劉培

摘要：特級教師竇桂梅曾經(jīng)說過，一個教師可怕的就是沒有自己的特色。教學(xué)過程就是教師教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)，也是教師教學(xué)特色的形成，每位教師自覺或不自覺地表現(xiàn)出不同于他人的教學(xué)特色。今年是作者站在地理講臺上的第十六個春秋了，作者將課堂概括為12個字：青春靈動地理，開放動態(tài)課堂。特色課堂是富有激情靈性、與時俱進的地理，是放飛教育夢想的天空，是學(xué)生生命成長的發(fā)動機。

關(guān)鍵詞：地理;靈動;動態(tài)課堂

一、青春靈動

當(dāng)今時代單一學(xué)科知識傳授已難以適應(yīng)學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，作為非地理專業(yè)的教師，從教地理15年，非專業(yè)已不是劣勢，而是變?yōu)閮?yōu)勢或特色，具有音樂專業(yè)、美術(shù)特長的我成為復(fù)合型教師。在信息化充斥的時代，偶爾在黑板上執(zhí)筆速畫地圖，會迎來陣陣掌聲，滿堂都是崇拜的小眼神。在講解《長江》《黃土高坡》等內(nèi)容時，我都是以演唱歌曲的形式引入的，而且是非常有感情地演唱，博得了學(xué)生的陣陣掌聲，同時我還就歌詞提出了問題，或者學(xué)生來談對歌詞的理解，像“你從雪山走來……你向東海奔去……”，例如陜北民歌“日頭從坡上走過，照著我的窯洞……還有身邊這條黃河……”，簡單分析曲調(diào)特色與本地地形地貌的關(guān)系，理解人類生活在特定的自然環(huán)境之下，衣食住行都與特定的自然環(huán)境相關(guān)，使學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀點。學(xué)生帶著問題和激情融入課堂，學(xué)習(xí)氛圍活躍緊湊，我的歌迷也日益增多！很多地理小知識雜而亂，學(xué)生背來背去還是背糊涂了，在講中國少數(shù)民族時，很多學(xué)生都記不住400萬以下的少數(shù)民族，我就讓學(xué)生自己編口訣，學(xué)生是怪語連出，好不興奮，這極大地感染了我，我靈光一閃，便有了：“同學(xué)們，假如有一天我回到了西藏和蒙古，為了表達(dá)我的熱愛之情，我決定在那里喂一棵苗，并且裝滿土！簡單來說就是：我回西藏和蒙古（回、藏、蒙），喂一苗（維、彝、苗），裝滿土（壯、滿、土）！”學(xué)生興奮地說起來，連聽課的教師都隨聲附和。還有一次，在講解撒哈拉沙漠以南的非洲時，學(xué)生無法將各國的有色金屬對號入座，我又有了：“大家都知道南帝是個和尚，沒有頭發(fā)，我改一下：南皇（南非，黃金），沒有幾縷頭發(fā)（幾內(nèi)亞/鋁），贊同嗎（贊比西/銅）？難道是你（尼日利亞/石油）？”學(xué)生在笑聲中掌握了枯燥乏味的基礎(chǔ)知識。很多學(xué)生后來對我說：“教師，都不學(xué)地理很久了，可是你說的那些口訣我還記得很清楚呢！”雖然我已年近不惑，但愛學(xué)習(xí)、愛創(chuàng)新使我具備多種技能，在我的課堂上，我還是播音員、主持人、記者等，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開心、學(xué)得明白，從而放飛學(xué)生靈性的翅膀，創(chuàng)造激情飛揚的課堂！

青春靈動的地理不僅僅體現(xiàn)在教師素養(yǎng)方面，年輕的地理還富有時代感，充分體現(xiàn)地方和學(xué)校的特色，貼近科學(xué)、貼近生活、貼近社會。學(xué)校開展“課前5分鐘”課程，地理課前五分鐘課程涵蓋趣聞解析、實踐觀測、研學(xué)旅行、時事熱點等四個模塊，用“地理視角”去解讀不同的地理現(xiàn)象，就學(xué)習(xí)和社會生活中的某些問題運用所學(xué)知識主動加以探究，從而獲取新的知識、增長見識、提高能力。例如雄安新區(qū)、臺風(fēng)“利奇馬”、港珠澳大橋、海南自由貿(mào)易區(qū)等系列，學(xué)生搜集與地理相關(guān)的新聞，小組分工制作PPT，主講人課前展示。鮮活的新聞材料不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還是地理教材教學(xué)內(nèi)容的重要補充，同時也是培養(yǎng)學(xué)生處理信息和運用知識能力的有效載體。借助課前5分鐘“地理視角”精品課程，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

二、開放動態(tài)

開放動態(tài)的課堂是與時俱進的，不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念上，還體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)載體生活化，探尋現(xiàn)象究原理

生活中處處有地理，時時有地理，我時常將抽象的知識具體化、生動化，從生活出發(fā)尋找真實的生活情境問題，引起學(xué)生強烈的求知欲。

例如，在《我的家鄉(xiāng)在北方》這節(jié)課中，課初我采用實物摸猜的小游戲?qū)?，通過身邊常見的食物引入我的家鄉(xiāng)在北方的課題，新鮮又真實，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知情況，調(diào)動學(xué)生探究興趣。通過案例“誰是北方人”，火眼金睛識別區(qū)域位置范圍;通過山東本地與陜西延安的飲食不同、山東學(xué)子與黑龍江學(xué)子寒假時間的不同，剖析區(qū)域內(nèi)部的差異性;通過本土節(jié)目“生活幫”，解析山東春旱現(xiàn)象。地理方法的學(xué)習(xí)多采用生活案例分析，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于探究身邊的地理現(xiàn)象的習(xí)慣。

（二）開展多樣化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動發(fā)展

根據(jù)知識的難易，采用不同的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探討，合作交流，循序漸進，使他們樂學(xué)、會學(xué)。

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，我嘗試合作的學(xué)習(xí)模式是“切塊拼接法”，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)地理要素分為位置范圍、地形地勢、氣候植被、河流湖泊、資源能源等學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)模塊難易程度分配給組內(nèi)不同學(xué)生，學(xué)生首先自學(xué)自己的模塊，然后按照專家組就坐，進行同學(xué)習(xí)模塊共同學(xué)習(xí)，討論出同意觀點，再各自回到原來的小組，進行不同學(xué)習(xí)模塊的分享交流，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在《我的家鄉(xiāng)在北方》的區(qū)域位置這一環(huán)節(jié)，我采用的是獨學(xué)的學(xué)習(xí)方式，通過繪圖、標(biāo)圖、拖圖等實際操作來明確范圍。在地理特征這環(huán)節(jié)，我采用同桌雙學(xué)、四人小組合學(xué)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)土地的不同，進行區(qū)域內(nèi)分組，成立兩大科學(xué)考察隊，同桌二人共學(xué)，完成不同自然特征的學(xué)習(xí)，把握區(qū)域的整體性和差異性。在農(nóng)業(yè)特征這一內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層，由易到難，每人分工明確，在合作展示中實現(xiàn)共贏。小組合作不再是尖子生的天下，對知識進行分層，讓每一位學(xué)生都參與其中，在展示中獲得自信。

在《我的家鄉(xiāng)在北方》這節(jié)課中，整個學(xué)習(xí)探究過程離不開希沃交互一體機的技術(shù)支持，常用的功能有圖層疊加、放大鏡、拖圖、繪圖。在知識梳理這一環(huán)節(jié)，我采用的是希沃視頻展臺展示學(xué)生的生命之樹，黃土地黑土地孕育了我們北方人，學(xué)生用五彩的顏色書寫北方的富有，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。充分利用希沃白板一體機，輔助地理課堂教學(xué)，讓信息技術(shù)常態(tài)化。 “青春靈動地理，開放動態(tài)課堂”就是我的課堂教學(xué)特色，與時俱進、開放動態(tài)的課堂，會讓地理這門學(xué)科課靈性成長，青春永駐！

參考文獻(xiàn)：

[1]賈素知.巧設(shè)探究活動構(gòu)建立體靈動地理課堂[J].地理教學(xué)，2016（22）.

（責(zé)編吳娟）