陳永金 孫佳 劉子亭 劉加珍 宋珊

摘? 要：文章以山東省西部高校地理科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的關(guān)系為研究對象，通過問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)分析地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程設(shè)置中專業(yè)英語、文獻檢索與科研論文寫作等課程時段安排不合理;中國地理與世界地理課程存在教學(xué)內(nèi)容多與課時不夠的矛盾;實踐操作的上機課程課時少不能滿足學(xué)生對于相關(guān)軟件的操作與開發(fā)實踐的需要;教育學(xué)與心理學(xué)內(nèi)容較陳舊，教育拓展課程的實用性較低，教育見習(xí)指導(dǎo)課程被忽略等問題。針對存在的問題提出以下建議：要明確培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，優(yōu)化課程設(shè)置中較少的課時以及授課時間、加強對教師教育類課程結(jié)構(gòu)的整合，建立并實施過程性考核評價。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué);課程設(shè)置;創(chuàng)新型人才

Abstracts： In this paper， the relationship between the curriculum system of geographical science and the training objectives of innovative talents in the western colleges and universities of Shandong Province is taken as the research object， and the existing problems of the curriculum system of geographical science are analyzed through the data of questionnaire survey. The results show that the time arrangement of professional English， literature retrieval and scientific research paper writing in the current curriculum is unreasonable; there is a contradiction between more teaching content and less class hours in Chinese geography and world geography curriculum; less class hours in practical operation of computer courses cannotmeet the needs of students for the operation and development of related software; the content of pedagogy and psychology is relatively old; the practicality of the course teaching of educational expansion is low， and the course of educational probation guidance is ignored. In view of the existing problems， the following suggestions are put forward： to make clear the goal of cultivating innovative talents， optimize the less class hours and teaching time in the curriculum， strengthen the integration of teacher education curriculum structure， establish and implement process assessment and evaluation.

一、概述

地理科學(xué)是大科學(xué)體系中的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科[1]，隨著社會的發(fā)展和科技進步，地理學(xué)科也逐漸呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合以及與社會結(jié)合更加緊密的特點[2]，如何培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，是地理科學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向[3]。鄭芳等結(jié)合寧夏大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)實踐，提出了課程教學(xué)中面臨的問題[4];劉永林認為，課程結(jié)構(gòu)失衡是高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要問題[5];胡曉東研究了地理科學(xué)類專業(yè)課程體系與課程設(shè)置應(yīng)突出的三個特點[6];孫寧提出了課程建設(shè)及優(yōu)化策略[7];郝高建等以陜西師范大學(xué)的地理科學(xué)專業(yè)為例，對構(gòu)建地理科學(xué)課程體系教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)進行了研究[8]。

以上研究都從理論層面探討了高校地理科學(xué)課程設(shè)置面臨的問題，解決的對策，但主要是從專家的視角分析問題，解決問題，作為地理科學(xué)專業(yè)的主體學(xué)生的觀點看法卻常常被忽視，本研究通過對山東省西部地方高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，試圖從學(xué)生的角度分析問題，提出解決問題的對策，為地方高校地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系建設(shè)與改革提供參考和依據(jù)。

二、研究方法

在研讀分析山東省西部某地方高校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，編制了調(diào)查問卷，問卷調(diào)查內(nèi)容主要涉及地理科學(xué)學(xué)科專業(yè)課程、通識課程、教師教育課程以及專業(yè)拓展課程中部分課程的設(shè)置現(xiàn)狀以及課程實施情況?；谡n程學(xué)習(xí)的相對完整性考慮，問卷調(diào)查對象為地理科學(xué)專業(yè)大四（2015級）學(xué)生。調(diào)查問卷通過問卷星軟件發(fā)放105份，收回的有效問卷為100份，問卷有效率約為95.2%。

三、結(jié)果分析

（一）專業(yè)核心課程存在不足

區(qū)域地理是地理學(xué)科的重要組成部分，完整的區(qū)域地理課程包括區(qū)域地理原理、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理、區(qū)域分析與規(guī)劃這五門課程[9]。目前，我校地理科學(xué)專業(yè)在區(qū)域地理課程模塊只開設(shè)了中國地理與世界地理兩門課程，這使得區(qū)域地理的課程體系不夠完整，課程設(shè)置的縱向結(jié)構(gòu)銜接斷層。區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征，初等中學(xué)階段的地理課程主要學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在高中雖然以系統(tǒng)地理為主要內(nèi)容，但地理現(xiàn)象、規(guī)律以及地理問題最終都落實到一定的區(qū)域之中。我校開設(shè)的這兩門課程，都在第五學(xué)期進行授課。這兩門課程的內(nèi)容較多，各章節(jié)之間層次較為復(fù)雜、課程綜合性較強，需要有效的課程時間作為保障，相比較自然地理與人文地理，課程的課時數(shù)較少。教學(xué)內(nèi)容較多與不夠充足的課時之間的矛盾，使授課教師難以完成教學(xué)任務(wù)，不得不壓縮課程內(nèi)容，加大了課程知識的掌握難度，學(xué)生也難實現(xiàn)對區(qū)域地理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

地理科學(xué)專業(yè)課程中1/3的課程與地理信息相關(guān)，并且需要進行實驗室上機操作支持課程的學(xué)習(xí)。就計量地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)概論、ArcGIS這5門課程，其中課程的理論與實踐課程所設(shè)課時比較來看，實驗上機操作課程的課時相對較少。地圖學(xué)課程與遙感導(dǎo)論課程總學(xué)時都為64，實驗上機學(xué)時都為8，占到總學(xué)時的1/8;而計量地理學(xué)則只安排了理論課，上機學(xué)時為0;地理信息系統(tǒng)概論與ArcGIS課程的實驗上機學(xué)時為16，占到總學(xué)時的1/4（表1）。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在100份有效問卷中，認為地理信息科學(xué)課程中實驗上機課程所設(shè)課時不能滿足熟練操作軟件的要求的有48人，認為完全不能滿足的學(xué)生有8人，占到調(diào)查有效人數(shù)的56%。此外，問卷數(shù)據(jù)調(diào)查顯示（圖1），在這5門課程中，平時學(xué)習(xí)課程時感到的困難程度中，只有地圖學(xué)一門課程困難程度是一般，而計量地理學(xué)、遙感導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)概論與ArcGIS這四類課程，都是感到比較困難;另外，值得注意的是ArcGIS課程中，感到非常困難的占到36%，比較困難占到41%，兩者比例非常接近。由此可知，ArcGIS課程較另外幾門在學(xué)習(xí)難度上要更大。高校地理科學(xué)專業(yè)屬于理論與實踐并重的學(xué)科，該專業(yè)培養(yǎng)方案中也對學(xué)生的專業(yè)與實踐技能有明確的規(guī)定要求，而實際課程運行中實踐課程偏少不利于學(xué)生對專業(yè)技能的熟練掌握，提高實踐操作能力，從而也影響到理論和實踐知識的整合，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有掌握熟練的專業(yè)實踐操作才能做出新的研究。

（二）師生對學(xué)科基礎(chǔ)課程認識差異

在課程設(shè)置體系中，科技文獻寫作與專業(yè)英語是作為專業(yè)提高課設(shè)置的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都將這兩門課看作基礎(chǔ)課。所以，學(xué)校將其設(shè)置在大四上學(xué)期開設(shè)，但85%的學(xué)生認為文獻檢索與科研論文寫作應(yīng)該在大一或大二就開設(shè)。因為，從學(xué)校到國家層面都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，每年學(xué)校、省教育廳和教育部都會選擇資助相當(dāng)數(shù)量的大創(chuàng)項目，多數(shù)學(xué)生也將能夠參加大創(chuàng)項目作為學(xué)習(xí)鍛煉的重要機會。大創(chuàng)項目的申請需要下載閱讀文獻，完成大創(chuàng)項目需要撰寫論文和報告，故認為文獻檢索和科研論文寫作應(yīng)該早開。專業(yè)英語對學(xué)生閱讀英文文獻和撰寫英文摘要都非常重要，而且，專業(yè)英語對考研、研究生復(fù)試起著非常重要的作用。當(dāng)前，這兩門課程都在大四上學(xué)期開設(shè)，對于參加大創(chuàng)項目的同學(xué)而言，這兩門課程并不能對他們進行有效的指導(dǎo)。大四上學(xué)期由于大部分同學(xué)選擇考研，相比較而言這些課程就變得沒有那么重要，實際上能參加這兩節(jié)課的同學(xué)非常少，而授課教師也多為布置報告作業(yè)的形式進行講授，真正學(xué)到的課程專業(yè)知識不多。由此，專業(yè)英語課程和文獻檢索與科研論文寫作課程變成閑置課程，真正的課程價值沒有得到發(fā)揮。為了了解同學(xué)們對于這兩門課程的看法，我設(shè)計了兩個問題。問題回答情況如圖2、3所示。

本調(diào)查問卷顯示，56%同學(xué)認為應(yīng)將文獻檢索與科研論文課程安排在第一或第二學(xué)期授課，即將此課程在大一學(xué)年進行開設(shè);29%的同學(xué)則選擇第三或第四學(xué)期，即大二;剩下有15%的同學(xué)選擇了在大三和大四進行此課程。這個調(diào)查結(jié)果反映了大多數(shù)同學(xué)都意識到大創(chuàng)項目與這門課程的緊密聯(lián)系。

問卷結(jié)果顯示，70%同學(xué)認為將專業(yè)英語安排在第七學(xué)期授課不合理;22%同學(xué)認為基本合理;完全合理與完全不合理分別為5%與3%。這個結(jié)果也證實了專業(yè)英語課程安排在大四上學(xué)期進行授課并不合理，沒有發(fā)揮課程本身的價值。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，地理科學(xué)的一些課程在時間安排上存在著明顯不合理，以這兩門課程為例，這兩門課程若安排在合適的學(xué)期進行授課，對于參加大創(chuàng)項目的同學(xué)而言，在撰寫論文時會省去許多麻煩，同時對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）教師教育課程受歧視

專業(yè)教師教育課程是高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程的組成部分，也是使學(xué)生掌握先進的教育理念與扎實的教學(xué)技能，樹立先進的教師職業(yè)情意的重要課程。教育學(xué)、心理學(xué)這兩門課程是高校地理科學(xué)專業(yè)教育課程中重要的課程，但隨著現(xiàn)代教育的不斷改革發(fā)展，其課程理論化嚴重、與當(dāng)代實際的教育問題相脫節(jié)。數(shù)據(jù)調(diào)查也顯示（圖4），教育學(xué)和心理學(xué)的課程設(shè)置并沒有開設(shè)相關(guān)的實踐課程，在課程設(shè)置上，這兩門課程通常開設(shè)在第三、第四學(xué)期，而教育實習(xí)則開設(shè)在第六學(xué)期，理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與教育實踐之間的時間間隔較長，從而降低了教育理論知識對教育實習(xí)的指導(dǎo)性和實效性。但較為意外的是，根據(jù)調(diào)查顯示，教育學(xué)、心理學(xué)、地理課程教學(xué)論與現(xiàn)代教育技術(shù)這四門課程的實用性都比較高。其中原因則是因為在大三學(xué)期進行的教師資格考試中，先前學(xué)習(xí)到的教育學(xué)與心理學(xué)提供知識基礎(chǔ)，地理科學(xué)教學(xué)論課程則針對初高中地理教學(xué)進行技能提升訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握地理知識講授技能和方法。

教師教育拓展課程被學(xué)生認為是可有可無的，74%受調(diào)查對象認為教育科學(xué)研究方法課程無關(guān)緊要，66%的認為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評價不重要，53%的認為中學(xué)生心理健康教育可有可無（圖5）。這一方面反映了課程知識的更新不夠，另一方面，也說明學(xué)生對當(dāng)教師的認識程度還不夠。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認為教育實習(xí)之前應(yīng)該先進行見習(xí)。教育見習(xí)是學(xué)生熟悉地理教育環(huán)境、體驗地理教育過程，最后形成教師職業(yè)情意的途徑。目前，存在較為普遍的問題是在教育實習(xí)課程中，沒有明確的教育見習(xí)課程設(shè)置，將其歸類到了教育實習(xí)環(huán)節(jié)。教育見習(xí)應(yīng)安排在教育學(xué)與心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后，這樣對于掌握的教育知識就能較好的指導(dǎo)教育見習(xí);在見習(xí)后開設(shè)地理教學(xué)導(dǎo)論課程，提高該門課程學(xué)習(xí)的有效性。多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)該單獨開設(shè)教育見習(xí)課程，占到55%（圖6）。

地理教育實習(xí)是地理科學(xué)專業(yè)的必修課程，是檢查教育理論知識，提高教學(xué)技能的必經(jīng)過程。目前，教育實習(xí)的時間為16到18周。對于實習(xí)時間是否足夠完成教育實習(xí)任務(wù)并提高地理教學(xué)實踐能力，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多達五分之四的學(xué)生認為教育實習(xí)時間充足且能較好完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)實踐能力有所提高。但多數(shù)學(xué)生表示，教育實習(xí)地點多為小學(xué)，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容與地理學(xué)科的關(guān)系不大，且實習(xí)內(nèi)容多為學(xué)科教學(xué)，真正參加學(xué)科活動以及教研活動很少。

四、地理科學(xué)專業(yè)課程體系建置建議

（一）培養(yǎng)目標明確，注重創(chuàng)新發(fā)展

地理科學(xué)專業(yè)課程體系建置要把握新形勢下的人才培養(yǎng)目標與要求，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”為指導(dǎo)思想進行課程設(shè)置。針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，我校地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)新學(xué)、文獻檢索與科研論文寫作課程，以及實踐課程中的畢業(yè)論文與實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，同學(xué)們認為參加實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練與撰寫畢業(yè)論文最有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在常規(guī)教學(xué)中，授課教師可以將自己的科研項目與案例進行分解、加工后帶入課堂中。通過課堂將書本上的較為陳舊的知識與最新的研究進展或構(gòu)想進行連接，既可以使學(xué)生拓展專業(yè)理論知識，又增加學(xué)生科研興趣，以科研帶動人才培養(yǎng)模式，將科研與教學(xué)緊密結(jié)合。教師的科研項目通常是專業(yè)化、領(lǐng)域性的，且具有創(chuàng)新性和艱巨性。教師要盡可能建立適合學(xué)生不同需求層次的科研項目體系，有目的地制定一些關(guān)于數(shù)據(jù)收集、分析與處理的任務(wù)下達給學(xué)生[10，11]，使更多的學(xué)生參與到科研項目創(chuàng)造中。在這一過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力又凝聚了團隊合作精神。此外要鼓勵學(xué)生積極進行科研項目申報。盡管大部分的學(xué)生還未形成獨立的科研創(chuàng)新能力，但是學(xué)生在積極申報項目的過程中，通過對項目進行構(gòu)思、寫申報書等過程，學(xué)會了獨立主動的思考，不同程度上開闊學(xué)生的思維，增強獨立承擔(dān)項目的能力。另外，學(xué)校要積極創(chuàng)建科學(xué)研究基地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研提供更為豐富的地理數(shù)據(jù)和模型等硬件教學(xué)資源。一支優(yōu)秀的具有創(chuàng)新性的地理科學(xué)專業(yè)教師隊伍是科研實驗和教學(xué)的源動力，因此要重視教師人才引進和培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)創(chuàng)新能力特色

1. 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容

在課程編制方面，調(diào)整創(chuàng)新實用性課程的時間安排。針對大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實踐，要將專業(yè)英語課程、文獻檢索與科研論文課程提前安排在大三學(xué)年之前進行授課。這兩門課程對科研創(chuàng)新項目實用性較強，為學(xué)生的科研進行有效指導(dǎo)，節(jié)省不必要的時間浪費。由于大一、大二學(xué)年整體課程安排數(shù)目較多，專業(yè)知識核心課程與公共課程又必須在前兩個學(xué)年完成，不能壓縮，專業(yè)英語課程和文獻檢索與科研論文課程可以安排在晚上進行授課，縮短課時，講解具有實用性的核心知識，減少學(xué)生的負擔(dān)。專業(yè)英語課程加強和專業(yè)核心課程的融合，進行雙語教學(xué)，將基礎(chǔ)夯實。對于區(qū)域地理核心課程：中國地理與世界地理兩門課程的內(nèi)容繁多、層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜、綜合性強，包含經(jīng)濟、文化、政治、人口、資源、生態(tài)等諸多要素。在保證不少于64個課時的基礎(chǔ)上，要對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，篩選出基礎(chǔ)性、典型性、區(qū)域性較強的課程內(nèi)容進行重點教學(xué)[12]。對于復(fù)雜性、典型性較低的內(nèi)容可以讓學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，通過隨堂作業(yè)的形式進行考察。不僅緩解了區(qū)域課程內(nèi)容多且課時不足的矛盾，也減少教師授課壓力與學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2. 合理分配理論與實踐課程時比例

隨著地理信息科學(xué)的廣泛應(yīng)用，掌握一定基礎(chǔ)的地理信息軟件繪制知識與技能是當(dāng)代社會對創(chuàng)新型地理人才的要求。要提高應(yīng)用創(chuàng)新能力就離不開實踐教學(xué)，目前地理科學(xué)課程設(shè)置存在理論教學(xué)課程與實踐教學(xué)課程課時比例分配不均問題，對于實踐課程操作設(shè)置較為模糊以及課程的應(yīng)用性較低。地理信息類課程的操作性較高，但上機操作實踐課程的課時很少，這使得在理論知識的學(xué)習(xí)后，大部分的學(xué)生根本不能掌握相關(guān)軟件的操作，對以后創(chuàng)新開發(fā)有很大的弊端。要解決這個問題，首先要明確上機實踐課程的安排，根據(jù)課程軟件操作難度對應(yīng)設(shè)置理論課與實踐課比例。另外由于實踐課特殊的座位構(gòu)造，教師不能關(guān)注到每一位學(xué)生，這讓某些懶散的學(xué)生開始渾水摸魚，敷衍了事。在授課前教師要明確給學(xué)生的課時任務(wù)，操作的相關(guān)要求，操作時間限制，最大程度上做到具體化、細節(jié)化，讓學(xué)生意識到實踐操作課的重要性，掌握相關(guān)軟件操作技術(shù)能力[13]。實踐教學(xué)是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的一個重要環(huán)節(jié)，也是全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，這樣一方面利于學(xué)生了解解決地理問題的各環(huán)節(jié)，從而達到提高解決實際問題的應(yīng)用能力;同時，也有利于教學(xué)與科研的互動，在教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，體驗解決問題的成就動機，提高學(xué)生的自信心。

3. 突出教師教育課程專業(yè)發(fā)展

教師教育課程作為地理科學(xué)課程的重要組成部分，然而教育學(xué)和心理學(xué)兩門核心課程在教材內(nèi)容的選擇上存在較為陳舊的部分，另外一味的專注講解課本知識已不能夠抓住學(xué)生的注意力。教材的選擇要緊跟時代的步伐，且心理學(xué)中不同理論派別有各自代表性的心理實驗，可以設(shè)置經(jīng)典實驗體驗課程，進行分組合作形式，不同組間代表不同派別，組內(nèi)進行角色扮演，讓學(xué)生進行體驗，得到結(jié)論進行論述交流分享體會[14]。一方面促進對枯燥理論的理解，另一方面學(xué)生的課堂積極性提高，學(xué)習(xí)的期望加強。此外將復(fù)雜的教育拓展類課程可設(shè)置為選修課程的形式，學(xué)生根據(jù)課程的特點及實用性選擇自己感興趣的課程來進行學(xué)習(xí)。教育實習(xí)是師范生必經(jīng)過程，目前，鑒于在課程設(shè)置中教育見習(xí)融入到教育實習(xí)課程內(nèi)容設(shè)置不明確相關(guān)問題，首先我們要在地理教育實習(xí)課程中明確設(shè)置教育見習(xí)，規(guī)定課程開設(shè)時間以及學(xué)分等。教育見習(xí)的開設(shè)時間在學(xué)習(xí)完教育學(xué)心理學(xué)課程后，地理教學(xué)導(dǎo)論之前，這樣將教育感性知識轉(zhuǎn)化到理性知識[15]，由此教育見習(xí)較合適的開設(shè)時間為第五學(xué)期之后。并要規(guī)范聽課中任務(wù)學(xué)習(xí)要求，課后進行及時專業(yè)指導(dǎo)。在教育實習(xí)時間安排上要更具有靈活性，根據(jù)學(xué)生具體實習(xí)支教情況進行計劃安排。

（三）設(shè)置課程過程性考核評價，構(gòu)建現(xiàn)代化地理課程考核體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要推進創(chuàng)新教育，改革傳統(tǒng)的課程考核與教學(xué)評價方式是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核模式使得學(xué)生接受的知識和掌握的方法有較大的局限性，學(xué)生的思維能力受到限制，難以將學(xué)到的知識投入到問題實踐中，在遇到問題后也無法用所學(xué)理論解決，這種模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高師地理科學(xué)專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)改變習(xí)以為常的學(xué)生成績考核評價方式和教師教學(xué)評價方法。教學(xué)評價對整個教學(xué)過程與活動起著導(dǎo)向、監(jiān)控、強化、激勵與診斷鑒定的功能，一方面學(xué)校改變教師的教學(xué)評價觀，將陳舊的學(xué)業(yè)評價標準轉(zhuǎn)變?yōu)閮A向?qū)W(xué)生應(yīng)用知識與思維創(chuàng)新能力的考核上[16，17];改變過去只一次期末理論考試、只用一張寫滿的試卷就決定學(xué)生成績的考核方式，最為普遍現(xiàn)象是學(xué)生為了應(yīng)付課程最后考試，平常課程學(xué)習(xí)集中度低，只在考試周內(nèi)把課本重點理論內(nèi)容知識死記硬背，在結(jié)束一門課程考試走出教室后，大部分知識內(nèi)容已忘記。對此應(yīng)加強對課程的過程性學(xué)習(xí)的考核力度，考核形式可多樣化，例如，在日常授課中，教師可通過提問本課時學(xué)習(xí)的問題，隨機抽取學(xué)生進行回答，根據(jù)回答的程度進行評分，把這樣一種方式作為最終學(xué)業(yè)成績的一部分認定;或者教師給出課程內(nèi)容相關(guān)課題，以小組合作形式進行課題匯報，給出評價，將此課堂考查成績列入到最終成績，從而使成績考核體系更加科學(xué)合理，更具多樣性和開放性[18]。要改革地理信息科學(xué)開發(fā)類課程的考試模式，以期調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于培養(yǎng)學(xué)生的二次開發(fā)創(chuàng)新能力十分重要。以課程項目和課程作業(yè)作為考核方式較為適合實踐性教學(xué)課程的考核。課程作業(yè)主要是依據(jù)授課內(nèi)容，布置相對應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生上機編碼操作實現(xiàn);在期末時則以課程項目為主，根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，布置一個綜合性的開發(fā)設(shè)計類項目以綜合形式進行考核。通過形成性考核的實施，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]宋憲強.《地理科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)改革探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（2）：108.

[2]賀祥.創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下地方院校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)探索[J].理論博覽，2013（12）：31-33.

[3]李孝坤，韋杰，楊婭娜，等.專業(yè)規(guī)范修訂下的高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革探討[J].職業(yè)時空，2015（8）：64-67.

[4]鄭芳，侯迎，朱志玲.高校地理科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中的問題解析[J].高等理科教育，2013，107（1）：122-125.

[5]劉永林.地理科學(xué)專業(yè)課程體系的思考[J].科技視界，2014（3）：141-142.

[6]胡曉東.新課改背景下高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2013，28（8）：92-95.

[7]任金銅，陳群利，王志紅.地理科學(xué)專業(yè)GIS技能培養(yǎng)教學(xué)改革探究[J].教育教學(xué)論壇，2015（32）：274-275.

[8]郝高建，李鐵繩，王鈺，等.新形勢下地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及構(gòu)建教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，1（3）：164-165.

[9]劉秀麗，吳攀升，林長春，等.地理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施——以忻州師范學(xué)院《水文與水資源學(xué)》課程為例[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2015（4）：98.

[10]田義超.淺析地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（23）：16-20.

[11]邱霓，鄭芷青.地理學(xué)實踐教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，9（4）：149-151.

[12]牛超，劉玉振.河南省本科院校地理學(xué)專業(yè)拓展課程設(shè)置優(yōu)化研究[J].地理教育，2015（5）：52-53.

[13]張佳妮.我國生物科學(xué)專業(yè)畢年課程設(shè)置的優(yōu)化研究[D].四川師范大學(xué)，2010.

[14]秦耀辰，張廣花.高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程設(shè)置優(yōu)化研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（11）：128-130.

[15]張廣花，秦耀辰.中國7所師范大學(xué)地理專業(yè)教育類課程的設(shè)置及其優(yōu)化[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（12）：565-567.

[16]盧鶴立.河南省高校地理科學(xué)專業(yè)教育類課程建設(shè)[J].中國電力，2014（6）：15-17.

[17]張晶香，楊勝天.我國省屬高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)區(qū)域課程設(shè)置研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（10）：19-22.

[18]王恩才，董玉芝.地理教師教育類課程教育實踐體系構(gòu)建與實施策略[J].延邊大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（3）：49-54.