陳紅濤　羅堯岳　肖純　彭麗麗

〔摘要〕 中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育是中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的重要途經(jīng)之一。但目前中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容隨意性較大，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的課程體系和專門教材;培訓(xùn)形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法滿足不同層次的中醫(yī)護(hù)理人員的培訓(xùn)需求。本文總結(jié)了近年來(lái)我校中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育的理論研究和實(shí)踐成果，構(gòu)建了中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育一體化四段式課程體系，編寫出版了專門教材，形成了護(hù)教協(xié)同、院?；?dòng)的中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育模式，以期為中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育提供新思路，促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕 中醫(yī)護(hù)理;繼續(xù)教育;護(hù)教協(xié)同;課程體系

〔中圖分類號(hào)〕R2;G642? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A? ? ? ?〔文章編號(hào)〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2020.04.026

Construction and Practice of Continuing Education System of Traditional Chinese Medicine Nursing under the Background of Nursing and Teaching Synergy： A Case Study of Hunan University of Chinese Medicine

CHEN Hongtao， LUO Yaoyue*， XIAO Chun， PENG Lili

（Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

〔Abstract〕 Continuing education of traditional Chinese medicine （TCM） nursing is one of the important ways to cultivate talents of TCM nursing. At present， not only its choice of training content arbitrariness is relatively large owing to the lack of the systematic and standardized curriculum system and special teaching materials， but it is also unable to meet the training requirements of different levels of TCM nursing staff as a result of its dull training means and weak pertinence. This paper summarized the theoretical research and practice achievements of the continuing education of TCM nursing in our university in recent years， including the construction of its Four-Phase mode in the integration curriculum system， the compilation and publication of its specialized materials， the formation of its "Nursing and Teaching Synergy， Hospital and University Interaction" pattern， in order to provide new ideas for the continuing education of TCM nursing and to promote the cultivation of its talents.

〔Keywords〕 traditional Chinese medicine nursing; continuing education; nursing and teaching synergy; curriculum system

目前，中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的主要渠道是中醫(yī)藥院校全日制教育模式，但存在課程設(shè)置不合理、西化傾向明顯等不足，導(dǎo)致其畢業(yè)生遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)中醫(yī)護(hù)理人才的需求[1];而畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育主要是培養(yǎng)新護(hù)士入職后的獨(dú)立工作能力，為完成院校專業(yè)教育后的補(bǔ)充[2]，仍然沒(méi)有改善中醫(yī)護(hù)理人力資源缺乏的現(xiàn)狀。而繼續(xù)教育作為中醫(yī)藥人才終身教育體系中的重要一環(huán)，是教育的重要形式。中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育是指繼畢業(yè)、規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)之后，在職護(hù)理人員通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)補(bǔ)充中醫(yī)護(hù)理相關(guān)的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的一種終身性護(hù)理學(xué)教育[3]。有研究指出，繼續(xù)教育對(duì)保持護(hù)理職業(yè)專業(yè)性，使護(hù)士緊跟醫(yī)療技術(shù)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)護(hù)理人才培養(yǎng)具有重要作用[4]。由此可見(jiàn)，在我國(guó)全日制院校護(hù)理教育不能完全滿足社會(huì)需要的情況下，要全面提高中醫(yī)護(hù)理專業(yè)服務(wù)水平，促進(jìn)護(hù)士的專業(yè)化發(fā)展，中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育則是中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)重要的補(bǔ)充形式。因此，發(fā)揮中醫(yī)藥院校教育優(yōu)勢(shì)和醫(yī)院的臨床實(shí)踐價(jià)值，護(hù)教協(xié)同，聯(lián)合開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)落實(shí)國(guó)家政策精神、促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)、強(qiáng)化中醫(yī)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。我校中醫(yī)護(hù)理教育已有50多年歷史，擁有全國(guó)中醫(yī)護(hù)理骨干人才培訓(xùn)基地、省級(jí)中醫(yī)護(hù)理特色技術(shù)重點(diǎn)研究室等平臺(tái)，一直致力于中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐，形成了可復(fù)制推廣的繼續(xù)教育模式，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育的必要性

1.1? 國(guó)家政策和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指南的明確規(guī)劃和要求

作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，中醫(yī)護(hù)理在疾病防治和促進(jìn)人們健康方面發(fā)揮著重要作用。《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》中明確指出，加強(qiáng)護(hù)教協(xié)同工作，逐步建立院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育相互銜接的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，大力開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)[5]?！蛾P(guān)于加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理工作的意見(jiàn)》中也明確要求，中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全體護(hù)理人員的中醫(yī)藥知識(shí)與技能的繼續(xù)教育培訓(xùn)，無(wú)中醫(yī)護(hù)理學(xué)歷教育背景的護(hù)理人員在中醫(yī)系統(tǒng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作3年內(nèi)完成中醫(yī)理論與技能繼續(xù)教育培訓(xùn)累計(jì)不少于100學(xué)時(shí)[6]。由此可見(jiàn)，針對(duì)各級(jí)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理人員開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育的教學(xué)研究和培訓(xùn)實(shí)踐，符合國(guó)家政策和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指南的規(guī)劃和要求，對(duì)適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)，具有積極意義。

1.2? 中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育需求旺盛

2014年中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)年鑒中指出，在中醫(yī)護(hù)理崗位工作有中醫(yī)護(hù)理教育背景者不足5%[7]。針對(duì)全國(guó)中醫(yī)護(hù)理骨干人才的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)過(guò)中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)護(hù)理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的人占比不足19%[8]。而一項(xiàng)針對(duì)湖南省各級(jí)中醫(yī)醫(yī)院851名護(hù)理人員的調(diào)查顯示，護(hù)理人員對(duì)中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論和中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的培訓(xùn)需求強(qiáng)烈，分別高達(dá)97.53%和98.94%[9]?？梢?jiàn)，針對(duì)從事中醫(yī)護(hù)理工作的護(hù)理人員開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)迫在眉睫。

1.3? 完善現(xiàn)有繼續(xù)教育體系的必然要求

目前，中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育雖已有一定規(guī)模，但多以各醫(yī)院院內(nèi)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容多由各醫(yī)院護(hù)理部或科室自定，隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性;培訓(xùn)形式也較為單一，針對(duì)性不強(qiáng)，不能保證護(hù)理人員的培訓(xùn)時(shí)間，無(wú)法滿足不同層次的中醫(yī)護(hù)理人員的培訓(xùn)需求[10]。同時(shí)，目前中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏中醫(yī)護(hù)理的特色，還忽略了臨床護(hù)士臨床護(hù)理工作繁忙、工作量大的特點(diǎn)，導(dǎo)致在職繼續(xù)教育流于形式，收效甚低[11]。因此，開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育教學(xué)研究，構(gòu)建中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育體系，形成可復(fù)制、推廣的繼續(xù)教育模式，對(duì)促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)具有重大意義。

2 中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1? 總體思路

堅(jiān)持以臨床護(hù)理人員崗位需求為導(dǎo)向，以“補(bǔ)足短板，提升能力”為抓手，以突出中醫(yī)護(hù)理特色、滿足臨床需要為目標(biāo)，做到中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育體系可復(fù)制、可推廣。

2.2? 構(gòu)建一體化四段式課程體系

自2013年、2014年先后獲批中醫(yī)護(hù)理特色技術(shù)重點(diǎn)研究室和全國(guó)中醫(yī)護(hù)理骨干人才培訓(xùn)基地以來(lái)，我校在中醫(yī)護(hù)理骨干人才培訓(xùn)實(shí)踐中不斷總結(jié)中醫(yī)護(hù)理理論與特色技術(shù)實(shí)踐成果;結(jié)合對(duì)各級(jí)各類中醫(yī)醫(yī)院851名護(hù)理人員進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及需求調(diào)研和行業(yè)、主管部門專家咨詢，凝練形成了中醫(yī)護(hù)理特色鮮明、重臨床、重技能的“中醫(yī)護(hù)理導(dǎo)論-中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)-中醫(yī)臨證施護(hù)-中醫(yī)護(hù)理研究”一體化四段式課程體系（圖1），解決了臨床中醫(yī)護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育課程不系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容不符合臨床實(shí)際的問(wèn)題。

2.3? 編寫專門教材

基于一體化四段式課程體系，聯(lián)合中國(guó)中醫(yī)藥出版社和中南大學(xué)出版社，匯聚國(guó)內(nèi)10余所中醫(yī)藥高等院校和中醫(yī)醫(yī)院專家編寫了《中醫(yī)護(hù)理理論基礎(chǔ)》《中醫(yī)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》《臨床常見(jiàn)病辨證施護(hù)》《護(hù)理研究》4本中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育專門教材，解決了臨床護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育長(zhǎng)期缺乏專門培訓(xùn)教材的問(wèn)題。

2.4? 創(chuàng)新教學(xué)方法

基于大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，持續(xù)進(jìn)行“中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)”“中醫(yī)臨證施護(hù)”“中醫(yī)護(hù)理技能”精品在線開(kāi)放課程建設(shè)，為臨床護(hù)理人員提供了中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成了線下面授、線上自學(xué)的混合式教學(xué)模式，符合國(guó)家加快教育信息化進(jìn)程和信息化建設(shè)的要求，有效彌補(bǔ)了中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育單一教學(xué)形式的弊端。另外，專題拍攝體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理服務(wù)社區(qū)和臨床的科普宣傳片，舉辦中醫(yī)護(hù)理臨床技能大賽等，為推廣中醫(yī)護(hù)理理念、適宜技術(shù)等起到了積極作用。見(jiàn)圖2。

2.5? 開(kāi)展多元化的教學(xué)實(shí)踐

以不同層次臨床護(hù)理人員需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性開(kāi)展多元化的中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育實(shí)踐，形成了護(hù)教協(xié)同、院校互動(dòng)中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育模式，滿足了不同層次護(hù)理人員的中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育需求，提高了教學(xué)實(shí)效。以全國(guó)中醫(yī)護(hù)理骨干人才培訓(xùn)基地、國(guó)家中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)特色教育培訓(xùn)基地（中醫(yī)護(hù)理）為依托，開(kāi)展全國(guó)中醫(yī)護(hù)理骨干人才培訓(xùn)，推廣中醫(yī)護(hù)理新技術(shù);深入到縣市中醫(yī)醫(yī)院開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理理論與特色技術(shù)培訓(xùn)班，提高了臨床護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)和技能;以國(guó)家級(jí)、省級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目為依托，開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理科研選題與論文撰寫培訓(xùn)，提高了臨床護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理科研素養(yǎng);以護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)為依托，開(kāi)設(shè)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理學(xué)高級(jí)人才研修班，為臨床護(hù)理人員學(xué)習(xí)碩士學(xué)位課程提供平臺(tái)。滿足了不同層次臨床護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育需求，提高了教育教學(xué)效果，解決了中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育模式單一和教學(xué)實(shí)效問(wèn)題。見(jiàn)圖3。

3 中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育教學(xué)體系的運(yùn)行成效

基于理論研究和實(shí)踐探索，本成果形成了護(hù)教協(xié)同、院?；?dòng)的中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，做到了學(xué)校與醫(yī)院、線上與線下、理論與實(shí)踐的3個(gè)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，育人效果顯著。一體化四段式課程體系應(yīng)用于中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)成人教育（專升本），每年受益人數(shù)超過(guò)萬(wàn)人;舉辦全國(guó)中醫(yī)護(hù)理骨干人才培訓(xùn)班8期、護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理理論與特色技術(shù)培訓(xùn)班3期、中醫(yī)護(hù)理科研培訓(xùn)班3期、同等學(xué)力中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理高級(jí)研修班5期、臨床中醫(yī)護(hù)理帶教師資培訓(xùn)班3期，共22次，累計(jì)培訓(xùn)臨床中醫(yī)護(hù)理人員約3 000人。

3.1? 凝練了知識(shí)體系，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容

為更好地適應(yīng)臨床中醫(yī)護(hù)理工作，滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量中醫(yī)護(hù)理服務(wù)的需求，護(hù)理人員必須定期接受中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育。但與高等中醫(yī)藥院校以培養(yǎng)全日制在校護(hù)生掌握中醫(yī)藥基本理論、中醫(yī)護(hù)理基本知識(shí)與方法技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)不同[12]，中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育則是以在職護(hù)理人員為教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)是幫助其獲取新認(rèn)知和新技能，提高其崗位職業(yè)適應(yīng)能力。因此，與全日制院校教育課程體系強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專業(yè)教育相融合、教材強(qiáng)調(diào)“三基”不同[13]，中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育課程體系則更側(cè)重臨床中醫(yī)護(hù)理人員的能力增長(zhǎng)，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展;教材內(nèi)容也更重視實(shí)務(wù)操作和崗位技能知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用。但研究指出，中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育課程體系目前存在供需匹配度低、課程設(shè)置不規(guī)范等問(wèn)題[14]，繼續(xù)教育培訓(xùn)教材藍(lán)本仍然是2006年出版的《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、技術(shù)操作規(guī)程》[15]，導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，不利于臨床中醫(yī)護(hù)理人員中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)的掌握和中醫(yī)護(hù)理新技術(shù)、臨床辨證施護(hù)能力的提高。由此可見(jiàn)，構(gòu)建中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育知識(shí)體系，編寫規(guī)范、統(tǒng)一，體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理特色的中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育教材，有利于保障中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育教學(xué)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)效性，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。本成果以中醫(yī)護(hù)理核心知識(shí)為基石，以臨床中醫(yī)護(hù)理人員需求為依據(jù)，不僅滿足了中醫(yī)護(hù)理人員的實(shí)際需求，更使繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容極具中醫(yī)護(hù)理特色，為系統(tǒng)、規(guī)范化中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)。

3.2? 解決了臨床護(hù)理工作和繼續(xù)教育的矛盾

中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育教學(xué)是傳承和創(chuàng)新中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的重要工作[15]。但與全日制在校護(hù)生學(xué)年制學(xué)習(xí)方式不同，在職護(hù)理人員因臨床護(hù)理工作經(jīng)常輪值夜班，且護(hù)士以女性為主，承擔(dān)家庭家務(wù)和照顧子女等因素導(dǎo)致其不能參加固定集中的繼續(xù)教育;同時(shí)，全日制院校教育中占主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式如理論講授、操作演練等傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式也不適用于繼續(xù)教育，導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育效果收效甚低[10]。由此可見(jiàn)，采取靈活多樣的中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育模式直接影響繼續(xù)教育效果。而單一的線下學(xué)習(xí)，臨床中醫(yī)護(hù)理人員很難協(xié)調(diào)上課和上班的時(shí)間;單一的線上學(xué)習(xí)雖然上課時(shí)間不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，但是上課時(shí)產(chǎn)生的困惑不能得到解答。隨著教育信息化的全面推進(jìn)，面對(duì)面的“線下教學(xué)”和網(wǎng)絡(luò)“線上教學(xué)”相結(jié)合的混合式教學(xué)（blended learning）越來(lái)越受到重視，其既能發(fā)揮教育者引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)受教育者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。多項(xiàng)研究已證實(shí)，混合式教學(xué)模式有利于提高繼續(xù)教育的教學(xué)效果[16]。因此，混合式教學(xué)模式為中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育打開(kāi)了新局面。本成果基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和“中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)”“中醫(yī)臨證施護(hù)”“中醫(yī)護(hù)理技能”精品在線開(kāi)放課程，構(gòu)建了基于在線開(kāi)放課程的網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)和線下面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，將線上、線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，解決了臨床中醫(yī)護(hù)理人員臨床工作和繼續(xù)教育實(shí)踐的矛盾。

3.3? 滿足了不同層次中醫(yī)護(hù)理人員的需求

中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育師資隊(duì)伍是中醫(yī)護(hù)理可持續(xù)發(fā)展的必要保證[15]。但調(diào)查指出，80%的醫(yī)院缺乏正規(guī)的中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育教學(xué)師資對(duì)臨床護(hù)士進(jìn)行系統(tǒng)的中醫(yī)理論與技能培訓(xùn)[17]。而護(hù)教協(xié)同是促進(jìn)護(hù)理人才培養(yǎng)與人民健康需求緊密銜接，提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。護(hù)教協(xié)同采取大學(xué)和醫(yī)院協(xié)同培養(yǎng)中醫(yī)護(hù)理人才的方式，將大學(xué)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等資源擴(kuò)充到中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育，彌補(bǔ)了醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育師資隊(duì)伍缺乏的不足，也彌補(bǔ)了大學(xué)受招生規(guī)模、教學(xué)場(chǎng)地等因素限制導(dǎo)致的中醫(yī)護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)有限的不足，實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育優(yōu)勢(shì)最大化，得到“1+1>2”的效果。同時(shí)，區(qū)別于全日制院校教育培養(yǎng)可從事護(hù)理和預(yù)防保健工作的綜合性專業(yè)人才不同[18]，中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育模式重在實(shí)踐，主要以提升臨床中醫(yī)護(hù)理人員的中醫(yī)護(hù)理能力和促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展為目的。因此，本成果將大學(xué)優(yōu)秀師資引入中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育實(shí)踐，并借助各類平臺(tái)，開(kāi)展了各種形式的針對(duì)不同層次臨床中醫(yī)護(hù)理人員需求的教學(xué)實(shí)踐，如通過(guò)全國(guó)中醫(yī)護(hù)理骨干人才培訓(xùn)班提升全國(guó)各醫(yī)療機(jī)構(gòu)的中醫(yī)護(hù)理骨干的中醫(yī)護(hù)理新知識(shí)、新技術(shù)，通過(guò)開(kāi)展中醫(yī)護(hù)理科研選題與論文撰寫培訓(xùn)班提高各級(jí)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床中醫(yī)護(hù)理人員的中醫(yī)護(hù)理科研能力等，形成了護(hù)教協(xié)同、院?；?dòng)的中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育模式，將學(xué)校與醫(yī)院、理論與實(shí)踐、線上與線下有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了臨床中醫(yī)護(hù)理人員的中醫(yī)護(hù)理科研能力、中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)水平和技能水平，滿足了不同層次臨床中醫(yī)護(hù)理人員的需求，提高了繼續(xù)教育效果。

4 結(jié)語(yǔ)

本成果將大學(xué)中醫(yī)護(hù)理教育教學(xué)資源與各級(jí)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)在職護(hù)理人員的臨床需求有機(jī)結(jié)合，形成了可復(fù)制、推廣的中醫(yī)護(hù)理繼續(xù)教育教學(xué)模式，在實(shí)踐和推廣應(yīng)用過(guò)程中教學(xué)效果顯著，為中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)提供了新思路，對(duì)促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理的臨床應(yīng)用與發(fā)展具有積極意義。

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〔收稿日期〕2019-12-26

〔基金項(xiàng)目〕湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般資助課題（XJK18BGD037）。

〔作者簡(jiǎn)介〕陳紅濤，男，碩士，講師，研究方向：護(hù)理教育。

〔通訊作者〕*羅堯岳，男，博士，教授，E-mail：943629127@qq.com。