江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 朱國良

從期末考試成績中我得到了如下啟示：四位地理教師（四位都是區(qū)學(xué)科帶頭人，兩位曾在高中執(zhí)教近20年，教學(xué)成績很突出；另兩位一直在初中擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)）所帶班級(jí)的期末考試成績中，未教過高中的地理教師所取得的教學(xué)成績超過了曾在高中代課的地理教師。四位教師的課我都聽過很多次，總結(jié)起來，兩位初中地理教師的課堂特點(diǎn)為：淺進(jìn)淺出，講練結(jié)合，遇到難點(diǎn)，化難為易。而另外教過高中的地理教師們授課特點(diǎn)則是：難進(jìn)難出，居高臨下，重難輕易。所以，兩位初中地理教師的成功之處在于：對(duì)初中學(xué)生學(xué)情摸透，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，教學(xué)難點(diǎn)通過各種手段進(jìn)行化解?；谝陨犀F(xiàn)象，我對(duì)如何突破地理綜合性教學(xué)難點(diǎn)談一些想法和策略。

受傳統(tǒng)地理教學(xué)的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為地理就是“死記硬背”，而且由于部分教師對(duì)教材處理不當(dāng)、教法呆板、語言生硬，更加重了初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的厭倦心理，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。多個(gè)地理要素匯集會(huì)形成一種全新的地理知識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生也往往構(gòu)成知識(shí)難點(diǎn)，如果不及時(shí)突破，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。三步法即可以突破相關(guān)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、三步法的解釋

第一步，拆分：把多要素的地理知識(shí)進(jìn)行拆分，分解成單要素的地理知識(shí)。

第二步，單要素分析：根據(jù)單要素的地理知識(shí)（或地理圖表）進(jìn)行分析，大部分學(xué)生可以一目了然讀出信息。

第三步，綜合確定：根據(jù)第二步得到的結(jié)果進(jìn)行合成，匯總出綜合性的知識(shí)。

二、初中地理教學(xué)難點(diǎn)分類及分析

教學(xué)難點(diǎn)是指在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生而言不易理解的知識(shí)或難以掌握的技能技巧，以及對(duì)教師而言難于講清的知識(shí)點(diǎn)。它相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中的絆腳石，容易使學(xué)生“望而卻步”，對(duì)獲取新知識(shí)產(chǎn)生畏難心理。部分教學(xué)內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，不過并非每個(gè)難點(diǎn)都是重點(diǎn)，難點(diǎn)有時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的水平來確定。比如，在不同班級(jí)和不同學(xué)生中，同樣的一個(gè)問題不一定對(duì)每位同學(xué)來說都是難點(diǎn)。一般情況下，教師應(yīng)著力制定各種有效方法應(yīng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到困難的問題，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以突破，否則這些難點(diǎn)內(nèi)容不但會(huì)造成學(xué)生當(dāng)下聽不懂學(xué)不會(huì)，對(duì)其未來新知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，我認(rèn)為突破教學(xué)難點(diǎn)不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，也要關(guān)注每位學(xué)生認(rèn)知水平的差異，做到因材、因生施教。

初中地理教學(xué)難點(diǎn)分為以下四個(gè)類型。（1）抽象性教學(xué)難點(diǎn)。（2）識(shí)記性教學(xué)難點(diǎn)。（3）應(yīng)用性教學(xué)難點(diǎn)。（4）綜合性教學(xué)難點(diǎn)。本文重點(diǎn)以綜合性教學(xué)難點(diǎn)為例，這種類型的教學(xué)難點(diǎn)主要反映在地理概念之間的因果聯(lián)系上。因?yàn)榈乩硎挛镏g往往存在相互作用和影響，這種作用和影響會(huì)被反映在教學(xué)過程的多種地理概念中。一般來講，具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí)經(jīng)常涉及較多的定義、原理和規(guī)律，知識(shí)間的主次和前因后果也會(huì)隨著具體情況的變化而發(fā)生不同程度的改變。牢固掌握這樣的知識(shí)，要求學(xué)生不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深學(xué)精，還需要有較強(qiáng)的綜合問題分析能力，同時(shí)能夠靈活解題。這種綜合性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)自然而然就會(huì)成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。

以氣候的教學(xué)為例，課程包含的知識(shí)層次較多，并且各層次都含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，其間因果關(guān)系又較為復(fù)雜。如氣候類判讀，對(duì)于初一學(xué)生來說如果不能很好地掌握規(guī)律，學(xué)生很容易產(chǎn)生排斥心理，遇到相關(guān)問題也經(jīng)常出錯(cuò)。但如果采用三步法厘清思路，化繁為簡，不僅能使學(xué)生對(duì)地理保持一定的興趣，更讓學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生一種新鮮感，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)地理課從“怕而遠(yuǎn)之”向“親而近之”轉(zhuǎn)變。

三、以溫帶海洋性氣候?yàn)槔?，三步法在判斷氣候類型中的運(yùn)用

讀圖1 某地氣溫曲線和降水柱狀圖，判斷該地屬于什么氣候類型。

對(duì)于初一學(xué)生來說，讀多信息地圖往往很難區(qū)分，也很難判讀。如果采用三步法，第一步先拆分多信息地圖為單信息地圖，學(xué)生一來可以容易讀出信息，二來學(xué)習(xí)地理的興趣增濃。故對(duì)于圖1 氣候類型判讀可以先拆分成右面二圖（1.1 某地氣溫曲線圖、1.2某地降水量柱狀圖）。

然后采用三步法第二步對(duì)拆分出的兩幅圖逐一分析和判讀。根據(jù)“以溫定球、以溫定帶、以水定型”原則，從中間的氣溫曲線圖讀出：最冷月均溫是6℃，最熱月均溫為20℃，氣溫年較差小，判定是亞熱帶或大陸西岸的溫帶。“以溫定球”原則是：根據(jù)氣溫曲線圖判斷該地是在南半球還是在北半球，由于南北半球季節(jié)相反，因此氣溫的變化也是相反的，7 月左右氣溫高，則可推斷為北半球，反之1月左右氣溫高，則可推斷為南半球，所以圖1 所示的地點(diǎn)肯定是北半球。以溫定帶原則是：溫帶氣候要求最冷月平均溫低于0℃，最熱月平均溫高于22℃；亞熱帶氣候要求最冷月平均溫高于0℃、低于16℃，最熱月平均溫高于22℃；亞寒帶氣候要求最冷月氣溫低于0℃，最熱月氣溫高于10℃、不高于22℃；熱帶氣候要求最冷月平均氣溫不低于18℃。以上氣溫曲線所反映的信息有點(diǎn)特殊，看似亞熱帶又像溫帶，唯有溫帶海洋性氣候符合條件，所以只能先定為溫帶，根據(jù)降水情況再做斷定。

圖1 某地氣溫曲線和降水柱狀圖

圖1.1 某地氣溫曲線圖

圖1.2 某地降水量柱狀圖

“以水定型”原則是根據(jù)年降水量或降水的季節(jié)分配確定氣候類型。（1）熱帶類型：熱帶雨林氣候——全年多雨（年降水量2000 毫米以上），熱帶季風(fēng)氣候——夏半年多雨（年降水量1500 毫米以上），熱帶草原氣候——夏半年多雨（年降水量1000 毫米左右），熱帶沙漠氣候——全年少雨（年降水量500 毫米以下）。（2）亞熱帶類型：亞熱帶季風(fēng)氣候——夏季多雨（年降水量1000 毫米以上），地中海氣候——冬季多雨（年降水量1000 毫米左右）。（3）溫帶類型：溫帶季風(fēng)氣候——夏季多雨（年降水量800 毫米以下），溫帶大陸性氣候——夏季多雨（年降水量400 毫米左右），溫帶海洋性氣候——全年均勻（年降水量1000毫米左右）。從右邊的降水柱狀圖讀出：年降水量在1000 毫米左右，且降水季節(jié)分配均勻。因此從降水柱狀圖所反映的年降水量的信息來看，只有三種氣候類型符合要求——熱帶草原氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候；而從降水柱狀圖所反映降水季節(jié)變化的信息來看，就只有溫帶海洋性氣候符合要求了。

最后再采用三步法第三步綜合確定。分久必合，匯總以上氣溫曲線圖、降水柱狀圖信息，得出該地屬于溫帶海洋性氣候且符合溫帶海洋性氣候的氣溫和降水要求。

四、以熱帶季風(fēng)氣候、熱帶草原氣候區(qū)分為例，用三步法解決疑難知識(shí)

第一步采用拆分法把圖2、圖3各分為2.1、3.1、2.2、3.2 四圖。

圖2 某地氣溫曲線和降水柱狀圖

圖3 某地氣溫曲線和降水柱狀圖

圖2.1 某地氣溫曲線圖

圖3.1 某地氣溫曲線圖

圖2.2 某地降水量柱狀圖

圖3.2 某地降水量柱狀圖

第二步單要素分析，根據(jù)圖2.1、3.1 提供的地理信息，兩地最冷月平均氣溫都在20℃以上，馬上斷定兩地都位于熱帶，所以兩地都屬熱帶氣候。再根據(jù)圖2.2、3.2 提供的地理信息，兩地夏半年多雨，降水季節(jié)變化明顯。其中，圖2 地季節(jié)變化更突出，降水更集中，有明顯的雨、旱季，年降水量1500 毫米以上；圖3 地季節(jié)變化明顯，有明顯的濕、干季，年降水量1000 毫米左右。據(jù)此斷定圖2 地為季風(fēng)氣候，圖3 地為草原氣候。

第三步綜合確定，根據(jù)第一步、第二步結(jié)果進(jìn)行匯總，確定圖2 地為熱帶季風(fēng)氣候，圖3地為熱帶草原氣候。

五、以地中海氣候類型斷讀為例，三步法歸納每種氣候類型差異點(diǎn)

第一步采用拆分法把圖4分為4.1、4.2 兩圖。

圖4 某地氣溫曲線和降水柱狀圖

圖4.1

圖4.2

第二步單要素分析，根據(jù)圖4.1 提 供的地理信息，直接判斷此地位于北半球，而且是亞熱帶氣候。根據(jù)圖4.2的地理信息，判斷此地冬季多雨，年降水量1000 毫米左右。

第三步綜合確定，根據(jù)第一步、第二步結(jié)果進(jìn)行匯總，此地氣候與眾不同，無論是從氣溫曲線降水柱狀圖的圖形，還是從第二步分析，都可以一目了然斷定此氣候類型為地中海氣候。

三步法對(duì)不同層次學(xué)生都有明顯效果：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以化難為易，培養(yǎng)興趣；對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以解決難題，還能夠在檢題中發(fā)揮作用，做到萬無一失。三步法不僅在判斷氣候類型時(shí)適用，也可以在其他地理教學(xué)難點(diǎn)突破上運(yùn)用，比如，地圖方向的判斷。