楊琴

摘要：本文從四個(gè)角度探索地理問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略，旨在問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);問(wèn)題設(shè)計(jì);策略

地理核心素養(yǎng)包括人地關(guān)系、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等四個(gè)方面的學(xué)科素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)？途徑很多，但課堂教學(xué)無(wú)疑是其中重要的一塊。在地理教學(xué)中有機(jī)滲透地理核心素養(yǎng)是地理教師不懈的追求。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是本文所要闡述的主要內(nèi)容。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要引起學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是最好的教師，設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉他們的綜合思維能力。

（一）從生活實(shí)際出發(fā)激趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，地理課程要選擇與生活密切相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。在地理問(wèn)題中引入生活元素不僅是新課標(biāo)的要求，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)案例1：繪制校園平面圖

問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）這么大的校園如何縮小畫在紙上？引出比例尺的內(nèi)容。（2）教學(xué)樓、草場(chǎng)、圖書館怎么在紙上表示出來(lái)？引出圖例的內(nèi)容。（3）學(xué)校大門在教學(xué)樓的南側(cè)，在地圖上如何把它表示出來(lái)？引出方向的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：由繪制校園平面圖引發(fā)學(xué)生的興趣，怎么繪制呢？激起學(xué)生的好奇心和思考，從而完成地圖三要素的教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)情境激趣

教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂。

教學(xué)案例2：角馬大遷徙

問(wèn)題設(shè)計(jì)：角馬大遷徙（視頻）是世界一大自然奇觀，這個(gè)景觀發(fā)生在那個(gè)大洲？角馬生活在什么樣的地形上？角馬生活地的氣候類型是什么？角馬為什么要遷徙？

設(shè)計(jì)意圖：利用角馬大遷徙串聯(lián)撒哈拉以南非洲的自然環(huán)境的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）利用社會(huì)熱點(diǎn)激趣

在平時(shí)的地理教學(xué)中滲透社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生用地理知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)案例3：中東地區(qū)

材料及問(wèn)題設(shè)計(jì)：2020年1月3日，美國(guó)武裝力量按特朗普總統(tǒng)命令襲擊伊朗伊斯蘭革命衛(wèi)隊(duì)特種部隊(duì)“圣城旅”高級(jí)軍官卡西姆·蘇萊曼尼少將，當(dāng)日對(duì)巴格達(dá)兩個(gè)與伊朗有關(guān)的目標(biāo)實(shí)施了空襲。巴格達(dá)在哪個(gè)國(guó)家？這個(gè)國(guó)家和伊朗都位于哪個(gè)地區(qū)？這里為什么引起美國(guó)及其世界上其他國(guó)家的關(guān)注？

設(shè)計(jì)意圖：由材料激起學(xué)生興趣，引出中東地區(qū)，分析中東地區(qū)成為世界熱點(diǎn)的主要原因，串聯(lián)中東地區(qū)的內(nèi)容：重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源和巨大的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，重構(gòu)知識(shí)體系

認(rèn)知沖突是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種矛盾而導(dǎo)致的心理失衡。學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)不能靠他人完成，必須由學(xué)生自己通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互作用來(lái)重構(gòu)自己的知識(shí)體系。在地理教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突可以激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。

（一）設(shè)置疑問(wèn)，制造認(rèn)知沖突

利用學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)生通過(guò)思考、討論、發(fā)現(xiàn)，把新知識(shí)同化到已有的知識(shí)體系中。

教學(xué)案例4：經(jīng)緯網(wǎng)

問(wèn)題設(shè)計(jì)：教室里，如何描述自己的座位位置呢？在茫茫的大海中，遇難船只發(fā)出求救信號(hào)，如何準(zhǔn)確地表示自己的位置呢？經(jīng)緯度。

設(shè)計(jì)意圖：由生活實(shí)際問(wèn)題激起學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索，重構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（二）制造陷阱，激發(fā)認(rèn)知沖突

利用學(xué)生已有知識(shí)的模糊性制造知識(shí)陷阱，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生探究，重構(gòu)知識(shí)體系。

教學(xué)案例5：日最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間

問(wèn)題設(shè)計(jì)：（是真是假）一天中正午時(shí)，太陽(yáng)高度最高，氣溫也達(dá)到最高值。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用已有的地理知識(shí)，可以知曉一天中太陽(yáng)高度最高時(shí)，地面獲得的光熱是最多的，容易得出“氣溫也在此時(shí)最高”這個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，從而引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師加以引導(dǎo)，重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，易于操作或回答

課堂上，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)范圍不能太大，內(nèi)容要具體明確，學(xué)生看到問(wèn)題就知道從哪些角度去思考、去回答，如果是操作性問(wèn)題，學(xué)生一看就知道如何操作。

教學(xué)案例6：聚落

問(wèn)題設(shè)計(jì)：你能根據(jù)東南亞、西亞、北極圈附近的自然環(huán)境設(shè)計(jì)特色民居嗎？說(shuō)出你的設(shè)計(jì)理由？（給出東南亞、西亞、北極圈附近的氣溫曲線與降水量柱狀圖;建筑材料可選擇：木頭、草、冰、土、石頭、毛氈、磚、竹子……）

設(shè)計(jì)意圖：給出氣候資料圖，學(xué)生易于分析當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?，加上可選擇的建筑材料，就比較能針對(duì)性地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的民居。問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生易于操作，也有助于鍛煉學(xué)生的地理技能和地理實(shí)踐力。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生思考，提升思維能力

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次，提升學(xué)生的思維

地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深、層層遞進(jìn)。問(wèn)題有梯度，學(xué)生墊墊腳就可以摘到果實(shí)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于思考，樂(lè)于參與課堂，從而提升學(xué)生的思維能力。

教學(xué)案例7：撒哈拉以南非洲的人口、糧食、環(huán)境問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)：撒哈拉以南非洲糧食短缺問(wèn)題的主要原因有哪些？為了增加糧食產(chǎn)量，該地區(qū)的人們通常采取什么方式？這種方式對(duì)生態(tài)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？如何正確解決撒哈拉以南非洲糧食短缺問(wèn)題？撒哈拉以南非洲不僅農(nóng)牧業(yè)水平比較落后，而且整體經(jīng)濟(jì)也比較落后，為什么？撒哈拉以南非洲有哪些發(fā)展優(yōu)勢(shì)？撒哈拉以南非洲該如何擺脫貧窮落后，試著提出解決方案。（要求符合因地制宜的原則）

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題鏈的形式整合內(nèi)容、循循善誘、步步深入，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有效參與課堂，并初步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)有深度，提升學(xué)生的思維

地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的啟發(fā)性、思維含量和思維深度，學(xué)生真正參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，才能有效提升學(xué)生的思維能力。

教學(xué)案例8：水資源

問(wèn)題設(shè)計(jì)：我國(guó)水資源短缺的主要原因？解決我國(guó)水資源短缺的主要措施？

設(shè)計(jì)意圖：以這兩個(gè)問(wèn)題串聯(lián)水資源的內(nèi)容。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以依據(jù)材料分析，可以從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)分析，小組討論后回答，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歸納概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]易桂芳.地理教學(xué)中認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)[J].地理教學(xué)，2010（12）.

（責(zé)編吳娟）