靳忠 王超

摘 ? ?要：提高初中法治課教學實效性，需要關(guān)注學生學習價值認同感，讓學生感受到有益于學科素養(yǎng)與終身發(fā)展;關(guān)注學習結(jié)構(gòu)流暢感，遵循認知規(guī)律，拓展學生的架構(gòu)視野;關(guān)注學習過程興奮感，在學生主動參與和角色認同中把注意力向課堂聚焦;關(guān)注學習思維沖突感，讓學生在釋疑解惑中實現(xiàn)意義建構(gòu);關(guān)注學習評價獲得感，通過多元評價，讓學生健康成長。

關(guān)鍵詞：法治課;教學方式;關(guān)注“五感”

關(guān)注學生視角是教學價值的應然取向。學生視角，即從學生的角度看問題，要求教師“基于學生、為了學生、關(guān)注學生、發(fā)展學生”。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用?！苯虒W實踐中，教師與學生是一對矛盾統(tǒng)一體，處于“傳道、授業(yè)、解惑”上位的教師，要自覺地沿著學生“學”的感受而不是自身的感受設計教學，甚至把自己當成學生，從而打造初中法治教學的高效課堂乃至品位課堂。對于初中生而言，法理知識、法律條文、法治理念比較抽象，怎樣拉近法治課教學與學生的距離，需要進一步改革教學方式，關(guān)注以下“五感”。

一、關(guān)注學習價值認同感

學習價值，既指學生學習后的收獲、收益，也包括通過教學向?qū)W生傳遞一種觸動心靈的信念。學習價值感的產(chǎn)生，又會激發(fā)“我要學”的魅力，增強學生學習主動性的同時，讓學生沉浸于特定的課堂氛圍之中，慢慢咀嚼教師所授課程之理。

增強初中生法治學習的價值感，需要將認知、情感與實踐三個維度統(tǒng)一起來，真正走入學生的內(nèi)心世界。如在學習“公平正義的守護”內(nèi)容時，有教師設置了這樣的問題情境：某外資公司規(guī)定外籍員工進出大門，保安必須立正敬禮，但對中方員工無此要求。公司新來一位保安不論對外籍員工還是對中方員工都會敬禮。中方員工以為他搞錯了，還專門對他解釋，但第二天依然如故。時間一久，中方員工開始舉手還禮。外籍經(jīng)理問這位保安為什么不執(zhí)行公司規(guī)定。他回答：“中方員工也是公司的一員，與您一樣，他們也在為公司工作，我必須也要向他們敬禮——這也是我的工作?！惫疽o退這位保安，然而，一份抗議書也擺到了外籍總經(jīng)理的辦公桌上，所有的中方員工都在上面簽了名。這位保安終于留了下來。

教者用一個意味深長的故事貫穿“公平、正義”的主題，緊緊抓住學生興趣點、疑問點、發(fā)展點設問：“怎樣看待新保安的一視同仁？他的做法給我們什么啟示？”真實的故事喚醒了學生內(nèi)心的良知，“守護公平有作為、維護正義敢擔當”的理念浸潤了學生的心田。此時，學生的學習過程不僅是知識習得過程，更是一個認清是非、辨別是非的學會做人過程。有理有趣的教學故事，潛移默化中強化了學生心中“公平正義”的價值觀，教學過程也自然地向育人過程轉(zhuǎn)化。

二、關(guān)注學習結(jié)構(gòu)流暢感

法治教學內(nèi)容具有簡約、樸實、邏輯嚴密的特點，引用的法律條文又有其獨特的規(guī)范、準確、嚴謹。由“教材理論結(jié)構(gòu)”向“學習結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化，形成“感性—理性”的學習結(jié)構(gòu)，更接近學生的心理邊緣，有利于學生的“學”。

由“教材結(jié)構(gòu)”向“學習結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，需要遵循學生的認知規(guī)律。如學習“公民必須自覺守法”的內(nèi)容時，大多數(shù)學生對書本中的“法律條文”不感興趣，耷拉著腦袋不愿意聽。此時教師拿出手機，要求學生思考即將播放的抖音內(nèi)容，并分析所蘊含的道理。學生一聽說老師要播放抖音，個個精神抖擻，目光聚焦。教師播放第一組抖音：醫(yī)生主動請纓，前往武漢一線抗疫，不幸感染，臨終前，他寫下遺囑，把遺體捐給國家;警察訊問網(wǎng)上發(fā)布謠言給人帶來恐慌的某青年。第二組抖音：戴著口罩的出院病人與醫(yī)護人員的“空中”擁抱;某疑似感染冠狀病毒患者，故意以唾液向他人傳播。學生結(jié)合書本知識結(jié)構(gòu)邊看邊想，邊想邊說，對醫(yī)護人員的崇敬之情和對謠言散布者、故意傳播者的憎恨之感自然流露出來，教學目標自然達成。

從教材結(jié)構(gòu)向?qū)W習結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，需要教師研究學生的關(guān)注點，用貼近學生生活的資源呈現(xiàn)教學內(nèi)容，做到寓理于例、事到理到、事理交融;同時，教師應注重適時引導，把話說“逗”，讓學生愛聽想聽，盡量少用過于專業(yè)化、理論性的課堂表達，多用事實去彰顯書本道理。從事到理的課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，能夠改變學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、探究狀態(tài)，教學實效性也就自然凸顯。

三、關(guān)注學習過程興奮感

關(guān)注學生興奮點的教學，學生會主動參與學習，注意力強、投入度深，學得快樂、學得輕松、學得高效。這樣的課堂是民主、平等、和諧的課堂，是有吸引力、有生命力的課堂，是有趣味的課堂。

關(guān)注學生的興奮點必須精選教學資源，這樣的教學資源應具有真實性、生活復雜性、過程探究性。有教師在教學“行使權(quán)利有界限”時，以案說法：某老小區(qū)要裝電梯，住在高層的居民無反對意見，但居住底樓的居民就是不支持。底樓居民反對的依據(jù)是《物權(quán)法》，因為加裝電梯會影響底樓光線、帶來噪音等。而小區(qū)管理者在做動員時總站在高層居民的角度強調(diào)加裝電梯的重要性。教師的問題是：老小區(qū)要裝電梯，能按照少數(shù)服從多數(shù)的原則投票進行嗎？你如果是小區(qū)的居委會主任怎樣把好事做好？此案例中學生的興奮點在于真實的生活也是復雜的?！袄蠘羌友b電梯怎樣兼顧各方利益”，而不能簡單地按照“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，應引導學生深入學習《物權(quán)法》某些條文，并通過課堂討論甚至辯論引導學生得到較為滿意的答案。這節(jié)課的收獲在于，課堂上學生始終圍繞這一話題發(fā)表自己的觀點，情緒飽滿、激情四溢，觀點的交鋒讓學生興奮點始終不減。最終的答案雖不完美，但學生對不同群體權(quán)利的邊界有了清晰而深刻的感悟。最重要的是學生對這樣的問題有了自己的深度思考，是于情合理、于法有據(jù)的。

四、關(guān)注學習思維沖突感

美國哈佛大學教授邁克爾·桑德爾認為，“學習的本質(zhì)，不在于記住哪些知識，而在于它觸發(fā)了你的思考”。為此，教師應在法治課教學中創(chuàng)設一定的思維沖突情境，激活學生的思維張力，提升學生的思維品質(zhì)。例如，學習“法律在我們身邊”一課時，教師給學生呈現(xiàn)了這樣一個案例：初中生小靜發(fā)現(xiàn)鄰居王大爺將鞋柜、雜物擺放在樓梯旁，影響鄰居們的出行，也給自家?guī)聿槐悖蜏蕚渖锨皠裾f。可媽媽攔住她，低聲說：“別多管閑事！”小靜反問媽媽：“‘公共空間姓‘公，都這樣不亂套嗎？我去勸說怎么是多管閑事呢？”教者設問：小靜的母親為什么認為小靜的勸說行為是“多管閑事”？你認為小靜的勸阻是“多管閑事”嗎？小靜如去勸說應該從哪些角度著手？

把貼近學生生活、存在著社會“潛規(guī)則”與明規(guī)則的較量、令人“煩惱”的小問題與教學內(nèi)容有機對接，能觸發(fā)學生的深度思考。教者從道德的角度，從《物權(quán)法》和《物業(yè)管理條例》的角度引導學生，讓學生認識到，對生活中此類現(xiàn)象，不僅要“敢”管，還要“善”管。說理時應換位思考，先站在大爺立場上，問他家庭生活狀況，并幫助其出謀劃策。告訴大爺“占據(jù)樓道的行為”破壞了自身形象，損害了鄰里關(guān)系，這就占據(jù)了做思想工作的道義制高點;然后強調(diào)“樓道屬于公共空間，是發(fā)生災害時居民逃生的通道，屬于全體業(yè)主所有”，這樣讓大爺明晰法律規(guī)定;最后闡明上了年紀的大爺如果將“利他”與“利己”結(jié)合起來，會得到鄰里幫助，讓大爺有所顧忌和期盼。教學中，教者給予學生足夠的時間思考、討論、辯論并充分表達，引導學生結(jié)合書本從法律要求、公共秩序、公民權(quán)利與義務、社會公德、公民素養(yǎng)等多維度進行思考，在論理的過程中化解了題中“是否管閑事”的價值沖突，達成了“中學生應該勇于社會擔當，弘揚正能量”的共識。本節(jié)課教者設計精巧，組織了討論與辯論，“吹皺了一池春水”，讓學生自信力、思維力、創(chuàng)造力和表達力得到了充分展現(xiàn)。

五、關(guān)注學習評價獲得感

法治教學既要關(guān)注老師“教”的評價，更要關(guān)注學生“學”的評價。誠然，教師深厚的法治知識、扎實的教學基本功、美好的形象、親和的態(tài)度等，都有助于展示思政課教師的人格魅力，增強法治課堂的磁場效應，實現(xiàn)“親其師、信其道”的效果。然而，這本身不是法治課的根本目的，法治課的根本目的是奠基公民法治素養(yǎng)，踐行法治基本要求，將法治要求“內(nèi)化于心、外化于行”。

為此，就評價而言，需要改變偏重“教”的結(jié)果評價，完善課堂教學評價標準，既關(guān)注學習成績結(jié)果，更要關(guān)注學生在法治教學中的參與程度。如網(wǎng)課學習“依法履行義務”時，有教師列舉這樣一例：今年新冠病毒疫情期間，某地有一名確診患者包某在門診就診和醫(yī)院治療的時候，刻意隱瞞與湖北旅行者接觸歷史。發(fā)病期間，包某還聚會聚餐，走親訪友，聚集村民打牌，并拒絕配合相關(guān)部門的調(diào)查，直到血的事實擺在面前的時候，包某才幡然醒悟，交代了其活動軌跡。包某自食其果的同時，也造成了30多名醫(yī)護人員和群眾被隔離醫(yī)學觀察。教者接著問：同學們在今年防疫期間是如何履行自己應盡的義務和責任的？包某刻意隱瞞是居于什么心理？假如包某是你的長輩，你的正確態(tài)度是什么？

感同身受的問題會引發(fā)學生興趣，但教師課堂上的引導、表揚、鼓勵、鞭策也必不可少。教師既要引導學生從法律的角度規(guī)勸包某，也要結(jié)合包某的事例讓學生認識到：公民必須增強義務觀念，自覺履行法定義務。課堂上，教師正確的評價應當做到既關(guān)注學生學習的評價，又關(guān)注思辨能力、探究能力的掌握，還重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，把形成性評價、關(guān)聯(lián)性評價、綜合性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價的主體、內(nèi)容、方式、對象和標準的多元化和評價過程的動態(tài)化。