杜靜平

[摘 要]隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)越來越重視財務(wù)會計的管理與改革，以培養(yǎng)滿足新形勢背景需求的會計專業(yè)人才。對此，高職院校作為培養(yǎng)企業(yè)會計人才的重要基地，擔(dān)負(fù)著重要的教育責(zé)任使命。本文分析了新形勢下我國高職會計專業(yè)教學(xué)面臨的問題，并就問題提出了一系列解決措施，提高了高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)人才，推動了社會經(jīng)濟發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新形勢;高職會計專業(yè);會計人才

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.109

[中圖分類號]G712;F230-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）08-0-02

0? ? ?引 言

高職會計專業(yè)教學(xué)與高等院校會計專業(yè)相比，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)和開設(shè)的課程方面有著明顯的差異性。高職會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，實現(xiàn)更好地就業(yè)。因而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)成為當(dāng)下教學(xué)的重要任務(wù)，未來會計從業(yè)所掌握的基本知識、技能及個人素養(yǎng)等都屬于教學(xué)內(nèi)容。對此，要求高等院校會計專業(yè)教學(xué)除了會計專業(yè)理論知識外，還注重學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性。高職會計專業(yè)教學(xué)在系統(tǒng)性理論知識上，還融入崗位技能的實踐性。近年來，隨著高等教育的普及應(yīng)用，高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)越來越低，不僅增加了專業(yè)教學(xué)的難度，而且教學(xué)中存在一系列問題不利于會計人才培養(yǎng)。

1? ? ?新形勢下高職會計專業(yè)教學(xué)面臨的問題

1.1? ?職業(yè)教育理念落后

高職會計專業(yè)教學(xué)效果不理想，究其根本是因為職業(yè)教育理念出現(xiàn)偏差。隨著社會經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，新時代新形勢背景下，高職院校教育理念沒有及時調(diào)整和更新，依然沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，導(dǎo)致實際會計人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。雖然當(dāng)前我國政府高度重視會計專業(yè)教學(xué)，但是會計專業(yè)教學(xué)規(guī)模并沒有得到擴大和發(fā)展，高職院校專業(yè)教學(xué)缺乏自身特色，在教學(xué)中過度強調(diào)招生率，沒有意識到就業(yè)率的重要性。會計專業(yè)教學(xué)中沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才并不符合國家標(biāo)準(zhǔn)，也不一定滿足社會需求。

1.2? ?教學(xué)觀念偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的重要性

由于職業(yè)教育理念與教育目標(biāo)存在偏差性，一些高職院校會計專業(yè)在教學(xué)中過于強調(diào)理論教學(xué)，實踐教學(xué)嚴(yán)重不足。在課堂中偏重理論知識，依然采用理論式的滿堂灌教學(xué)方式，以教師為中心，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)積極主動性。同時，教學(xué)不能與實踐結(jié)合，多按照專業(yè)教材講解，所謂的實踐也只是做練習(xí)題，沒有將書本專業(yè)知識與具體實際工作崗位相結(jié)合，不利于立體化教學(xué)開展，不能實現(xiàn)高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。學(xué)生會計專業(yè)學(xué)習(xí)效率不高、實際學(xué)習(xí)效果不明顯，陳舊的教學(xué)方式方法，不僅影響高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.3? ?會計專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)、不合理

會計專業(yè)教材課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)教材基于財務(wù)理論知識構(gòu)建一套龐大的知識理論系統(tǒng)，知識鏈復(fù)雜且不易理解。雖然會計課程在一些教材中已經(jīng)實現(xiàn)項目化，但是教學(xué)依然停留在表面，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程流于形式，內(nèi)容安排與以往并沒有太大的變化，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)習(xí)效率，從而很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，很多高職院校會計專業(yè)，課程設(shè)置依然以學(xué)科為中心，按照傳統(tǒng)的方式將課程體系劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)等，并沿用傳統(tǒng)教材的教學(xué)思路，沒有突出會計專業(yè)教學(xué)的實踐性、職業(yè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感覺到乏味，而且沒有意識到專業(yè)的重要性，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。

1.4? ?師資隊伍力量薄弱，缺乏實踐教學(xué)能力

遵循高職會計專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，離不開一支既具有扎實理論知識，又具備較強實踐能力的教師隊伍。但是大多數(shù)高職院校會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)力量薄弱，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教育方式重視對專業(yè)技能的教育，對文化課程的重視程度偏低，由于教學(xué)競爭壓力小，文化課教師教學(xué)研究水平低;另一方面，會計專業(yè)教學(xué)一般要求教師為“雙師型”，但是多數(shù)專業(yè)教師畢業(yè)后來到學(xué)校教學(xué)，缺乏社會實踐能力，往往只具備教師資格證和會計職業(yè)資格證，普遍實踐能力較差。由于會計專業(yè)的特殊性，教師缺少去相關(guān)單位實踐的機會，而社會企業(yè)相關(guān)會計專業(yè)人員也不愿意來校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致專業(yè)理論與實踐脫離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和職業(yè)能力。

1.5? ?會計考核方式較為單一

會計專業(yè)具有較強的實踐性，社會用人單位選擇畢業(yè)生時，不僅要求具備扎實的理論知識，還要具備較強的實踐操作能力，從而可以勝任復(fù)雜的會計工作。傳統(tǒng)以卷面考核和評定學(xué)生能力的方式較為片面，并不能通過單一的書面成績反映和說明學(xué)生真實的職業(yè)能力，尤其是學(xué)生的獨立思考能力、協(xié)調(diào)處理能力。在會計專業(yè)教學(xué)中，有些學(xué)生雖然理論知識成績優(yōu)秀，但是在基本實踐操作、人際交流溝通上不足，他們的會計專業(yè)能力亟待培養(yǎng)和提升。對此，高職院校會計專業(yè)應(yīng)積極改革考核方式，加強學(xué)生在實踐中的運用，引導(dǎo)學(xué)生重視實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。

1.6? ?由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓(xùn)基地受到限制

近年來，高職院校會計專業(yè)雖然全面貫徹國家教育相關(guān)理念，通過與社會企業(yè)合作創(chuàng)設(shè)校外實訓(xùn)基地來培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐能力。因為會計專業(yè)要求高保密，企業(yè)往往因為商業(yè)利益，在校企合作的實踐活動中限制或者不讓學(xué)生進行手動操作，學(xué)生只能通過觀察學(xué)習(xí)，沒有真正進入實踐操作階段，不能借助企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)信息鍛煉和提高自身的會計專業(yè)能力。此外，高職教育理念、教學(xué)手段和方法相對落后，教學(xué)實訓(xùn)中沒有運用現(xiàn)代科技手段。

2? ? ?新形勢下高職會計專業(yè)教育的改進措施

2.1? ?更新教育理念，明確教育教學(xué)目標(biāo)

為全面落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，高職院校應(yīng)及時更新職業(yè)教育理念，明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并基于目標(biāo)開展實際教學(xué)工作，培養(yǎng)極具扎實理論知識又擁有熟練操作技能的會計人才，能夠運用所學(xué)知識準(zhǔn)確分析和解決工作中的問題。對此，學(xué)校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)陳舊教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的被動教學(xué)，應(yīng)根據(jù)社會市場需求明確未來會計專業(yè)人才的需求和教育重點，課堂中引導(dǎo)學(xué)生互動，讓學(xué)生成為課堂中的主體，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用。此外，借助社會企業(yè)會計專業(yè)人員豐富的經(jīng)驗，由他們?yōu)閷W(xué)生講解當(dāng)前企業(yè)對會計專業(yè)人才的具體需求，并結(jié)合學(xué)校自身情況確立教學(xué)目標(biāo)。

2.2? ?設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，強化開展實踐教學(xué)

高職院校會計專業(yè)應(yīng)以學(xué)生未來就業(yè)和社會企業(yè)實際需求為根據(jù)，及時調(diào)整和更新教材，全面優(yōu)化課程設(shè)置，確保課程知識體系與時代和社會發(fā)展同步。例如，刪除專業(yè)課程體系中一些難度大、在實際業(yè)務(wù)很少應(yīng)用的內(nèi)容。同時，高職院校還應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，重新整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，增加一些對提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力有幫助的課程內(nèi)容，例如新財會法規(guī)、財務(wù)案例分析及就業(yè)指導(dǎo)等，在課程體系設(shè)置規(guī)劃上重視實踐教學(xué)。此外，教師在教學(xué)上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的條件，確定專業(yè)知識的培養(yǎng)方向，除了基礎(chǔ)崗位能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實習(xí)能及會計綜合業(yè)務(wù)能力，只有將專業(yè)理論與實踐充分結(jié)合，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)從學(xué)生到社會人的完美過渡。

2.3? ?創(chuàng)新考核評價機制，突出專業(yè)實踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

高職院校會計專業(yè)應(yīng)以社會企業(yè)實際需求為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建立體科學(xué)的評價機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并完善教育體系。首先，升級傳統(tǒng)單一的考試方式，推行復(fù)合考試方式，除了期末的成績外，還要提高平時成績的所占比重，除了理論知識考核外，還要考核學(xué)生的實踐操作技能、會計職業(yè)道德、專業(yè)判斷分析能力;其次，充分結(jié)合靜態(tài)考試與動態(tài)考試方法，將學(xué)生平常的表現(xiàn)作為考核評價的重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生日常課堂的參與感，進而提高學(xué)生的會計專業(yè)綜合能力。

2.4? ?構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)基地，加強對學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)

首先，高職院校利用教師資源，在校內(nèi)構(gòu)建會計服務(wù)機構(gòu)，面向社會外界承攬業(yè)務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可直接從事相關(guān)實踐操作工作，感受真實的企業(yè)環(huán)境，不斷鞏固所學(xué)知識，提高實踐應(yīng)用能力。其次，加強校企合作。高職院校應(yīng)與企業(yè)充分交流，建立緊密合作關(guān)系，并認(rèn)識到企業(yè)發(fā)展的需求;企業(yè)也要意識到學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性，在學(xué)生實習(xí)時既要符合企業(yè)發(fā)展真正需求，又能夠遵循高校教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)，并結(jié)合最新教材內(nèi)容，促使實訓(xùn)教學(xué)更加高效。此外，我國相關(guān)政府應(yīng)大力倡導(dǎo)和支持校企合作，根據(jù)企業(yè)規(guī)模性質(zhì)制定相應(yīng)的實習(xí)合作制度，學(xué)校還應(yīng)積極調(diào)整實訓(xùn)基地，加強實踐教學(xué)，促進校企合作實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展。

3? ? ?結(jié) 語

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷推進發(fā)展，新經(jīng)濟形勢背景下，對會計專業(yè)應(yīng)用人才的要求越來越高。高職院校會計專業(yè)作為培養(yǎng)會計技術(shù)人員的重要專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需求不斷反思，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)手段，強化會計專業(yè)實踐教學(xué)。本文分析高職院校會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對問題從課程體系、評價考核機制、實訓(xùn)基地、教師隊伍等多個方面提出相應(yīng)的解決措施，以提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高水平、高技能會計專業(yè)人才。

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