黃晴葵 南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

“通識(shí)教育源于古希臘、古羅馬自由教育的思想，是現(xiàn)代大學(xué)教育中得到普遍認(rèn)可的理念和模式?！蓖ㄗR(shí)教育課程是針對(duì)大學(xué)過于專門和割裂的學(xué)術(shù)分科現(xiàn)象而開設(shè)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，且對(duì)不同于自己的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，并能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)出完全、完整的人?；A(chǔ)樂理課程是在理工科背景的南京航空航天大學(xué)開設(shè)的一門通識(shí)教育課程，面向全校各專業(yè)各年級(jí)的學(xué)生，總學(xué)時(shí)24，總?cè)藬?shù)限定在60 人以內(nèi)。

一、通識(shí)教育課程性質(zhì)賦予該課程的獨(dú)立性與非獨(dú)立性

通識(shí)教育課程性質(zhì)使得原本作為一門音樂類專業(yè)的基礎(chǔ)理論必修課程，在授課群體、課程系統(tǒng)地位、課程性質(zhì)等方面發(fā)生了改變，授課群體由專業(yè)音樂院校的學(xué)生變成了無音樂基礎(chǔ)無音樂實(shí)踐經(jīng)歷的理工科類學(xué)生，課程性質(zhì)由專業(yè)音樂院校必修課程、音樂專業(yè)課程系統(tǒng)中的先修課程變?yōu)榱藷o其他系統(tǒng)課程支撐的一門在通識(shí)層面上展開具有相對(duì)獨(dú)立性的綜合性課程。

一方面，從課程的開設(shè)現(xiàn)狀來看，它是獨(dú)立的，無關(guān)聯(lián)性的。他無須支撐其他音樂類系列課程的展開，如視唱練耳、和聲、中西方音樂史、音樂作品分析、歌曲寫作等；另一方面，從它本身的授課內(nèi)容看又不是獨(dú)立的，因缺乏課程關(guān)聯(lián)體系的支撐，僅通過這一門課程的純理論知識(shí)的講解不足以達(dá)到關(guān)聯(lián)性效果，故需要在課程的內(nèi)容安排上借以其他課程以輔助樂理知識(shí)的獲得，如視唱練耳、旋律寫作、音樂欣賞等。這門課程不僅可以使它成為學(xué)生了解音樂世界和音樂知識(shí)組構(gòu)方式的一扇窗口，最重要還是要讓學(xué)生能將理論用于平時(shí)的音樂實(shí)踐，如賞析、演唱、演奏以提高自身的音樂綜合素養(yǎng)，而非僅是一堆不可用的知識(shí)。他更需要在理論知識(shí)的應(yīng)用中具備一定的實(shí)踐能力，包括視唱能力、節(jié)奏節(jié)拍的感受力、音程和弦的色彩感受力等，也就是要在理論學(xué)習(xí)中融合聽、唱、寫的基礎(chǔ)技能的互助貫穿和有機(jī)融合。

二、選課群體的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)分析

課程自開設(shè)以來僅兩年的時(shí)間，目前就兩屆學(xué)生的情況數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以全面把握授課群體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如選課目的、興趣指數(shù)、音樂基礎(chǔ)、理工專業(yè)占比等（見圖1）。

1.有主動(dòng)意愿學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)占比90%以上，平時(shí)喜歡的音樂活動(dòng)主要有聽歌唱歌、彈吉他、極個(gè)別參加校園樂隊(duì)，希望能在這次樂理學(xué)習(xí)過程中獲得一些有幫助自己開展音樂活動(dòng)的知識(shí)，提高音樂鑒賞能力。

2.實(shí)際上課人數(shù)每年都超出實(shí)際選課人數(shù)約8-9 人，因選課上限為60 人，選課最終實(shí)際達(dá)成人數(shù)基本為58 人，但實(shí)際有意愿上課卻未能獲得選課資格的同學(xué)有8-9 人，說明基礎(chǔ)樂理課程在理工科學(xué)校通識(shí)層面具有一定的需求量。

3.小時(shí)候曾經(jīng)專門學(xué)習(xí)過鋼琴、二胡、小提琴、架子鼓等樂器的同學(xué)視為有音樂知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)。這部分同學(xué)大概占比20%或更少，但由于時(shí)隔許久，又由于平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，當(dāng)年學(xué)習(xí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)基本已經(jīng)遺忘。希望借助該門課程獲得音樂技能上的恢復(fù)，音樂能力上的提升。

4.理工專業(yè)的同學(xué)占比百分之90%，理工科學(xué)生的理論概括，數(shù)學(xué)推演能力和理性抽象思維性較強(qiáng)，而樂理知識(shí)涉及數(shù)理思維的因素較多，如不同節(jié)奏時(shí)值組合下的節(jié)拍數(shù)計(jì)算、混合節(jié)拍中的單拍子劃分、音程度數(shù)和音數(shù)的計(jì)算、和弦及轉(zhuǎn)位的識(shí)別、升降調(diào)號(hào)的正反推算等，這對(duì)于理工科類學(xué)生來說實(shí)屬簡(jiǎn)單，事實(shí)也證明他們的接受和計(jì)算能力確實(shí)如此。在純理論知識(shí)的傳授和推算環(huán)節(jié)，同學(xué)們有整體性的能力優(yōu)勢(shì)。因此，在知識(shí)點(diǎn)的安排和設(shè)計(jì)上可以考慮適度加大難度，只需考慮實(shí)用性即可。但相對(duì)來說，學(xué)生們的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，80%的學(xué)生是零基礎(chǔ)，零識(shí)譜、因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單易行，循序漸進(jìn)。

圖1

三、基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)目標(biāo)的匹配性改變

既然授課群體不同，課程性質(zhì)不同，也就需要在教學(xué)目標(biāo)上做相應(yīng)的匹配度調(diào)整。

1.認(rèn)識(shí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建的理論邏輯。非音樂專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)基本以表演為主，會(huì)唱會(huì)跳會(huì)表演會(huì)演奏，能給人帶來精神愉悅和各情緒體驗(yàn)。感性表達(dá)的同時(shí)是需要理性思維的支撐，基礎(chǔ)樂理授課知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建邏輯是建立在理性和推算基礎(chǔ)上的，橫向表達(dá)坐標(biāo)軸上的節(jié)奏、節(jié)拍、速度力度、旋律進(jìn)行方式、縱向表達(dá)坐標(biāo)軸上的音程、和弦和音響的協(xié)和程度及色彩感受，綜合表達(dá)的調(diào)式調(diào)性、音色等。

2.通過該課程的學(xué)習(xí)，打牢最基礎(chǔ)的音樂理論知識(shí)基底。從樂音體系、五線譜、節(jié)奏節(jié)拍、音程和弦到調(diào)式調(diào)性的把握，這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握是進(jìn)一步展開音樂活動(dòng)，提高音樂綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在音樂感受和音樂表達(dá)上做到感性和理性的雙重結(jié)合，能夠?qū)σ魳分械母饕剡M(jìn)行理性分析和闡釋說明，將更有利于感性的把握音樂和表達(dá)音樂。

3.通過學(xué)習(xí)，獲得與以上基礎(chǔ)知識(shí)相匹配的基本技能。如識(shí)譜、常用節(jié)拍感受力、各種基本節(jié)奏形態(tài)的唱奏、音程與和弦的色彩感受力，通過歌曲或多聲部音樂的樂譜和音響從微觀上對(duì)各音樂要素給予理性認(rèn)識(shí)和合理闡釋從而獲得音樂情感的把握力。

四、發(fā)揮雙重優(yōu)勢(shì)的混合型授課方式

基于以上所給定的條件鋪墊，又因2020 年的疫情影響，本來的傳統(tǒng)課堂灌輸性為主的教學(xué)模式發(fā)生了反轉(zhuǎn)，采取了線上授課和線上實(shí)踐相結(jié)合的方式，這也讓教師在此次反轉(zhuǎn)中得到了諸多啟發(fā)和較好的驗(yàn)證反饋。線上授課，想要營(yíng)造一個(gè)充分活躍和放松的網(wǎng)絡(luò)課時(shí)平臺(tái)，需要想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，興趣的調(diào)動(dòng)和能力的挖掘是教師課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要?jiǎng)右?，既需要充分挖掘和肯定學(xué)生在音樂上的某些才能，又要讓他們建立起一個(gè)目標(biāo)向往。任務(wù)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生覺得是力所能及且對(duì)新知識(shí)有一定運(yùn)用和鞏固的層面展開。課程在教學(xué)安排上結(jié)合了大量的相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程被積極調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，處于積極主動(dòng)地練習(xí)和互動(dòng)環(huán)節(jié)中，因練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的可操作性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易行，學(xué)生獲得了較強(qiáng)的成就感和認(rèn)同感。疫情后，一旦恢復(fù)正常教學(xué)秩序，也就有了進(jìn)一步深化課程建設(shè)和充分利用線上線下優(yōu)勢(shì)混合教學(xué)的新設(shè)想和新思考。

實(shí)踐證明，線下授課的傳統(tǒng)模式顯然在高速信息化和網(wǎng)絡(luò)智能化的今天可以將線上教學(xué)做一個(gè)有力的補(bǔ)充和輔助，發(fā)揮線上和線下的雙重優(yōu)勢(shì)，在物理和空間上打破面授單一授課模式的局限性。

1.理論授課與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合

理論授課環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用點(diǎn)是緊密結(jié)合的。理論授課內(nèi)容要求凝練和精簡(jiǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)要求簡(jiǎn)單易操作。

1）理論授課主要涵蓋基礎(chǔ)樂理中的認(rèn)識(shí)五線譜、認(rèn)識(shí)音符、節(jié)奏節(jié)拍、音程和弦、調(diào)式調(diào)性等基礎(chǔ)知識(shí)，

2）實(shí)踐環(huán)節(jié)包含：識(shí)譜、識(shí)鍵盤、讀譜、視唱、劃節(jié)拍、聽音樂、分析音樂、寫作旋律等

2.線上自主學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合

1）線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)任務(wù)點(diǎn)的實(shí)踐和打卡

2）線下面授以理論知識(shí)的重難點(diǎn)講解和答疑為主

3.線上實(shí)踐與線下互動(dòng)相結(jié)合

1）線上實(shí)踐主要是對(duì)當(dāng)堂課程理論知識(shí)點(diǎn)的鞏固與應(yīng)用，可操作性強(qiáng)，手機(jī)下載虛擬鍵盤和節(jié)拍器就可獨(dú)立完成，無須借助更多輔助設(shè)備。

2）該門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，完成任務(wù)點(diǎn)的同學(xué)可在線下課堂進(jìn)行展示和交流，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成良好的互相促進(jìn)互相交流的學(xué)習(xí)氛圍。

五、利用線上授課的優(yōu)勢(shì)制作課程資源

線上輔助授課的優(yōu)勢(shì)在于將有時(shí)空局限性的面授轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袡M向時(shí)間度上的延展性和縱向空間度上的縱深性的無限制自主學(xué)習(xí)形式，教師需要利用這種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)手段的調(diào)整，教學(xué)考核效率的提升，充分利用學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的可無限回放及后臺(tái)監(jiān)控及時(shí)反饋的功能，使學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣獲得激發(fā)。

1.制作授課短視頻

進(jìn)行知識(shí)系列的拆分，以可實(shí)踐操作為教授目標(biāo)，例如五線譜章節(jié)可以拆分成多個(gè)短視頻教授，如認(rèn)識(shí)音符和休止符、附點(diǎn)音符、譜號(hào)、不同時(shí)值音符休止符組合練習(xí)等。每個(gè)短視頻時(shí)間控制在5 分鐘內(nèi)，時(shí)間短但效率高，在大腦的高度可持續(xù)注意力上集中突破一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，可以保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。另外短視頻的知識(shí)點(diǎn)按照章節(jié)歸類并系列化，為學(xué)生建立起短視頻知識(shí)體系的系統(tǒng)化脈絡(luò)，讓學(xué)生獲得清晰的知識(shí)鋪展邏輯。且短視頻主題明確，可以在回看或查漏補(bǔ)缺的過程中易于查找。又因短視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容需要課后的對(duì)應(yīng)實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生在跟練過程中可以反復(fù)回看以確保練習(xí)效果。這些優(yōu)勢(shì)都是線下面授課程所不具備的。

2.制作試題庫(kù)

文章第一部分已經(jīng)表明該課程的課程性質(zhì)造就了它缺乏課程關(guān)聯(lián)體系的支撐，僅通過這一門課程的純理論知識(shí)的講解不足以達(dá)到關(guān)聯(lián)性效果，故需要在課程的內(nèi)容安排上借以其他課程的簡(jiǎn)單訓(xùn)練以輔助樂理知識(shí)的獲得，如視唱練耳、旋律寫作、音樂欣賞等，輔助形式主要是課上示范和課下實(shí)踐練習(xí)。相應(yīng)的課下實(shí)踐練習(xí)需要教師制作和課程內(nèi)容緊密結(jié)合的試題庫(kù)，以提高基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練鞏固和運(yùn)用能力?？梢詫⒃囶}庫(kù)分集制作，如：識(shí)別能力訓(xùn)練、書寫能力訓(xùn)練、鍵盤熟悉訓(xùn)練、節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練、簡(jiǎn)易讀譜唱譜訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練等。當(dāng)然在平時(shí)的練習(xí)不是按照題集分類割裂開的，而是緊密結(jié)合當(dāng)堂課程的講授知識(shí)點(diǎn)來完成的。通過題集的歸類可以讓學(xué)生的自身練習(xí)獲得明確指向。

六、結(jié)語

基礎(chǔ)樂理課程是音樂類專業(yè)的必修課程，它作為音樂類專業(yè)課程體系中的一門，具有一定的基礎(chǔ)和鋪墊性，但一旦改變了基礎(chǔ)樂理的課程性質(zhì)和授課群體后，需要對(duì)其做教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的一系列相應(yīng)改變，以獲得自恰性。而對(duì)其做線上線下混合式教學(xué)方式的探討和嘗試，是順應(yīng)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源豐富和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)逐步完善的一個(gè)回應(yīng)式設(shè)想。也希望有更多的高校教師能將眼光從本專業(yè)的專門學(xué)科的教學(xué)中部分投向通識(shí)教育課程建設(shè)中來，為大學(xué)生的綜合人文素質(zhì)和通識(shí)基礎(chǔ)提高盡一份綿薄之力。