江蘇省蘇州市西安交通大學蘇州附屬初級中學 徐文芬

一、以腦為導向的教學（Brain-Targeted Teaching,BTT）模式

美國約翰·霍普金斯大學的馬麗亞·哈迪曼（Mariale Hardiman）博士作為神經教育倡議的創(chuàng)始人，她致力于神經與認知科學及教育學的研究。她制定的以腦為導向的教學（Brain-Targeted Teaching,BTT）模式為教育者提供一套完整的教學設計策略，這些策略有利于促進學生更加有效地開展深度學習。在哈迪曼博士BTT 模式引領下，Roland Park 小學和中學因為學生的成就獲得了很多獎項，同時也成為美國杰出的藍帶學校。BTT 模式有六個組成部分，分別是：營造學習的情緒氛圍、打造良好的物理環(huán)境、設計學習體驗活動、教授掌握內容技能和概念、教授知識的擴展和應用、評估學習。

二、初中地理學科特點

地理核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力、綜合思維地理實踐力、和人地關系協(xié)調觀。初中地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)與腦科學提供的支撐之間有契合點，學生的區(qū)域認知能力培養(yǎng)依賴于大腦心境地圖的形成，學生的地理實踐力培養(yǎng)來自于學習和記憶的神經生物學基礎，通過分析認知發(fā)展和整體思維來培養(yǎng)綜合思維，通過繪制視覺組織圖達到地理要素關系可視化，進而引發(fā)學生對人地協(xié)調觀的思考。哈迪曼博士的BTT 模式為初中地理課堂提供了一種可以直接代入的模式框架，地理教師在教學設計中根據教學內容靈活應用該模式相關策略，探索出一系列可行的課堂組織策略，例如創(chuàng)設溫暖的課堂情緒氛圍，調整課堂多元化的教學環(huán)境支持，設計全局觀的概念圖，針對教學內容采用藝術性的成果反饋，通過劣構問題培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；為學生建立多元評估方式評估學習效果，通過系列活動逐漸形成一套行之有效的以腦為導向的地理教學策略。

三、以腦為導向的教學模式在初中地理中的實踐策略

好的課堂首先要有科學的組織，在哈迪曼博士BTT 模式引領下，初中地理課堂在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面正提供給學生思維高飛的翅膀。

（一）腦-目標1：營造溫暖的情感氛圍

初中的地理課堂教師面對著的是一群活潑好動充滿生命力的孩子，這樣的群體既富有創(chuàng)造力又個性鮮明。教師唯有保持敬畏生命的態(tài)度對待課堂，對課程教學內容、對學生、對自我具有一定的覺察。腦科學提醒教育者，特定情境中輕微壓力能夠提高成績，但是持續(xù)性壓力會減少大腦對信息的獲取、保存和再認。負性情緒對學習具有不利影響，積極情緒對學習具有有利的影響。以腦為導向的地理課堂中，教師應多使用肯定性、鼓勵性的語言并公平對待每一個學生。師生之間形成積極情緒場、可預期性的課堂規(guī)則、學生的自主選擇、正面的交互活動中學生的沉思等方式均能較好營造溫暖的情感氛圍。例如每堂課前的3 分鐘“地理眼看世界”的新聞播報活動就能較好地形成師生間、生生間的情感連結。尤其是當班里最調皮的那個同學公開分享自己精心準備的講稿時，教師針對行為的具體點評和同伴們的整體肯定都能對該生起到助力作用。

（二）腦-目標2：創(chuàng)建支持性物理環(huán)境

新異的物理環(huán)境比較容易引起大腦的注意。教室里的物理環(huán)境包括燈光、聲響、味道、秩序、美觀和移動，這些環(huán)境的變化都能引起學生的參與感與興趣，更有利于信息的記憶。例如在每次上課前，教師均可根據課程來設計地理專用教室座位排布。在上土地資源時根據正反兩方的辯論需求排列的兩大陣營，在上巴西時根據四個不同角色排列的聯(lián)合國會議四大方陣，以及圓圈式、禮堂式等多種座位排布，學生參與其中也更感興趣。地理專業(yè)教室在空間上還可以充分利用墻面、邊柜來劃分不同的研究區(qū)域進行美化設計。例如陳列地震、河流、地形剖面圖的模型區(qū)域；巖石陳列區(qū)域、流程圖呈現(xiàn)工業(yè)過程的工業(yè)區(qū)域、水稻小麥高粱大豆種子陳列的農業(yè)區(qū)域……還有手工區(qū)域、繪畫區(qū)域、閱讀區(qū)域、測量工具區(qū)等。除了傳統(tǒng)媒介外，信息技術也可以支持地理課堂，AR 虛擬現(xiàn)實技術、在線互動平臺、魔燈網絡平臺等均能突破時空限制來支持地理教學。

（三）腦-目標3：設計全局觀學習概念

開始教學前，教師首先要確定一個單元里需要學生掌握的地理學科的關鍵概念、內容和技能。教學如果僅僅教授這些細碎的概念會形成凌亂的知識點，但是建立起概念間的聯(lián)系將給學生帶來秩序感。視覺組織圖對學習和記憶有著不可替代的優(yōu)越性，教師有時可采用一個已經完成的圖，也可以給學生一個起始階段的組織圖。視覺組織圖能較好地將學習內容呈現(xiàn)給學生乃至家長，學生可以標注自己的進程，并建立起知識的全局觀。例如《天氣與氣候》單元開啟之前先通過整體思維導圖為學生建立整體意識，學生將學習內容與思維導圖關聯(lián)，進而明確學習的方向。

（四）腦-目標4：為教學插上藝術之翼

圖1 《天氣與氣候》視覺組織圖

圖2 天氣與氣候概念圖

根據信息加工理論，記憶類型分為三種，轉瞬即逝的感覺記憶，短暫存儲階段的短時記憶和工作記憶，相對永久存儲的長時記憶。促使短時記憶轉化為長時記憶，反復訓練是最重要的策略，如何使機械的反復變得高效而有趣？將教學與藝術整合是一種非常有效的策略。地理教學中可以將教學概念與美術繪圖、視覺藝術指導、課本劇、聲樂、器樂、手工制作等形式相融合，經過藝術的精細化加工使得地理知識有效粘附在藝術形式上。例如在《天氣與氣候》單元，通過繪制天氣符號、繪制地形雨模型、制作風旗、測量降水、編唱氣候分布歌曲、設計降水影響因素實驗等各種形式來加深學生理解。在復習時組織學生將知識組成模塊，通過繪制概念圖，用不同顏色對信息進行分類，易于學生記憶。

（五）腦-目標5：課堂擴展應用促廣度

BTT 模式為教師提供培養(yǎng)學生高階思維和創(chuàng)造性力的策略，教師通過BTT 框架式活動來鼓勵學生利用所學知識，解決實際問題，拓展課堂廣度。地理課堂中可以通過以下活動來鍛煉學生批判性思維，如項目式模式，通過實際問題中提出假設、設計實驗、開展調查研究、多學科融合等方式來革新思維。在《水資源》教學中，教師鼓勵學生圍繞水資源利用現(xiàn)狀、問題及策略展開項目式學習。學生以小組為單位，有的走上街頭進行民眾調查問卷，有的深入學校進行現(xiàn)場實勘，還有的小組自學3Done 軟件建立家庭節(jié)水模型。學生在實踐活動中創(chuàng)造性思維和批判性思維不斷進階。

圖3 學生作品—家庭節(jié)水模型圖（3Done 設計）

綜上所述，希望通過將BTT 模式所展現(xiàn)出來的研究和應用與初中地理課堂有效融合，從而引起地理教育者思考如何讓老師更好地教、學生更好地學。在BTT 模式下的地理課堂中，老師與學生都能體會到深度的、有趣而引人入勝的境界，從而都得到持久地、可持續(xù)地發(fā)展。