吳雪平 孟祥來

摘要：把幸福作為課程來設(shè)計，關(guān)鍵是怎樣落實，班本化是一條可行路徑。實踐摸索中，作者初步構(gòu)建了班本習(xí)作、英語繪本教學(xué)、趣味數(shù)學(xué)、刻紙藝術(shù)等班本課程，并不斷探索有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：幸福課程;班本;構(gòu)建與實施;策略

教育是影響人身心發(fā)展的社會實踐活動。它應(yīng)當(dāng)使人身體健康、精神飽滿、熱愛生活、熱愛生命、追求真善美。理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。所以，在一定程度上說，教育也是一項教會人獲得幸福的系統(tǒng)工程，落實到學(xué)校，我們稱之為“幸福課程體系”。

基于“幸福課程”的頂層設(shè)計，我們著力于班本課程的開發(fā)、設(shè)計和實施，充分激發(fā)師生的潛能，讓身邊的“好課程”真正成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體，讓班級在課程的開發(fā)和管理中有自己應(yīng)有的地位，讓課程在班級真正發(fā)生，從而拓展與完善幸福課程體系，讓每一個學(xué)生都過上幸福的班級生活，并獲得“一生幸福必備的素養(yǎng)”。

一、幸福課程班本化構(gòu)建的問題及歸因

2016年，《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》總體框架正式公布，我校抓住這一契機，在充分調(diào)研學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，因校制宜、以生為本，提出“幸福漕湖”教育主張，并展開了前期“班本課程”的實踐嘗試，每天下午3：20，四五年級開展幸福課程。學(xué)校教師發(fā)展中心對教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。初步遴選出四個特色班本雛形：1.立足觀察的班本習(xí)作。2.立足想象的英語繪本教學(xué)。3.立足思維的趣味數(shù)學(xué)。4.立足手腦的刻紙藝術(shù)。試行一段時間，呈現(xiàn)若干問題。

（一）時間短，零散，不便內(nèi)容安排

小學(xué)中高年級放學(xué)時間是15：45，每節(jié)課僅有25分鐘，安排課程內(nèi)容是困難的。比如立足觀察的班本習(xí)作，兩組生活圖片的觀察，能夠調(diào)動生活積累、集聚情感、表達(dá)對生活的看法就不錯了，根本談不上深入習(xí)作表達(dá)。而一個紙牌游戲，一輪24點數(shù)學(xué)運算比賽都進(jìn)行不完。英語繪本的想象與表達(dá)，情境也不能充分展開。所以，盡管每天25分鐘，可是過于零散，對于靜下心來專注學(xué)習(xí)不利，也不便于教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

（二）內(nèi)容與課堂無異，學(xué)生興趣不足

教師從平時教學(xué)中抽取相對獨立的內(nèi)容，搬到課程中。而不去深入思考課程設(shè)置的幸福初心。比如英文繪本課程原來的設(shè)想是立足于想象和表達(dá)，要有編創(chuàng)的意味，讓學(xué)生提前揣摩人物性格和心理，用肢體和語言表達(dá)出他理解的人物，進(jìn)而體會創(chuàng)造的快樂。實際操作中淪為簡單的對話表演，學(xué)生甚至記不住臺詞，要借助圖片才能表演，漸漸異化為教師講解繪本和播放繪本故事。

（三）對課程認(rèn)識欠深入，后續(xù)推動乏力

對幸福課程班本化的認(rèn)識很重要。不能當(dāng)成興趣班或社團活動，而應(yīng)當(dāng)摸索成學(xué)生學(xué)習(xí)的主體活動，要在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中凸顯特色，起碼應(yīng)努力做到兩點：一是序列化、體系化，有一種整體的思考，而不是即興的、偶然的、吉光片羽式的;二是要循序漸進(jìn)，登堂入室，還要能深入淺出，適合具體演練和操作。因為認(rèn)識不夠深入，再加上時間和內(nèi)容設(shè)置上的拘囿，導(dǎo)致無法深入。所幸學(xué)校及時調(diào)研督促，解決問題。

二、構(gòu)建實施策略的調(diào)整與推進(jìn)

（一）課程設(shè)置，教學(xué)序列化

班級是學(xué)校教育的最小單元，于是班本課程自然成為幸福教育的“前線”。幸福課程的班本化就像是給“前線”布陣，供應(yīng)槍支彈藥，可以說決定著戰(zhàn)事的局面。課程的內(nèi)容仰賴于教師的識見、素養(yǎng)和專業(yè)技能，課程設(shè)置的形式除了這些之外，更多體現(xiàn)的是他們對幸福課程本身的理解和追求。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，課程實施起來才事半功倍，更加高效。

班本習(xí)作，是基于觀察的。觀察不僅僅是看，它是一種以視覺為主、融合其他感覺的綜合感知，包含著積極的思考。所以觀察力是起點，是習(xí)作的根基。訓(xùn)練素材，可以選擇生活中包含細(xì)節(jié)的圖片和視頻。訓(xùn)練的點是場景中人或物的動作。通過抓動作揣摩場景和人或物的情感。比如小麻雀啄來食物救助同伴，發(fā)現(xiàn)同伴死去，它搖同伴的身體，哀號。這組圖片就能感受到物傷其類的情感。班本觀察，方法掌握后，要運用到日常生活中去。

會觀察，決定了有東西寫，接著就是該怎么寫。自然而然產(chǎn)生課程的第二步，敘事力的訓(xùn)練。主要是寫好人物的對話、動作和心理。寫對話，包括哪里寫對話，哪里描述;對話要符合人物身份、性格特點。寫好了對話，就能表現(xiàn)出入物的鮮活性。寫動作同樣重要，它能推動故事向前發(fā)展，能描出畫面感和場景性。第三步是構(gòu)思力。構(gòu)思力包括設(shè)定中心，中心是習(xí)作中最重要的，是習(xí)作的骨架;最后安排詳略，使結(jié)構(gòu)勻稱。

班本習(xí)作的觀察力、敘事力、構(gòu)思力訓(xùn)練，構(gòu)成了一個序列。教師從生活、閱讀、電影圖片中剪輯素材，用于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。并在一屆屆學(xué)生中豐富完善，同時積累課堂教學(xué)的課例和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。對教師來說，是個巨大的成長，職業(yè)價值感和幸福感倍增。學(xué)生會觀察，能寫出漂亮習(xí)作，自然感到幸福。這樣幸福課程才算真正在班級扎根，才能慢慢長成樹。

（二）幸福課堂，班本場域化

2019年最新修訂版的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)的是對不同學(xué)生個體的尊重和激發(fā)，讓他們在“異質(zhì)群體中學(xué)會互動”，不同性情稟賦的孩子聚到一起，會產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)創(chuàng)造和探索的欲望。

幸福課堂的班本實施，需要場域化。幸福教育研究者高峰說，幸福教育是一種人性教育的回歸，要讓教師和學(xué)生擁有物質(zhì)、精神和心靈上的幸福生活。為實現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)造特定場域。比如課桌椅排布，根據(jù)優(yōu)、中、后進(jìn)比例搭配，5—6人圍坐，組成一個學(xué)習(xí)團隊，班級40多人分成8個小組，小組內(nèi)部合作探究，小組之間競爭。當(dāng)然，合作探究一定是建立在自主思考的基礎(chǔ)上，避免形式上的熱鬧，而無思維上的行進(jìn)和深度。

場域的另一層內(nèi)涵是學(xué)習(xí)任務(wù)前置。教師提前編制學(xué)案，提煉串聯(lián)課堂的重點線索，情感和思想主旨方面可設(shè)計成合作探究。教師學(xué)案課前完成，查閱，對即將進(jìn)行的課堂討論展示胸中有數(shù)。課堂則用來展示學(xué)生合作探究的成果。教師不站在講桌前講解，而是走進(jìn)各個小組，參與點撥，調(diào)節(jié)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)程。展示中，小組間可以駁難爭論，教師在滯澀不通的地方助推和導(dǎo)學(xué)，如孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這種教向?qū)W上的重心轉(zhuǎn)移，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性凸顯出來了。

（三）手腦互動，學(xué)習(xí)創(chuàng)造化

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，知識教學(xué)、講授式教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)變是大勢所趨。小學(xué)生好動、活力足，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們聽說讀寫甚至表演，把他們的熱情導(dǎo)引進(jìn)創(chuàng)造的渠道。以立足想象的英語繪本教學(xué)為例，教師在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上甄選開發(fā)空間大、學(xué)生能夠表達(dá)、樂意參與的繪本;還要預(yù)設(shè)學(xué)生改寫、擴寫、甚至創(chuàng)寫繪本用到的主要物名、句式和情節(jié);課堂上因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生把自己即興想到的有創(chuàng)造性的情節(jié)、句子，寫下來，形成一件作品。這樣學(xué)生才學(xué)有所得，學(xué)有所樂，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造。

類此，立足動手動腦的刻紙，學(xué)生熟練掌握摹刻手法后，則應(yīng)向與其他學(xué)科的整合創(chuàng)編邁進(jìn)。比如語文課文《姥姥的剪紙》，學(xué)生讀文，歸納出兔騎老牛、牛兔吃草、老牛望兔三幅圖后，依據(jù)對情感的把握創(chuàng)刻圖畫，學(xué)生感受各異，定能刻出精彩的作品。這是刻紙和語文的整合?？碳埜c數(shù)學(xué)里的對稱分不開，軸對稱、中心對稱、旋轉(zhuǎn)對稱，引導(dǎo)學(xué)生從自然中的蝴蝶、藝術(shù)中京劇臉譜和故宮建筑等，認(rèn)識宇宙對稱之美。當(dāng)然，也可反向深入了解楊振寧、李政道發(fā)現(xiàn)的宇稱不守恒的物理科學(xué)故事。

三、結(jié)語

幸福課程的班本化，還需要深入試水。實踐出真知，我們的教師和學(xué)生一直走在探索的路上：他們擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于觀察、記錄生活、表達(dá)感受;他們邏輯清晰、理智徹悟、明辨是非;他們富有想象，張開翅膀，讓有趣的靈魂自在飛翔;他們落地成杰，腳踏實地，一步一個腳印，動手、動腦去創(chuàng)造輝煌！

參考文獻(xiàn)：

[1]張珊.小學(xué)勞動教育班本課程的構(gòu)建與實施淺談[J].新教育時代（學(xué)生版），2018（46）.

[2]吳孟琪.小學(xué)班本課程開發(fā)的個案研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

（責(zé)編 吳娟）