陳 莉 劉巖民 陳建妹 柳曉云 張婷婷

(廈門工學(xué)院建筑與土木工程學(xué)院 福建廈門 361021)

0 引言

隨著城鎮(zhèn)化進程不斷推進及住房制度不斷完善，房地產(chǎn)、房價持續(xù)成為國民近年來的熱門詞匯，社會對房地產(chǎn)人才的需求亦日趨旺盛，房地產(chǎn)類課程在應(yīng)用型本科高校中的地位也隨之被重新認(rèn)識。廈門作為二線城市，2017年被國家確認(rèn)為第一批利用集體建設(shè)用地建設(shè)租賃住房的試點城市之一，房地產(chǎn)發(fā)展勢頭更加迅猛。

廈門工學(xué)院(下簡稱“廈工院”)作為地方工科院校，旨在為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展輸出更多應(yīng)用型人才，以滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。面對廈門市房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展態(tài)勢，廈工院將《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程定為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)選修課。鑒于該課程綜合性、實踐性強，學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握分析問題的思維方式和實操能力有一定難度，基此，本文引入了OBE理念，從課程設(shè)計、教學(xué)手段等方面對該課程的教學(xué)建設(shè)展開探討，找到OBE理念與該課程教學(xué)活動之間的切合點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并取得良好的教學(xué)效果。

1 OBE理念內(nèi)涵及在國內(nèi)的研究情況

1.1 OBE理念內(nèi)涵

OBE(Outcome Based Education)譯為成果導(dǎo)向教育，最早由William Spady提出，從20世紀(jì)80年代推廣以來，在西方成為教育界的流行術(shù)語和教育改革的主流思想[1]，并逐漸傳播到南非、日本、韓國、新加坡、馬來西亞、澳大利亞以及我國香港地區(qū)，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式[2]。OBE理念注重社會對人才的實際需求，強調(diào)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出來合理安排教學(xué)時間和設(shè)計關(guān)鍵教學(xué)資源[3]，其關(guān)注的焦點主要包括四方面[4-5]：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何判斷學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果？

OBE理念之所以被廣泛應(yīng)用，在于其自身優(yōu)勢[6]：①明確性。它明確了課程結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的預(yù)期產(chǎn)出；②靈活性。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但并不局限于某一種教學(xué)方法，而是綜合使用多種教學(xué)手段和評估工具來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣性；③可比性。它可以有效衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么。④參與性。既增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，又調(diào)動相關(guān)行業(yè)人員參與教育建設(shè)的積極性。

1.2 OBE理念在國內(nèi)的研究情況

OBE理念在國內(nèi)的研究主要集中在幾個方面：

(1)OBE理論的介紹與推廣

如姜波[7]介紹了OBE的起源、實質(zhì)、體系、原則等，指出以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育包含兩個目標(biāo)、三個假設(shè)和四個原則；李光梅[8]介紹了OBE理論的本質(zhì)和特點、策略計劃過程、教育實施及教育評估。

(2)與高等工程教育相結(jié)合，分析基于OBE理念改革在我國的適切性。如顧佩華等[9]以汕頭大學(xué)為例，詳細闡述了OBE工程教育模式的實踐架構(gòu)、實施特點、實施重點、實施特色及遇到的困難；李志義等[2]提出了基于成果導(dǎo)向教育的高等工程教育教學(xué)改革，應(yīng)著力實現(xiàn)三轉(zhuǎn)變，包括從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。

(3)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，探討人才培養(yǎng)模式。如吳秋鳳等[10]將OBE理念引入高等工程類專業(yè)教學(xué)改革中，通過預(yù)測學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果制定教學(xué)目標(biāo)；鳳權(quán)[11]將OBE教育理念引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，探索新型人才培養(yǎng)模式。

(4)與課程相結(jié)合，探討課程建設(shè)、學(xué)習(xí)評價等。如陳湘青等[12]以《市場調(diào)查技術(shù)》課程為例，提出了基于OBE的ADDIAI課程模式；周方[13]應(yīng)用OBE理念，對物流管理課程的教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)路徑、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核評價等進行逆向設(shè)計，實施成果導(dǎo)向教育；施曉秋[14]在OBE理念指導(dǎo)下，就如何進行有效的課程教學(xué)設(shè)計與實施進行了相關(guān)闡述。

總體而言，國內(nèi)對OBE理論的研究與應(yīng)用成果雖逐漸增多，但仍處于起步階段，基于OBE的課程教學(xué)探討從以文經(jīng)管類為主向工程教育類滲透。根據(jù)中國知網(wǎng)搜索結(jié)果，目前尚未有學(xué)者將OBE理念應(yīng)用于《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程中，考慮廈門房地產(chǎn)發(fā)展背景及地方工科院校人才培養(yǎng)特點，本文以廈門工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程為例，提出基于OBE理念的課程教學(xué)建設(shè)。

2 基于OBE理念的課程教學(xué)探索

根據(jù)OBE理念關(guān)注的四部分焦點，筆者秉承“以學(xué)生為中心”，在參考前人研究[6,12]的基礎(chǔ)上，以畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)達到的能力和要求進行反向教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建了基于OBE理念的反向設(shè)計教學(xué)過程模式(圖1)。

圖1 基于OBE理念的反向設(shè)計教學(xué)過程模式

該模式的具體操作如下：

第一，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出。即明確該課程結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的預(yù)期產(chǎn)出、應(yīng)取得的能力與素養(yǎng)。為此，需對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能涉及的房地產(chǎn)業(yè)崗位及能力要求進行分析，同時考慮工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)中提出的畢業(yè)要求來確定《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的教學(xué)目標(biāo)。

第二，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。即反向設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出來設(shè)計課程資源以有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。為此，需確定課程教學(xué)內(nèi)容和進行教學(xué)實施組織。

第三，評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出。即通過評價資源、評價手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行評價，以判斷學(xué)生是否取得了這些學(xué)習(xí)成果。

第四，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。即學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作過程中使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程。在跟進、追蹤這個過程時，持續(xù)改進該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、評價方式等，以促進課程優(yōu)化。

2.1 房地產(chǎn)崗位能力分析與畢業(yè)要求

房地產(chǎn)行業(yè)是建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向，根據(jù)市場調(diào)研、人才網(wǎng)、應(yīng)屆生網(wǎng)上房地產(chǎn)行業(yè)針對建筑學(xué)專業(yè)所提供的崗位及已畢業(yè)的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的反饋，筆者歸納出建筑學(xué)專業(yè)主要的房地產(chǎn)崗位(表1)。

表1 房地產(chǎn)職位及崗位職責(zé)

依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)中提出的12條畢業(yè)要求，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》在建筑學(xué)專業(yè)課程體系中，對應(yīng)的主要是要求2、要求6、要求9和要求11。

畢業(yè)要求2：問題分析，即能夠應(yīng)用房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識、基本原理，識別、表達、并通過文獻研究分析復(fù)雜的房地產(chǎn)問題，以獲得有效結(jié)論；

畢業(yè)要求6：工程與社會，能夠基于建筑學(xué)專業(yè)背景知識進行合理分析，評價房地產(chǎn)規(guī)劃設(shè)計方案對社會、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；

畢業(yè)要求9：個人和團隊，房地產(chǎn)綜合性、實踐性強，其內(nèi)容涉及多學(xué)科，這就要求學(xué)生需有團隊意識，能在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員以及負責(zé)人的角色；

畢業(yè)要求11：項目管理，要求學(xué)生理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)

一門課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識、能力和素質(zhì)等方面，根據(jù)上述崗位及畢業(yè)要求分析，確定本門課程具體目標(biāo)如下：知識目標(biāo)，能夠陳述并解釋房地產(chǎn)開發(fā)的基本理論；能力目標(biāo)，具備基層崗位所需的能力，能夠設(shè)計市場調(diào)研方案并完成市場調(diào)研報告，提出項目定位與營銷策略，并具有一定的口頭表達能力；素質(zhì)目標(biāo)，具有良好的思想品德，有個人和團隊意識，善于思考和溝通協(xié)作。

2.3 確定課程內(nèi)容

廈工院建筑學(xué)專業(yè)選用中國建筑工業(yè)出版社出版的《房地產(chǎn)開發(fā)(第四版)》作為主要教材，該教材是教育部確定的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，其編寫以房地產(chǎn)開發(fā)項目為對象，以相關(guān)政策法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)地介紹了房地產(chǎn)開發(fā)全過程的有關(guān)知識和實務(wù)，有利于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對房地產(chǎn)開發(fā)有宏觀性的認(rèn)識[15]。

在OBE理念下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞明確的學(xué)習(xí)成果來組織，關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是教師“教了什么”?！斗康禺a(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》一般在第8學(xué)期講授，為充分利用有限的32學(xué)時，筆者對與其它課程交叉內(nèi)容較多的章節(jié)進行刪減，如刪去房地產(chǎn)開發(fā)項目的規(guī)劃設(shè)計等，騰出更多課時在房地產(chǎn)開發(fā)策劃、房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究、房地產(chǎn)開發(fā)工程招標(biāo)與投標(biāo)、房地產(chǎn)銷售等與崗位要求密切相關(guān)的內(nèi)容上，并通過作業(yè)練習(xí)和調(diào)研匯報等讓學(xué)生把課程內(nèi)容加以運用，做到理論與實踐融會貫通。最終確定建筑學(xué)專業(yè)《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程內(nèi)容如表2所示。

2.4 教學(xué)實施的具體措施

2.4.1基于問題導(dǎo)向(PBL)的小組討論

PBL是以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，其核心在于發(fā)揮問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，以問題為起點，學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題為主軸來架構(gòu)[16]。

表2 廈門工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程內(nèi)容

《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程綜合性、政策性強，為明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合分析的能力，教師采用問題導(dǎo)向法，讓學(xué)生分組思考教師所給的問題。在此期間的“問題”一般可根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容選擇在課下或課上發(fā)布，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、課堂討論、交流，最終將知識內(nèi)化。如向?qū)W生提出“假如你是開發(fā)商，你可以通過哪些方式拿地？”“從拿地到項目竣工，房地產(chǎn)開發(fā)需要經(jīng)過哪些流程？”“欲判斷某個城市某種物業(yè)類型的房地產(chǎn)市場情況，應(yīng)從哪些方面分析？”等，從而引出所授章節(jié)房地產(chǎn)開發(fā)用地的取得、房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性研究。采用基于問題導(dǎo)向的小組討論法，便于教師通過學(xué)生的討論判斷學(xué)生對知識點的理解與掌握情況，從而使教師能夠適時、準(zhǔn)確地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點做總結(jié)。

除此以外，在課時允許的情況下，還針對目前房地產(chǎn)的熱點事件組織專題研討，如利用集體建設(shè)用地建設(shè)租賃住房對廈門房地產(chǎn)市場的影響、房產(chǎn)稅改革對房地產(chǎn)的影響等，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析熱點問題的能力，激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.4.2案例教學(xué)法

近年來，我國房地產(chǎn)市場發(fā)展迅猛，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的實際案例越來越豐富。案例教學(xué)有利于教師把枯燥的理論內(nèi)容形象化以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生對現(xiàn)實行業(yè)與市場有更深的了解。案例很多，因此要求教師在備課時所選的案例，應(yīng)能與所授理論內(nèi)容融會貫通，案例盡量選熟悉的，以吸引學(xué)生的注意力。如房地產(chǎn)開發(fā)策劃章節(jié)，在介紹“房地產(chǎn)項目定位”時，可以引用廈門市集美新城中航城地塊項目總體策劃定位報告，使學(xué)生明白什么是項目定位，為什么要做項目定位，怎么做項目定位；介紹“獨特的概念設(shè)計”時，可以引用廣州南國奧林匹克花園策劃報告。奧林匹克品牌從創(chuàng)立之初，便提出“運動就在家門口”概念，從創(chuàng)立至今，已經(jīng)歷了從“概念引進并整合——社區(qū)+組團體育設(shè)施——健康管家中心——奧林匹克文化——健康生活方式——全程健康教育工程+健康生活方式——真正的健康生活方式”[17]，獨特的概念設(shè)計使其在市場占有獨特的優(yōu)勢。

除此，可布置學(xué)生分組收集廈門新樓盤的營銷策劃資料，并在課上對于所收集整理的營銷策劃案例展開探討，加深學(xué)生對房地產(chǎn)開發(fā)策劃理論內(nèi)容的理解。

2.4.3團隊合作，共同實踐

考慮到房地產(chǎn)行業(yè)及其崗位特點、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的畢業(yè)要求等，教師在理論授課時穿插了適于團隊完成的實踐任務(wù)，使學(xué)生能在學(xué)中做、在做中學(xué)，提升學(xué)生的實踐動手能力和團隊協(xié)作協(xié)調(diào)溝通能力。教師在學(xué)期初，提前給學(xué)生布置幾個開放性的實踐任務(wù)，學(xué)生可自由分組，每組4～6人，以廈門市為“練兵場”，選擇其中一項任務(wù)進行實踐。實踐選題有：

①宏觀層面。廈門城市住宅地產(chǎn)市場分析，涉及對城市經(jīng)濟環(huán)境、社會環(huán)境、政策環(huán)境、城市規(guī)劃、人口情況、土地供應(yīng)、住宅供求、住宅成交價格、競爭格局等的分析。

②微觀層面。選擇某一物業(yè)類型進行調(diào)研，如對廈門某一商業(yè)綜合體的分析，包括該商業(yè)綜合體的基本概況(區(qū)位、周邊交通、開盤時間、規(guī)模等)、規(guī)劃設(shè)計特點、業(yè)態(tài)分布與典型商家、租售分析、活動推廣、特色、景觀、衛(wèi)生等，除此，還可選擇兩個對比強烈的商業(yè)綜合體進行剖析。

③房價分析。以廈門市為研究對象，分析廈門近10年來的房價走勢，在全省或全國的排名情況，并分析其中的原因；或以廈門市新建住宅房價為研究對象，廈門市包括思明區(qū)、湖里區(qū)、集美區(qū)、海滄區(qū)、翔安區(qū)、同安區(qū)，學(xué)生可分析島內(nèi)或島外，或選擇其中某幾個區(qū)作為研究對象，分析房價總體的空間差異，并探究其中的原因機理等。

④地塊策劃。以廈門市當(dāng)年已出讓的商住地塊為例，對某一感興趣的地塊進行市場分析與項目定位。每組根據(jù)自己所選的任務(wù)，制定任務(wù)計劃，每個組員都必須參與其中，最終整合成一份完整的報告，在全班進行匯報。

2.5 課程評價

基于OBE的課程評價強調(diào)弱化紙質(zhì)試題考核，重視平時技能提高[12]，因此，本課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、提高過程性考核占比的方式，從知識、能力和態(tài)度等方面進行考查，全過程跟蹤評價。具體考核方式如表3所示。

表3 課程考核評價方法

2.6 課程持續(xù)改進

課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進不能被視為某個教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該是一種貫穿課程教學(xué)過程的運行機制[14]。本文所構(gòu)建的反向設(shè)計教學(xué)過程模式通過閉環(huán)方式運行，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，反思并總結(jié)在崗位能力分析與畢業(yè)要求、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施及考核評價等方面所存在的問題與不足，提出針對性的改進對策，逐步完善課程教學(xué)，形成一個持續(xù)改進與迭代的“閉合環(huán)路”，從而實現(xiàn)《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程真正意義上循序漸進的教學(xué)過程模式。

3 結(jié)語

(1)本文以廈門工學(xué)院為例，在深刻理解OBE理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)前人的研究并結(jié)合目前房地產(chǎn)發(fā)展動態(tài)、房地產(chǎn)估價師執(zhí)業(yè)要求、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求等，同時突出地方工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，提出基于OBE理念的反向設(shè)計教學(xué)過程模式，采用“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡姆绞教剿鳌斗康禺a(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》的課程教學(xué)。

(2)不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段，融入OBE理念的課程教學(xué)方案都具有一定彈性，因此可以根據(jù)現(xiàn)實情況及時改進教學(xué)方案，以達到符合教學(xué)目標(biāo)的有效性學(xué)習(xí)。

(3)隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活方式的同時，也越來越深刻地影響著學(xué)校的教育教學(xué)，探討互聯(lián)網(wǎng)影響下基于OBE理念的課程教學(xué)模式可作為下一步研究方向。