湯穎燕

【摘要】主要以小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)模式及意義思索為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀為主要依據(jù)，以科學(xué)教材為中心，組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際生活，研究綜合實(shí)踐課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分析個(gè)性化拓展課程這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)模式應(yīng)用效率，為加強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教育 實(shí)踐活動(dòng) 活動(dòng)模式

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育來講，科學(xué)引入實(shí)踐活動(dòng)模式十分重要，其不但是保證小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，還是提高小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。因此，小學(xué)科學(xué)教師需給予實(shí)踐活動(dòng)模式高度重視，通過新興的手段，將其存在的作用在小學(xué)科學(xué)教育中充分發(fā)揮出來，給小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量提升到新高度奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文主要分析小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)模式及意義，具體如下。

一、小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)特征

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前諸多教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)模式并不注重，只是在單一的完成教學(xué)任務(wù)，甚至部分學(xué)校根本不組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，只在科學(xué)教育課的最后幾分鐘，讓小學(xué)生自行活動(dòng)。諸多教師認(rèn)為認(rèn)真教學(xué)或是依據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)即可，實(shí)際上，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。小學(xué)時(shí)期的教育工作需以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為主，而并非單一的完成的教育目標(biāo)?；诖耍處熆梢詰?yīng)用多元化的手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，方式有很多，如多媒體、計(jì)算機(jī)等工具皆能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)之中，教師需合理應(yīng)用現(xiàn)代教師，全面發(fā)揮其圖文并茂等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性。研究小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，如此教師便能掌握學(xué)生不喜歡實(shí)踐活動(dòng)課的主要原因。盡管實(shí)踐活動(dòng)為小學(xué)科學(xué)教育的核心部分，但小學(xué)生接受能力與理解能力都不強(qiáng)，經(jīng)常覺得教育實(shí)踐活動(dòng)十分乏味。探其根本，主要因小學(xué)科學(xué)教師很少指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而致使此種現(xiàn)象發(fā)生。

二、小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)模式及意義

1.以科學(xué)教材為中心，組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在科學(xué)教材中，諸多單元最后一課的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)都結(jié)合了本單元整體知識(shí)，而教學(xué)活動(dòng)流程細(xì)化性不強(qiáng)，缺少指向性，為此應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心。小學(xué)科學(xué)教師在此類課程教學(xué)時(shí)未進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力提高。為此，相關(guān)主體需重新對(duì)此類綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合多種學(xué)習(xí)資源，通過組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)整合應(yīng)用。

如學(xué)生學(xué)完浮力知識(shí)以后，相關(guān)主體可以設(shè)計(jì)“用吸管造小船”的活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生以知識(shí)為主，結(jié)合多學(xué)科技能與知識(shí)，來實(shí)現(xiàn)用“吸管造小船”的活動(dòng)目標(biāo)。之后，在班級(jí)中進(jìn)行展示、交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)其主動(dòng)改造作品，進(jìn)而提升活動(dòng)效果。而“用木筷做橋”的活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元知識(shí)后，結(jié)合多方知識(shí)與實(shí)際生活，完成的科學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力應(yīng)用。在學(xué)完電路知識(shí)以后，教師設(shè)計(jì)了“趣味紅綠燈”，要求班級(jí)同學(xué)應(yīng)用簡(jiǎn)單的電路知識(shí)，結(jié)合串并聯(lián)等有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)作出屬于自己的紅綠燈。還有三年級(jí)開展的“植物的葉”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，收集植物葉子，且制成標(biāo)本，另外引入藝術(shù)創(chuàng)作理念，構(gòu)建成植物畫，展現(xiàn)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小學(xué)生在制作標(biāo)本時(shí)，需做好記錄。之后把植物標(biāo)本和記錄在班級(jí)中交流分享。在此類實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了有效激發(fā)，更為主要的是學(xué)習(xí)可以在課程學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。另外，同生活實(shí)際上相結(jié)合，在具體應(yīng)用中優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

2.結(jié)合實(shí)際生活，研究綜合實(shí)踐課程

在綜合實(shí)踐課中，教師需要注重過引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化生活問題，且?guī)е鴮W(xué)生一同實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

如六年級(jí)“環(huán)境和我們”這一單元，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)識(shí)垃圾的危害，在課上指引學(xué)生關(guān)注快遞的包裝，這是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)新問題，還是當(dāng)前出現(xiàn)包裝垃圾較多的行業(yè)，通過此種小的方面著手，讓學(xué)生同體驗(yàn)或是測(cè)量的方式進(jìn)一步理解過度包裝的浪費(fèi)。應(yīng)用此種方法，把學(xué)生帶入到生活情境中，那么怎樣設(shè)計(jì)新興包裝便成為了此堂課談?wù)摰闹行?。如此，新型快遞保證便成為了學(xué)生研究的中心，經(jīng)過探討，學(xué)生開始設(shè)計(jì)紐扣式包裝、可循環(huán)包裝等新型包裝。學(xué)生在此過程中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，通過跨學(xué)科整合優(yōu)化現(xiàn)實(shí)問題。最為主要的是學(xué)生在此過程中，創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)能夠得到有效提高?，F(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師只依靠教材，致使課堂喪失掉味道?；诖?，在新課改背景下，教師需結(jié)合生活實(shí)際開展實(shí)踐活動(dòng)。如此，才會(huì)讓課堂研究更滿足學(xué)生發(fā)展需求，加強(qiáng)課堂的靈動(dòng)性。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分析個(gè)性化拓展課程

隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)已變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀需求。對(duì)于愛玩的學(xué)生來講，單一的學(xué)習(xí)方式不能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。盡管科學(xué)課堂具有較強(qiáng)的趣味性，但是科學(xué)教材發(fā)展遠(yuǎn)不能跟上學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的腳步，課本中的實(shí)驗(yàn)不能滿足學(xué)生較強(qiáng)的好奇心。其需要直觀且形象的探究活動(dòng)?；谏鲜鰻顩r，相關(guān)主體需要學(xué)生一同進(jìn)行拓展活動(dòng)，展開了“探索種子的奧秘”等系列課程。而科學(xué)視頻是學(xué)生錄制自己觀察與實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)片段，時(shí)間約為五分鐘。此種微視頻，一方面能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)過程記錄下來，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)記性，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化研究;此外，通過在班級(jí)中展示，讓更多的學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化研究。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分喜歡科學(xué)微視頻。在初期，主要以鼓勵(lì)為主，諸多學(xué)生開始有了屬于自己的作品，如“金魚”等;漸漸的有學(xué)生開始應(yīng)用此種方式記錄實(shí)驗(yàn)，如“瓶子賽跑”等;之后研究范圍漸漸變多，分析也更加深入，如“蠶的生長(zhǎng)變化”“海浪的侵蝕”等。隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)公眾生活質(zhì)量的提升，視頻錄制設(shè)備幾乎實(shí)現(xiàn)了普及。怎樣讓這些技術(shù)更好給學(xué)生與成長(zhǎng)服務(wù)，變成了當(dāng)前教育人員亟待優(yōu)化的問題，科學(xué)微視頻活動(dòng)為希望學(xué)生在自己感興趣的知識(shí)中找到一個(gè)入手點(diǎn)，合理應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，完成一個(gè)科研活動(dòng)，且通過視頻的方式展示與交流，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展的目標(biāo)。在活動(dòng)之中，教師不但要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮探知欲，還需讓孩子在良好的活動(dòng)中獲取情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在科學(xué)研究活動(dòng)中開發(fā)潛能、啟發(fā)思維。

綜上分析，在小學(xué)科學(xué)教育中引入實(shí)踐活動(dòng)模式，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能營(yíng)造輕松且自由的課堂氛圍。為此，小學(xué)科學(xué)教師需給予實(shí)踐活動(dòng)模式高度重視，通過應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，如以科學(xué)教材為中心，組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)、結(jié)合實(shí)際生活，研究綜合實(shí)踐課程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分析個(gè)性化拓展課程，將其內(nèi)含的作用與價(jià)值全面發(fā)揮出來，為小學(xué)科學(xué)教育水平提升到新的層次做鋪墊。

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