白雪敏

摘??? 要： 對于民辦高校來說，要在不斷發(fā)展的教育浪潮中提高院校的競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，響應(yīng)國家教育要求，在落實院校建設(shè)的過程中，將高校自我評估制度的建設(shè)放在首位。本文根據(jù)高等院校的自我評估制度做出相關(guān)論述，探討民辦高校建立自我評估制度的具體手段及培養(yǎng)實踐型人才的教育方案。

關(guān)鍵詞： 民辦高校??? 自我評估??? 實踐型人才

隨著教學(xué)要求的不斷發(fā)展，民辦高校在高等教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可忽視的帶動作用。作為推動國家教育建設(shè)、滿足社會人才需要的戰(zhàn)略點(diǎn)，高校的未來建設(shè)目標(biāo)不應(yīng)停留在教書育人的基礎(chǔ)層次，其在完成自我評估的同時，應(yīng)大力培養(yǎng)實踐型人才，提高高校的人才輸送效率，實現(xiàn)社會人才與教育活動的有效對接。

一、當(dāng)前階段民辦高校自我評估制度存在的問題

（一）過于依賴職能單位，缺乏自主評估意識。

良好的自我評估制度是幫助民辦高校提高教學(xué)質(zhì)量的首要途徑，也是滿足學(xué)生發(fā)展需求、響應(yīng)當(dāng)前教育目標(biāo)的重要手段，在民辦高校建設(shè)環(huán)節(jié)，只有結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)制度與評估體系，建立適用于當(dāng)下、受益于未來的自我評估制度，才能實現(xiàn)從教學(xué)模式到教學(xué)理念、從教學(xué)手段到教學(xué)質(zhì)量的全方位教育提升?，F(xiàn)階段，院校與教師雖然能夠認(rèn)識到自我評估的重要性，但在開展評估工作的過程中，并沒有形成具體可行的評估方案[1]（43）。在開展評估工作的過程中，相關(guān)工作的完成依靠教育部門、教學(xué)監(jiān)察部門等職能單位強(qiáng)制展開，高校缺乏自主配合能力，加之自身尚未形成切實可行的自我評估體系，在職能單位開展評估工作的過程中，高校處于被動配合、被動接受的最下級。在這種評估模式下，教學(xué)、教師、學(xué)生、院校等多方單位被割裂開來，既無法發(fā)揮評估的審查價值，又不能體現(xiàn)院校師生的主體意識，導(dǎo)致評估水平全面下降。

（二）過于注重教學(xué)評估，缺乏全面評估能力。

民辦高校的自主評估應(yīng)該是一個由教育單位配合、高校自行展開，對教育成果及教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)足修改的過程，在開展評估工作的過程中，相關(guān)評估人員及教育人員應(yīng)全面落實評估制度，從教育、環(huán)境、教學(xué)、硬件設(shè)施等多個角度開展評估工作，實現(xiàn)教學(xué)評估的全面化、客觀化。但在現(xiàn)階段的民辦高校自我評估活動中，部分評估單位與院校對于評估工作的關(guān)注點(diǎn)存在偏頗，在完成評估任務(wù)的過程中，過于注重當(dāng)前的教學(xué)活動，膚淺地將教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力視為評估工作的主體，在這種片面性的評估框架下，相關(guān)評估工作停留在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行等表面層次，無法細(xì)化到學(xué)科、專業(yè)、課程等各個細(xì)節(jié)。由于缺乏系統(tǒng)和諧的評估理論，在教學(xué)服務(wù)社會、教學(xué)資源使用效率等方面的應(yīng)用評價比較抽象，在不完全理論下得出的評估結(jié)論難免有失公允。

（三）評估標(biāo)準(zhǔn)過于單一，評估結(jié)果過于片面。

教學(xué)評估是為了提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教育競爭力的綜合評價活動，要最大限度地發(fā)揮教學(xué)評估的實際應(yīng)用價值，相關(guān)院校應(yīng)與教育單位建立評估互動，從專家討論、教師評價、學(xué)生反饋多個層次入手，取百家之長，建立客觀的評價體系[2]（42-45）。在開展自我評估工作時，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境、未來的教學(xué)要求綜合考量，在填補(bǔ)教學(xué)空缺的同時，完善教育體制。但受到教學(xué)配置的限制，在開展教學(xué)評估的過程中，大部分院校采取“有樣學(xué)樣”的評估模式，由于教育起跑線本就存在差異，在彼此效仿的評價體系下，相關(guān)評價并不能起到分類指導(dǎo)的教育作用，得出的評估結(jié)論不能滿足當(dāng)前高校發(fā)展環(huán)境的需要。

二、培養(yǎng)實踐型人才的現(xiàn)實意義

（一）提高高校的教育競爭力。

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，未來崗位的競爭壓力越來越大，社會對于人才的要求愈發(fā)嚴(yán)格，作為教學(xué)生力軍的民辦高校，要在洶涌的教育浪潮中激流勇進(jìn)、提高教學(xué)水平、為學(xué)生的發(fā)展打開出路，就必須結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求，培養(yǎng)新式實踐型人才，只有對教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，確保學(xué)生掌握理論知識，具備技能應(yīng)用、自我發(fā)展、經(jīng)驗積累能力，才能提高高等院校的教學(xué)水平，實現(xiàn)教育與人才輸送的同步發(fā)展[3]（18-26）。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對于未來人才的要求愈發(fā)嚴(yán)格，在開展自我評估的過程中，如果教師及院校依舊采取較為落后的評估方式，忽略當(dāng)前教學(xué)要求，則基本教學(xué)制度得不到修正，導(dǎo)致人才需求與教學(xué)活動脫軌。作為人才培養(yǎng)基地的相關(guān)高校，將首先受到市場人才需求的沖擊，導(dǎo)致自身競爭力降低，破壞教育結(jié)構(gòu)。只有結(jié)合自我評估方案給出的科學(xué)評估結(jié)論，合理調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，才能在保障人才輸送鏈穩(wěn)定運(yùn)行的同時，提高高校的競爭力。

（二）滿足社會人才的需求。

現(xiàn)代化社會向未來人才的有關(guān)輸送提出了更復(fù)雜的要求——已經(jīng)接受高等教育的學(xué)子，其在走向工作崗位之后，不僅要保持鮮明的求知態(tài)度，更要具備過硬的技能應(yīng)用能力，只有適應(yīng)不同崗位的人才需求、發(fā)展理念，才能全面發(fā)揮能力，為未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供助力。

三、在自我評估環(huán)節(jié)培養(yǎng)實踐型人才的具體手段

（一）增強(qiáng)自我評估意識，開展人才評估。

對于民辦高校來說，要在自我評估活動中培養(yǎng)實踐型人才，落實評估活動與人才教育，實現(xiàn)教學(xué)與評估的“雙豐收”，在制定工作目標(biāo)之前，院校應(yīng)增強(qiáng)評估意識，對評估活動的開展手段進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)評估視為以教育檢查單位指導(dǎo)為主、自身配合為輔、以人才培養(yǎng)為核心的綜合審查活動，深化評估理論，開展人才評估。

以民辦高等院校相關(guān)評估工作為例，在開展教學(xué)評估的過程中，院校與相關(guān)教育單位都應(yīng)建立正確的評估態(tài)度，將自我評估從“迎合專家”“檢查資料”的定位上拉下來，重新開展教學(xué)評估工作。在自我評估環(huán)節(jié)，院校應(yīng)從社會人才需求、當(dāng)前教學(xué)要求等多方面入手，著力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，及時改革教學(xué)體系。在教學(xué)評估環(huán)節(jié)，邀請對應(yīng)的教育專家、未來就業(yè)單位共同探討，結(jié)合當(dāng)前的評估過程、評估成果調(diào)整評估框架，共同探討評估發(fā)展方向。