的整數(shù)倍。如果接受這條預設(shè)，那么這兩道題沒有任何瑕疵。因此，在材料“圖中等高距為100米”的后面加上：等高線的數(shù)值是100的整數(shù)倍。加上這一句，信息就完善了，這組題便沒有任何疏漏了。我們要有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，利用自身的地理專業(yè)素養(yǎng)和一線教學經(jīng)驗，捕捉信息，對信息保持敏感，充分動用批判性思維，找到試題可能存在的不足之處[3]。在此基礎(chǔ)上，還要改編它，使其作為課堂經(jīng)典練習題，詳細講解，以此讓學生盡可能多地掌握等高線地形圖的相關(guān)原理。

首先，可以利用這幅圖引導學生理解等高線地形圖的基本特征：(1)同線等高，同圖等距。題中告訴等高距為100米，則相鄰兩條等高線數(shù)值相等或相差一個等高距。(2)兩條等高線一般不能相交。圖中A點有兩條線相交，則有且只有一條是等高線，另一條根據(jù)圖例應為河流。(3)等高線與山脊線或山谷線垂直相交[4]?？梢钥闯?，過A點作等高線的切線與A點河流流向垂直，這一特征的實際意義是“水往低處流”，重力的方向是豎直向下的，與等高線垂直。(4)等高線疏密反映坡度陡緩。此題不涉及，但這一點比較簡單，學生容易理解。

其次，設(shè)置以下幾個有梯度的問題，引導學生掌握判讀等高線地形圖的基本方法。

(1)等高線a、b、c的數(shù)值是多少？

解析：圖中山峰高程為580米，中部有河流，等高距為100米，從山頂?shù)缴焦鹊暮０沃饾u變小，而等高線的數(shù)值為等高距的整數(shù)倍，所以a、b、c的數(shù)值分別為500米、400米、300米。通過此問，旨在引導學生領(lǐng)會等高線地形圖的構(gòu)圖原則。

(2)等高線d的數(shù)值是多少？

解析：用“反證法”。因為c、d相鄰，c為300米，故d可能是200米，300米，或400米。c、d之間河谷的高程應小于c和d。若d為200米，河谷海拔就應小于200米，這樣河流與c的高差大于一個等高距，其間應再出現(xiàn)一條等高線，實則沒有，故假設(shè)錯誤，d不可能為200米。同理，d也不可能為400米。所以d只能是300米。進而得出e為400米，Q地海拔在400—500之間，問題(1)選D。這一設(shè)問，旨在引導學生攻克等高線判讀的難點，掌握一種好方法——“反證法”。

(3)圖中河流流向是怎樣的？

解析：河流常發(fā)育于山谷，山谷中等高線的特征是“凸高為低”，即等高線向數(shù)值高的方向彎曲，而水往低處流，從而河流流向與等高線彎曲方向相反，河流從北往南流。通過此問，學習辨別山谷和山脊的辦法——凸高為低，凸低為高；同時也理解并識記了河流流向與等高線彎曲方向的關(guān)系。這都是等高線地形圖學習中的重難點。

(4)橋梁附近河岸的海拔在什么范圍內(nèi)？

解析：河流兩側(cè)的c、d海拔均為300米，因此位于河流上的瀑布頂部不超過300米，瀑布落差為72米，橋梁位于瀑布下游，其海拔應低于瀑布底部海拔高度，即低于300米-72米=228米，所以橋梁附近河岸海拔在200—228米之間。山峰高580米，所以山峰與橋梁附近河岸的高差在352—380米之間。問題(2)選C。通過此問，旨在引導學生掌握等高線地形圖中確定某點海拔范圍的方法，鍛煉邏輯思維。

在教學中，教師指導學生解答上述問題，弄懂了這兩道經(jīng)典高考題涉及的原理，悟到了其中的精髓，可謂一石三鳥、以小見大，不僅學到了知識，還“借題發(fā)揮”，讓學生感受了地理之美、思維之美，充分體現(xiàn)了經(jīng)典例題的作用。

三、根據(jù)教學需要改變試題考查的內(nèi)容

有的高考題，既沒有科學性的錯誤，也不存在題目所給的條件不充分的情況，但是要將其作為課堂教學中的經(jīng)典例題，還有一定的欠缺，不能完全達標。例如，題目的邏輯不夠嚴謹，表達不夠清晰，考查的知識點繁難偏舊，考查范圍過于寬泛?；蛘?，雖然考題質(zhì)量很高，但不符合教師在特定場景中的教學需要，不符合學情，不能與教學目標匹配，針對性不強?？偠灾?，考查內(nèi)容不符合當前的學情和教學需要。這時，需要教師根據(jù)實際情況，在確?？茖W性的前提下，大膽修改題目，改變考查內(nèi)容，增強針對性，豐富內(nèi)涵，為我所用。

例3：(2017年新課標全國卷Ⅱ第5題)芬蘭伊瓦洛(位置見下圖)的汽車輪胎測試場的最佳測試期為每年11月至次年4月。據(jù)此回答問題。

在最佳測試期內(nèi)，輪胎測試場( )

A.每天太陽從東南方升起 B.有些日子只能夜間進行測試

C.經(jīng)常遭受東方寒潮侵襲 D.白晝時長最大差值小于12時

答案：B。這道題的考查范圍比較廣泛，既考查了地球運動產(chǎn)生的地理意義，又考查了氣候。這正是高考地理試題，特別是文科綜合試卷中的地理試題的特色。試題雖然只有幾道，但是綜合性很強，涉獵廣泛，有一定難度。四個選項中，A、B、D都考查了地球的運動，只有C選項涉及氣候。如果在學習“地球的運動”時把這道題作為例題，C選項就有超出學生知識范圍的嫌疑，可以把C選項修改一下，也考查“地球的運動”。因為A、B、D已經(jīng)考查了公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的日出方位、晝夜長短的變化，所以C選項可以考查正午太陽高度。不妨把C選項修改為一個錯誤的命題：

正午太陽高度不會超過21°。

這樣一改，就把這道題變成了完全考查地球運動的題?？疾榉秶s小，但是內(nèi)涵增加，無形中考查了太陽直射點的回歸運動和正午太陽高度角的計算，有利于促進學生全面掌握地球運動的規(guī)律，富有針對性，而且一石數(shù)鳥，考查了多個知識點。

四、根據(jù)學生的能力基礎(chǔ)改變題目的難度

有些高考題，難度很大，但是很有內(nèi)涵。教師很想在教學中把這樣的題分享給學生，但是如果學生的能力不夠，題目超出了學生的最近發(fā)展區(qū)，那么學生既不能感受到高考題的巧妙，也不能受到相應的思維訓練。這時，教師可以根據(jù)學生的能力基礎(chǔ)，在不降低高考題品位和內(nèi)涵的前提下，對題目略作改編，適當降低問題難度，使其符合當下的教學實際。

例4：(2014年新課標全國卷Ⅱ第6題)降水在生態(tài)系統(tǒng)中被分為藍水和綠水。藍水是形成徑流的部分，綠水是蒸發(fā)和蒸騰的部分。下列流域中，綠水比例最大的是( )

A.塔里木河流域 B.長江流域 C.雅魯藏布江流域 D.黑龍江流域

答案：A.塔里木河流域。該流域在我國新疆南部，地處溫帶大陸性氣候區(qū)，降水少，氣候干旱，蒸發(fā)旺盛，綠水比例大。這道題考查水循環(huán)的影響因素，可以在高一“自然界的水循環(huán)”教學中使用。但是如果教師面對的學生對“中國河流”的內(nèi)容學習不透徹，不知道四個流域的地理位置，回答起來還是有難度?？梢园阉膫€選項改編如下：

A.主要位于我國西北地區(qū)的塔里木河流域

B.主要位于我國南方地區(qū)的長江流域

C.主要位于我國青藏地區(qū)的雅魯藏布江流域

D.主要位于我國北方地區(qū)的黑龍江流域

中國地理四大分區(qū)的知識，是中學階段最基本、最常用的知識點之一。中國西北地區(qū)最顯著的自然地理特征就是干旱。即使學生基礎(chǔ)薄弱，知道這個知識點還是大概率事件。對這道高考題采用上述方法改編，既保留了它的思維內(nèi)核，又淡化了對區(qū)域知識的機械記憶，符合新課標的理念，也考慮了高一學生的能力基礎(chǔ)，契合學情，符合教學需要。

通過以上幾個例子，我們可以看出，在地理教學中，對于有瑕疵的題目，或者考查內(nèi)容不符合教學需要的題目，我們應該設(shè)法消除瑕疵，保留精華，把它們修改為經(jīng)典的練習題，發(fā)揮它們在地理教學中應有的價值，達到相應的教學目標。另外，對教師來說，試題改編恰當，可以充分挖掘試題提供的信息資源，提升高考題的利用價值，引導教師刨根問底，深入探究，提高自己的命題能力，使教師對高考題的利用更加靈活，從而有效提高課堂教學效果[5]。