劉細(xì)藝

摘要：寫作訓(xùn)練是小學(xué)中年級語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。從我國小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的開展情況來看，作文訓(xùn)練仍然存在著多種問題。在本文中，首先對小學(xué)中年級作文訓(xùn)練中存在的問題進(jìn)行了深入的探究，然后結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求，提出了多種小學(xué)中年級作文整體訓(xùn)練體系的構(gòu)建策略，希望能對我國小學(xué)語文教學(xué)工作者起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中午級;作文整體訓(xùn)練體系;研究

在小學(xué)中年級的作文訓(xùn)練中，由于缺乏恰當(dāng)?shù)囊蠓椒?，學(xué)生并沒有過多的興趣參與到寫作當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。因此針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到興趣在作文訓(xùn)練中的重要性，結(jié)合小學(xué)中年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，為小學(xué)生選擇特定的主題，引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作訓(xùn)練，營造良好的寫作氛圍，掌握寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中積累生活素材，運(yùn)用到寫作中，豐富寫作內(nèi)容，逐步提高作文教學(xué)的質(zhì)量，改善小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。

一、小學(xué)中年級作文訓(xùn)練之中存在的問題

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)也朝著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方向前進(jìn)，取得了較為顯著的成績。然而，當(dāng)前小學(xué)中年級作文訓(xùn)練中仍然存在著一定的問題。首先，很多學(xué)生從心理上懼怕語文寫作，不知道作文應(yīng)該從何下手，腦海之中沒有一個(gè)較為清晰的寫作思路，寫作的興趣不高，缺乏應(yīng)有的寫作積極性。從教師的角度來看，有些教師仍然采用較為傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練思路，將自己置身于教學(xué)主體地位之上，導(dǎo)致教學(xué)模式較為單一，無法深入挖掘?qū)W生的寫作潛力。從學(xué)校的角度上來看，學(xué)校對寫作訓(xùn)練的專業(yè)化培訓(xùn)較少，教研工作者往往將工作的重點(diǎn)放到閱讀教學(xué)指導(dǎo)之上，對于中年級的作文訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的重視，在這種情況之下，小學(xué)中年級作文訓(xùn)練往往達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路、提升學(xué)生的寫作興趣、提高作文訓(xùn)練參與度的根本作用。從小學(xué)生的認(rèn)知情況和身心發(fā)展情況來看，小學(xué)中年級的作文訓(xùn)練更應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠不斷地觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)寫作靈感，學(xué)會修改自身論文，從而使學(xué)生擁有自主寫作的意識，讓學(xué)生的思維和想象力能夠在寫作訓(xùn)練之中得到充分發(fā)揮，進(jìn)而滿足小學(xué)中年級作文訓(xùn)練的根本教學(xué)需求。

二、小學(xué)中年級作文整體訓(xùn)練體系的構(gòu)建策略

（一）以興趣為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的積極性

教師可以在寫作訓(xùn)練的過程之中深入分析事物本身的趣味性，讓學(xué)生的注意力得到吸引，從而使學(xué)生的寫作興趣得到充分激發(fā)。教師也可以通過趣味性活動(dòng)的開展，讓學(xué)生感受到寫作的意義。小學(xué)中年級學(xué)生的注意力容易被新鮮的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，且其觀察過程也存在著一定的目的性和持續(xù)性。因此，教師可以通過學(xué)生的這一特點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。比如說，讓學(xué)生在日常生活之中以日記的形式開展寫作訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對某一特定事物開展日記寫作，不斷觀察特定事物的變化規(guī)律，從而使學(xué)生的寫作興趣和寫作主動(dòng)性得到充分激發(fā)。

（二）通過生活之中的素材開展寫作訓(xùn)練

很多學(xué)生對寫作訓(xùn)練有一定的抵觸心理，究其原因在于學(xué)生面對寫作時(shí)往往不知道如何下筆，找不到對應(yīng)的內(nèi)容來支撐寫作訓(xùn)練。這也就要求教師能夠從多個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)懽鲀?nèi)容與自己的日常生活建立緊密的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生不斷體會和發(fā)掘生活中能夠運(yùn)用到寫作之中的素材，進(jìn)而完成寫作素材的有效積累。教師可以讓學(xué)生從家庭生活角度出發(fā)，描寫家中新添置的物品，家庭成員開展的多種活動(dòng)，或者從生活中的小事入手，探討自己的家庭關(guān)系。同時(shí)，教師也可以從班級發(fā)生的故事人手，從細(xì)節(jié)出發(fā)，討論學(xué)生學(xué)習(xí)生活之中發(fā)生的小故事，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的寫作方法和寫作思路。

（三）利用仿寫幫助學(xué)生掌握寫作技巧

在小學(xué)階段開展協(xié)作訓(xùn)練，仿寫是必不可少的一個(gè)階段，小學(xué)生的語感正處于培養(yǎng)初期，在寫作中，比喻手法的應(yīng)用，寫作框架的構(gòu)建等并不熟練。教師的說教，起到的教學(xué)效果并不理想。因此可以借助一些優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生對文章的描寫手法、情感流露方法、寫作框架等進(jìn)行仿寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?，?dāng)然教師要控制好仿寫的度，避免學(xué)生因過度仿寫而失去了自己的風(fēng)格。

（四）分解寫作層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

對于小學(xué)生而言，寫作能力并不能在一朝一夕獲得，而教師也要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定多種行之有效的措施，使其綜合素養(yǎng)得到全面提升。在這個(gè)過程之中，教師可以首先讓學(xué)生通過仿寫的方式積累寫作知識的遷移運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力;然后可以通過續(xù)寫訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生能夠?qū)υ牡娜宋镄愿窦右跃珳?zhǔn)把控，并以原文為起點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其擁有探索寫作知識和完善寫作思維的能力;之后，教師要能夠通過寫作細(xì)節(jié)訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作之中加強(qiáng)對寫作細(xì)節(jié)處理的有效性，從而使學(xué)生的寫作水平不斷提升。

教師也可以通過學(xué)生相互修改作文的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建修改文章、檢查文章字句詞是否用得準(zhǔn)確，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约何恼碌男形乃悸泛蛯懽鞣椒ㄓ兄忧逦恼J(rèn)知。在這種分層次寫作訓(xùn)練的模式之下，學(xué)生會跟隨教師的步伐和思路，循序漸進(jìn)地開展寫作訓(xùn)練，并確保自身寫作知識體系較為完善，滿足中年級作文整體訓(xùn)練的實(shí)際要求。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)中年級作文訓(xùn)練之中，仍然存在著多種缺陷和問題，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的積極性不足，寫出來的文章質(zhì)量也無法符合當(dāng)前的教學(xué)要求。這也需要小學(xué)語文教師從多個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建小學(xué)中年級作文整體訓(xùn)練體系，讓學(xué)生的寫作能力能夠在寫作訓(xùn)練之中得到不斷提升，從而提升小學(xué)中年級作文訓(xùn)練的質(zhì)量與效率，推動(dòng)我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的全面開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫靜.小學(xué)中年級作文教學(xué)有效性研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]姜麗麗.小學(xué)中年級作文素材積累的策略研究[D].北京師范大學(xué)，2007.

（責(zé)編張欣）