郭愛美 楊雅芬

摘??? 要： 我國高校本科生畢業(yè)論文質量不佳，主要源于學生達成學習成果所需的各方面綜合能力不足。本文以OBE教育理念為指導，考慮時間約束，并以國貿專業(yè)為例，從成果導向下的課程地圖設計和輸出型教學模式的運用兩大方面著手提高本科生畢業(yè)論文質量的嘗試。

關鍵詞： 本科生??? 畢業(yè)論文??? 質量??? OBE??? 課程地圖

一、引言

畢業(yè)論文是普通高等院校本科生在校期間最后一項綜合性教學環(huán)節(jié)，既是對大學生本科四年專業(yè)學習成果、創(chuàng)新能力和素質的綜合考核，又是對高等院校及教師本科教育教學質量的全面檢驗，畢業(yè)論文的完成質量是普通高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要標志。然而近年來，由于受到各種因素的影響和沖擊，大學本科生的畢業(yè)論文質量出現明顯下滑，畢業(yè)論文要求是否應該取消甚至一度成為社會爭論的熱點話題。對此，教育部明確表態(tài)：“畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）是本科專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)教學質量的重要組成部分。”

教育界對此問題的分析不可謂不多，但闡述畢業(yè)論文質量問題表現的多，提出分散性解決方案的多，而提出的解決方案具有系統(tǒng)性的少（仲云云，李德強，2016）。為此，本文以完成畢業(yè)論文的能力需求為切入點，在闡述畢業(yè)論文工作在實踐中面臨的主要困境的基礎上，以OBE理念為指導，構建畢業(yè)論文能力培養(yǎng)體系，從根本上保障本科生畢業(yè)論文質量。

二、畢業(yè)論文對學生的能力素質要求

畢業(yè)論文項目主要考察的是學生綜合運用所學知識與技能，理論聯系實際，獨立分析與解決實際問題的能力，是從整體上對學生本科階段學習所達到學業(yè)水平的考核。這項任務具有一定程度的學術性，對學生能力的要求多且高。以國貿專業(yè)學生為例，從事畢業(yè)論文工作需要學生具備良好的經濟學及國際經濟與貿易學理論基礎，了解國際經濟與貿易領域的核心問題、現實問題與熱點問題，具備信息與數據的搜集、整理、加工能力，具備數理統(tǒng)計及相關統(tǒng)計軟件的應用能力，具備學術論文的邏輯及語言組織能力、文字寫作能力，以及多視角審視問題的能力、批判性思維與創(chuàng)新性思維能力，還要具備自學能力及嚴謹求實、勇于探索、開放性視野等研究品格。

三、畢業(yè)論文實踐中面臨的現實困境

畢業(yè)論文對學生的能力與素質要求是復雜的、綜合的。顯然，這些能力與素質的培養(yǎng)非一朝一夕之功。然而在實踐中，畢業(yè)論文工作持續(xù)時間只在一學期到一學年之間，并且這期間還要進行為期至少兩個月的畢業(yè)實習，何況畢業(yè)生還要為就業(yè)、出國、考研等分散相當的精力與時間。因而，若想在畢業(yè)論文工作期間培養(yǎng)這些能力顯然是不現實的。本科前三年的學習雖然也在培養(yǎng)學生的知識與技能，但是這些知識與技能都是基于各單門課程的，各門課程之間缺少基于畢業(yè)論文能力需求而進行的統(tǒng)籌，從而容易出現某些必需的能力與技能缺少相應課程支撐的情況，最終導致整個課程體系難以有效保障畢業(yè)論文工作的順利開展。由此，在外部環(huán)境既定而學校內部可掌控范圍內，本科生畢業(yè)論文質量問題可歸結為該教學項目在整體設計上的不足，即畢業(yè)論文工作安排得過于后置，與大學前三年的課程教學儼然獨立，其間缺少來自教師與學生、課程與畢業(yè)論文項目內涵上的有機聯系與連接，前置支撐不足。

畢業(yè)論文這一教學項目若要獲得較完善的資源支撐，需充分考慮校內學生能力培養(yǎng)資源的供給與畢業(yè)成果對學生能力需求之間的匹配性，并基于此開展整體性設計。設計的開端可以有兩種選擇：一是發(fā)端于專業(yè)現成的課程體系，然后設定畢業(yè)論文項目的目標，二是發(fā)端于畢業(yè)論文項目的目標，再反向設計實現該目標的課程體系。前者是目前我國各高校普遍采用的畢業(yè)論文項目的組織方式，實踐證明這種組織方式下取得的畢業(yè)成果質量不高，原因在于畢業(yè)論文的目標成果與專業(yè)課程體系脫節(jié)，無法得到現有課程的有效支撐。第二種設計方案自然成為我們提高本科生畢業(yè)論文質量的邏輯選擇。以成果目標為導向的反向課程設計具有強大的科學性系統(tǒng)性優(yōu)勢，與當前全球主流的工程教育專業(yè)認證采用的基于學習成果的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）不謀而合。本文將以國貿專業(yè)為例，具體探討OBE教育模式對提高本科生畢業(yè)論文質量的指導價值，依此提出保障本科生畢業(yè)論文質量的基本構想。

四、OBE教育模式對本科生畢業(yè)論文質量提升的指導價值

OBE教育模式最早由美國的Spady于1981年提出，該模式以預期學習產出為導向組織、實施和評價教育項目，符合“以學生為中心”的教育理念，學習者的產出是該教學模式順利實施的動力。該模式主要著眼于通過項目目標及對學生的能力需求界定學習成果（定義學習產出），梳理項目目標的達成過程與達成條件（實現學習產出），以及最后對目標達成與否進行評價（評估學習產出）（申天恩等，2016），這三個環(huán)節(jié)或階段首尾有序、前后貫通、循環(huán)遞進，共同為學生學習成果的持續(xù)改進與最終達成服務。由于OBE模式在教育理念及教學效果上的優(yōu)越性，該模式在國際教育界以驚人的速度獲得廣泛重視和應用，并且已經成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE教育模式不僅適用于各門具體課程的改革，對于本科生畢業(yè)論文這樣相對復雜的教育項目也同樣具有重要的指導價值。

（一）強調成果導向，明確畢業(yè)成果要求。

OBE教育模式強調成果驅動，首先要求充分定義經過一定的系統(tǒng)化教育學生必須達到的學習成果，并以這些成果作為統(tǒng)領學生某階段學習的根本指針。以學習成果為導向設計教學體系，以學習成果目標作為評價教育項目實施成效的衡量，必然要求項目教學成果具有清晰、明確、完整的達成標準。具體到畢業(yè)論文這一教學任務，即需要我們首先明確成果應體現的各項知識、能力與素質及水平要求。以國貿專業(yè)為例，畢業(yè)論文項目要求學生在畢業(yè)成果中不僅要體現出學生的專業(yè)知識水平及應用能力，還要體現出諸多通用性能力比如邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、數據搜集、處理能力、文字表達能力及求實、探究的科學品質等。同樣的，只有具備了以上知識、能力與素質及程度要求，才能達成既定的畢業(yè)成果。值得注意的是，在定義畢業(yè)成果方面，要求教師與學生就這些成果標準達成共識，無論就其內容還是意義而言，只有這樣教師與學生才會傾心地合理制訂計劃并主動采取行動保證既定目標的實現。

（二）強調反向設計，統(tǒng)籌前向支撐課程體系。

為了達成既定學習成果，OBE教育模式強調反向設計原則，意味教學團隊需要在目標成果的指引下前向構筑整個課程體系，然后經由體系中各門課程教學的嚴格實施系統(tǒng)地培養(yǎng)學生，使其具備實現目標成果所需要的規(guī)定性的知識、能力與素質。目標學習成果所要求的知識、能力與素質結構應該與經反向設計的課程體系之間存在一種清晰的映射關系，不同的知識、能力與素質要求需要由具體的哪門課程或哪幾門課程的教學實施支撐其達成，這種對應關系需提前予以明確，同時按照專業(yè)知識的深化與擴展規(guī)律及學生的學習規(guī)律統(tǒng)籌安排各門課程的設置及開課順序，并明確各門課程對學生某項能力與素質的培養(yǎng)層次。以國貿專業(yè)為例，在專業(yè)知識學習中，需要尊重知識的演進與發(fā)展規(guī)律，按照由學科基礎課到專業(yè)基礎課再到專業(yè)實務實踐課的順序安排課程開設的先后，同時按照各門課程內容與主題的性質規(guī)劃該課程與學生某項具體能力與素質的培養(yǎng)關系。在以成果為導向的反向設計原則指導下，設置的課程體系中各門課程之間形成了或互補或深化的網鏈式關系，為學生實現目標成果所需的知識、能力與素質結構提供了全覆蓋、無盲點的堅實支撐，最終為學生的學習提供了一個以課程為載體的通達目標成果的清晰路徑。在課程體系設計過程中，要兼顧學生知識、能力與素質培養(yǎng)的全面性與課程設置的精煉性，保證教學資源與時間投入的效費比。

（三）強調成果輸出，動態(tài)評估教學過程。

與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的輸入型教學模式不同，“以學生為中心”的OBE教育模式強調學生學習成果的輸出，相應地，教學評價從關注“教師教得怎么樣”向關心“學生學得怎么樣”轉變。OBE教育模式下的“成果輸出”指的是學生各項知識、能力與素質的綜合運用結果，要實現此綜合結果，勢必要求學生在整個教學過程中各項具體的細分知識、能力與素質得到培養(yǎng)與鍛煉，而要驗證這些細分知識、能力與素質的培養(yǎng)情況，則必然要求學生在整個教學過程中不斷地輸出細分學習成果，從而與成果輸出的教育模式相適應，要求教師在教學過程中強化過程管理，對學生的學習成果實施動態(tài)評估。這意味著在OBE反向設計的整個課程體系實施過程中及在各門課程的教學過程中，需要有計劃地采用過程性評價與形成性評價相結合的辦法，及時監(jiān)測課程運行效果，把控課程教學是否沿著通往最終成果的既定路徑前進。具體地，需及時監(jiān)控各門課程和各教學單元是否實現了既定的知識、能力與素質培養(yǎng)分目標，并及時采取對策校正可能存在的偏差以保證各分目標的順利實現，從而有效保證教學項目最終的頂峰成果成功輸出。譬如，國貿專業(yè)的畢業(yè)生在論文寫作過程中很可能需要用到統(tǒng)計軟件處理數據，因此，在為國貿學生開設的“統(tǒng)計學”等相關課程里，學生的統(tǒng)計軟件應用能力就畢業(yè)論文項目而言，就是需要得到及時評估與輸出的細分能力成果。

五、基于OBE的畢業(yè)論文質量保障體系設計

以畢業(yè)論文的能力要求為切入點，為了能夠直觀地展現OBE教育理念在本科生畢業(yè)論文質量保障體系設計方面的指導價值，下面將以國貿專業(yè)為例具體闡釋其應用。

（一）成果目標分解，反向設計課程地圖。

課程地圖（Curriculum Mapping）指的是最終學習成果與各門課程之間的培養(yǎng)關系，如表1所示，表現為課程矩陣。其中，橫向列示達成最終學習成果需要學生具備的能力與素質，縱向列示達成最終學習成果所需要掌握的專業(yè)知識及支撐學生所需各項能力與素質達成的各門課程，橫向與縱向的交叉點標注的是該課程的開課時間及其培養(yǎng)的學生能力與素質的層次與水平（鞏建閩等，2014）。透過這張地圖，可以明確每門課程在整個教學項目實施計劃中的地位與作用，需要達成的培養(yǎng)目標或學習成果，學習成果的培養(yǎng)層次與要求，以及與其他課程之間的培養(yǎng)關系。其中，最終成果應設置具體的評判等級，比如優(yōu)、良、中、及格等，同時明確各成果等級所對應的評判標準，比如創(chuàng)新能力及其他各項能力要達到什么程度最終成果才能評定為優(yōu)秀。這些信息應在課程地圖執(zhí)行伊始即告知學生，教師必須就各項能力的定義、評判指標及具體所指與學生充分溝通，保證全體師生達成共識，從而便于課程地圖順利執(zhí)行，也便于學生結合自身情況設定合理的最終成果目標等級和努力方向。需指出的是，課程地圖可以多層次呈現，具體層次設計因項目需要而定，表1只展示出了國貿專業(yè)本科生畢業(yè)論文項目課程地圖的最外層，下一層次可鏈接并展示每門課程的各個主題，以及這些主題的教學設計、教學評價與細分成果輸出等信息。通過多層次的課程地圖設計，有助于我們更精細且深入地把握各專業(yè)知識主題及與各細分能力與素質培養(yǎng)之間的映射關系，并且通過各門課程知識主題的對照，發(fā)現知識主題的重復或遺漏等情況，為構造完整且精煉的課程地圖提供管理工具。

注：表示培養(yǎng)層次的P（Preliminary training）初級培訓與R（Reinforced training）加強型訓練;表示培養(yǎng)時間的F（Freshman）大一、S（Sophomore）大二、J（Junior）大三、S*（Senior）大四。

（二）教學模式重輸出，動態(tài)評估課程成果。

在明確教學計劃中每門課程及各個主題與學習成果培養(yǎng)關系的基礎上，對照每門課程的培養(yǎng)要求，采用成果輸出型的教學模式重構課堂，力促傳統(tǒng)課堂從重教輕學向教主于學轉變、從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合、學以致用轉變。課堂轉型始終圍繞的是“以能力為本位，以學生為中心”的成果導向型教育思想。以作為國貿專業(yè)核心課程之一的“跨境電子商務”為例，在畢業(yè)論文項目的教學計劃中，這門課程負責強化學生的探究能力。為此，教師需要全面審視本課程的知識主題，選擇合適的內容進行有針對性的教學設計，比如事實與數據表明，無論從全球還是單個國家來看，跨境B2B交易額都遠遠超過B2C交易額，這一發(fā)現與我們從消費者視角產生的直覺相反，此處即可設問，要求學生先自行思考為什么事實與我們的直覺相反，然后鼓勵其與同組同學討論，再由各組派代表上講臺分享他們的想法，最后由教師引導全班同學一起對這些觀點進行點評、深化、延伸、整合、結構化與理論化，最終形成師生共同認可的答案。實踐證明這種以學生為主的對話式課堂能夠充分調動學生的參與熱情與探究精神，增強學生的探究能力與合作學習能力，學生不僅學到了知識，更學會了如何學習、如何思考，從而增強了能力自信?？梢园l(fā)現，輸出型教學模式由于學生的高度參與，學生的知識、思想、行為和情感的顯露度高，具有顯著“做中學”特征的輸出型教學模式本身即構成對學生知識、能力與素質的動態(tài)評估（過程性評價）。然而，為了完整考察每個學生的目標能力培養(yǎng)情況，在每門課程教學過程中，有必要設置若干小項目要求學生獨立完成，以動態(tài)評估學生目標能力的絕對值及變化（形成性評價），為每個學生建立包含持續(xù)改進過程的學習成果檔案，持續(xù)關注并推動每個學生目標成果的實現進度。

六、結語

本文以畢業(yè)論文對學生的能力要求為切入點，以OBE教育模式為理論指導，以國貿專業(yè)為例，系統(tǒng)設計了本科生畢業(yè)論文的質量保障機制。相對于一般零散的對策分析，本文所設計的畢業(yè)論文質量保障體系具有理念上的科學性優(yōu)勢及構造上的系統(tǒng)性優(yōu)勢，該模式的切實實踐將有效提高我國高校本科生畢業(yè)成果質量。由于我國高校各專業(yè)本科生面臨著共同的社會環(huán)境、相似的高校教學與管理情境，從而畢業(yè)論文質量問題背后的主要矛盾具有一致性。盡管本文以經管類國貿專業(yè)為例設計畢業(yè)論文的質量保障體系，但相同的設計邏輯同樣適用于理工類專業(yè)的畢業(yè)設計項目。

參考文獻：

[1]仲云云，李德強.經管類專業(yè)本科畢業(yè)設計創(chuàng)新模式——借鑒頂峰體驗課程[J].大學教育，2016（3）：162-165.

[2]申天恩，斯蒂文·洛克華.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[3]鞏建閩，蕭蓓蕾.臺灣高校課程地圖對大陸課程地圖發(fā)展的啟示[J].中國高教研究，2014（5）：105-110.

本文系杭州電子科技大學校級高等教育教學改革研究項目“OBE理念下經管類本科生畢業(yè)論文質量提升模式研究”（YBJG201835）的相應成果。