李東亞　王爽　吳一帆

摘要：在地方高校加快轉(zhuǎn)型和應用型課程建設(shè)的大背景下，為了提高工科學生繪圖軟件的操作技能，從社情和學情、課程的定位、培養(yǎng)目標進行分析和研究計算機輔助設(shè)計課程的現(xiàn)狀，按照應用型課程的建設(shè)理念，從教學內(nèi)容、教學方法、課程考核方式和課程評價體系四個方面進行改革和創(chuàng)新，提升了學生的實踐應用能力，為應用型課程教學改革提供了借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：應用型;計算機輔助設(shè)計;教學改革;軟件融合

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0360-02

高校將“培養(yǎng)應用型人才”作為學校的辦學定位，這就需要明確應用型人才的培養(yǎng)目標，再根據(jù)目標進行應用型課程建設(shè)，應用型課程以由“用”到“學”為課程建設(shè)目標，要求以知識應用為出發(fā)點和落腳點，要對接行業(yè)標準，依據(jù)崗位能力需求確定教學內(nèi)容。應用型課程改革的過程中，按照“工作過程為導向、項目為載體、任務為驅(qū)動”，按照“突出能力目標，以學生為主體，知識理論實踐一體化”的改革原則，以教學方法、教學內(nèi)容、課程考核為三位，以課程評價為一體進行課程改革。

計算機輔助設(shè)計是工程設(shè)計人員使用計算機完成產(chǎn)品的三維模型和工程圖紙的工具軟件，在工程領(lǐng)域內(nèi)應用比較廣泛，也是機械類相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。計算機輔助設(shè)計課程主要教授AutoCAD和Soildworks/UG等軟件的操作和應用，要求學生熟練掌握使用AutoCAD和Soildworks/UG等軟件來繪制零件圖和三維模型的操作技能，能夠按照國家制圖標準規(guī)范地繪制機械類相關(guān)專業(yè)的零件圖紙。

一、課程定位

課程的定位決定了課程的作用，對接行業(yè)企業(yè)標準，是應用型課程建設(shè)中最為基本也最為關(guān)鍵的一個特點，它使課程的定位更加符合當前或今后一段時期的崗位需求，使課程的目標更加清晰、準確，課程需要緊扣行業(yè)標準，不斷地修正課程定位。

1.社情與學情分析。統(tǒng)計2018年機械工程專業(yè)前六位就業(yè)的崗位都是以機械、自動化等方向為主，崗位的招聘要求有：能夠使用計算機繪圖軟件;具備方案設(shè)計、讀圖和識圖能力;具備吃苦耐勞、團隊協(xié)作和良好的語言表達與溝通能力。由于高校大擴招政策和高等教育大眾化進程，高校生源質(zhì)量下降比較明顯，學生層次差異過大，大學里“不會學習、不愿意學習”的學生越來越多。

2.課程設(shè)計定位。計算機輔助設(shè)計課程主要學習AutoCAD和SolidWorks/UG繪圖軟件完成平面和三維圖形的繪制，屬于機械類專業(yè)必備的設(shè)計輔助工具軟件。在教學方法上，采用項目式教學，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學模式，以崗位職業(yè)能力需求為依據(jù)，根據(jù)工作分析的具體實施步驟和技能;在教學內(nèi)容上，打破傳統(tǒng)教學內(nèi)容安排，將AutoCAD和SolidWorks/UG軟件相互結(jié)合進行教學，遵循由易到難的認知規(guī)律，完成工作分析的教學過程模式;在課程考核上，根據(jù)項目將考核評價按照過程化進行考核。在培養(yǎng)方向定位上，需對接國家標準、職業(yè)標準、崗位要求，重構(gòu)課程體系，突出以“繪圖軟件應用能力為基礎(chǔ)、教學內(nèi)容設(shè)計能力為核心、終身學習及持續(xù)改進能力為擴展”的三維能力培養(yǎng)體系。

3.課程的培養(yǎng)目標。通過對社情和學情的分析，結(jié)合課程的定位，對計算機輔助設(shè)計課程進行應用型課程教學的改革，主要培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖、空間構(gòu)思能力以及軟件的操作技能，身心素質(zhì)培養(yǎng)及崗位適應能力，團隊意識及溝通協(xié)作能力，獨立分析問題、解決問題的工作能力，項目的設(shè)計流程及行業(yè)業(yè)務能力。

二、課程設(shè)計

應用型課程的核心理念是真實環(huán)境、真學、真做，掌握真本領(lǐng)，并要求授課工作任務系統(tǒng)化、教學任務工作化、工作任務課程化。按照應用型課程理念進行教學改革及教學設(shè)計，使學生的學習過程思路清晰、目標明確、作用突出。而項目式教學使學生明確學習目標是完成項目的內(nèi)容和實現(xiàn)項目的要求，實現(xiàn)學習的目的引領(lǐng)，增強主動學習意識，主動分析并與教師一起研討項目的實現(xiàn)方法，實現(xiàn)了做中學、學中做的教學理念。

1.課程設(shè)計思想。以能力培養(yǎng)為本位，根據(jù)典型工作任務的需求確定能力目標，按照職業(yè)崗位能力和規(guī)范重新梳理學習內(nèi)容;以情境為主體，情境以典型機械產(chǎn)品為載體，整合教學內(nèi)容;以項目為中心，將情境進一步細化，形成若干基于真實產(chǎn)品的項目（子情境），以真實項目為單位組織教學。

2.課程內(nèi)容設(shè)計。計算機輔助設(shè)計課程的內(nèi)容根據(jù)設(shè)計思想，按照應用型課程的建設(shè)屬性，教學內(nèi)容具有先進性，教學實施具有理實一體性，教學過程具有持續(xù)改進性。課程改革主要是為了使學生具備“雙基雙技”的能力，將原來的分散式、線條式的知識點進行重構(gòu)，根據(jù)教學大綱的要求整理出56個基本概念和基礎(chǔ)理論，將教學內(nèi)容重構(gòu)為21個通用技能和9個專業(yè)技能。以工作過程構(gòu)建學習領(lǐng)域，將知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，以機械產(chǎn)品為載體構(gòu)建學習情境，同時情境設(shè)置由易到難，學習內(nèi)容循序漸進，能力要求逐步提高。每個項目都包含軟件操作的全過程，在重復的工作過程中逐步融入能力模塊;教學資源分為線上和線下，貫穿整個學期，讓學生可以實時、實地地學習，逐層提高;學習效果根據(jù)每個情境進行實時反饋，整個學習過程都根據(jù)學生的學習效果，持續(xù)改進相應的教學方法和教學內(nèi)容。

三、課程實施

課堂教學以任務為驅(qū)動，采用項目式教學，教學期間貫穿混合式、探索式等教學方法，以學生為主體，由學生自主實施任務過程。

1.課堂教學項目實施過程。①任務引入。通過藍墨云、微課、校內(nèi)存儲系統(tǒng)等信息平臺發(fā)布項目的教學資源，讓學生對任務項目的內(nèi)容與目標具有明確的認識，增強學生的綜合應用能力，提高了課程教學效率。②任務講解和演示。通過紅蜘蛛軟件進行任務分解和講解（學生可以錄播），讓學生知道分析及如何實施項目的工作過程、完成項目的具體步驟以及方法，側(cè)重對教學內(nèi)容的重點、難點內(nèi)容進行詳細講解。③學生實操和過程指導。學生通過機房、工作室、教室完成零件圖/三維模型的繪制。教師通過課堂教學面對面、網(wǎng)絡等方式進行指導學生，同時還有企業(yè)工程師、教師助理通過網(wǎng)絡進行指導。④總結(jié)及任務拓展。通過過程檢查、調(diào)查問卷、課堂總結(jié)、作業(yè)等方式點評項目的難點、易錯處等教學內(nèi)容，并且針對這部分基礎(chǔ)相對薄弱的同學加強管理，實行組長負責制，單獨進行小課堂教學。以企業(yè)的實際零件、前沿技術(shù)作為拓展對象進行講解，這部分內(nèi)容主要由企業(yè)工程師協(xié)助完成。

2.課程考核及特色。根據(jù)課程的要求設(shè)定5個考核項目，同時還對單個項目進行考核，每個項目都設(shè)置統(tǒng)一的評分標準，每個指標點都對課程的培養(yǎng)目標進行全方位的考核。企業(yè)工程師參與一定比例的課堂教學，同時前期還要參與教學大綱修訂，線下線上對學生進行指導。將橫向項目引入課堂，將學生組成企業(yè)實踐項目小組，完成企業(yè)實際零件的圖紙繪制，提升學生的實踐能力。將校企合作的技能競賽引入課堂，全員組隊參與，檢測學生技能的掌握情況，從而提升學生學以致用、分工協(xié)作、團結(jié)共進的能力。

四、課程評價

應用型課程的建設(shè)中課程的評價至關(guān)重要，它不僅反映教師的授課效果，也反映課程的定位是否準確，我們將從學校、企業(yè)和第三方平臺對課程評價。學校的評價采用網(wǎng)上填寫問卷調(diào)查的方法，對學生進行滿意度情況的調(diào)查，達到真正的因材施教。企業(yè)的評價主要從技能競賽、橫向項目兩個方面進行考核。第三方評價主要以在校生和畢業(yè)生使用麥可思平臺資源和調(diào)查問卷的形式進行調(diào)研。

五、結(jié)語

應用型課程建設(shè)不僅提高了學生學習的主動性和積極性，還培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生的自學能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神;同時還對任課老師在知識的拓展、產(chǎn)教融合、學生的綜合素質(zhì)提升等方面提出更高的要求，今后對課程的資源配置、課程的目標達成度、課程內(nèi)容深化以及新教學方法的應用幾個方面進行優(yōu)化和建設(shè)，緊扣應用型課程建設(shè)的理念進行改革研究。

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Research on Teaching Reform of Computer-aided Design Based on Trinity Applied Course

LI Dong-ya，WANG Shuang，WU Yi-fan

（Applied Technology College of Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215000，China）

Abstract：In the context of accelerating transformation and application-oriented curriculum in local colleges and universities，in order to improve the operational skills of engineering students' drawing software，analyze and study the current status of Computer-aided Design courses from social conditions and academic conditions，curriculum orientation and training objectives.According to the construction concept of the application-oriented curriculum，the reform and innovation are carried out in four aspects：teaching content，teaching methods，course assessment methods and curriculum evaluation system，which enhances students' practical application ability and provides a reference for the application-oriented curriculum reform.

Key words：application type;computer aided design;teaching reform;software fusion