張曉艷

摘 要：新教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的促進(jìn)過(guò)程，也是教師不斷提升自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。推進(jìn)新教師順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感，是學(xué)前教育研究者和每一位教師的重要課題。本文主要圍繞完善新教師入職培訓(xùn)支持體系、加強(qiáng)師徒陪帶機(jī)制建設(shè)、幼兒教師自身的努力學(xué)習(xí)、職前學(xué)校有效學(xué)習(xí)等方面探討了推進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)策略，期望能夠?qū)π陆處煹膶I(yè)成長(zhǎng)提供有益的思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長(zhǎng);工作適應(yīng);策略

幼兒園新教師的入職成長(zhǎng)階段也是教師職業(yè)生涯的開(kāi)端。新教師的職業(yè)適應(yīng)受很多因素制約，工作初期在職業(yè)適應(yīng)方面會(huì)出現(xiàn)諸多困惑。如何通過(guò)有效的支持策略，推進(jìn)新教師的職業(yè)適應(yīng)和專業(yè)成長(zhǎng)，是我們要迫切思考和解決的問(wèn)題。

一、完善新教師入職培訓(xùn)支持體系建設(shè)

系統(tǒng)完善的對(duì)接培訓(xùn)，對(duì)新教師的工作適應(yīng)有很大的助推作用。新入職教師因其起點(diǎn)不同，需求不同，需要我們構(gòu)建和完善入職培訓(xùn)支持體系建設(shè)，為新教師的工作適應(yīng)和專業(yè)成長(zhǎng)提供腳手架。

（一）園所根據(jù)實(shí)際需要，建立健全入職培訓(xùn)機(jī)制

針對(duì)各級(jí)各類新教師的入職引導(dǎo)工作，國(guó)家層面要出臺(tái)政策性的文件進(jìn)行引導(dǎo)，各地區(qū)各部門(mén)也要結(jié)合自身實(shí)際情況，制定出臺(tái)適合提高新教師工作適應(yīng)的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)制度。幼兒園自身更要依托自己的辦園標(biāo)準(zhǔn)和辦園定位，切實(shí)了解新教師的成長(zhǎng)需求和各階段教師的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展困惑，明確具體的培訓(xùn)目標(biāo)和制定行之有效的崗前、職中、職后培訓(xùn)方案，通過(guò)靈活的評(píng)估和監(jiān)督機(jī)制不斷對(duì)已有的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)體系進(jìn)行具體調(diào)整。各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)成為推進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)的合力，幼兒園一線的教育實(shí)踐情況為新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)方案的制定和修正提供補(bǔ)償性和建設(shè)性的建議，拓展和豐富入職培訓(xùn)體系和機(jī)制建設(shè)，共同推進(jìn)新教師入職培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

（二）以人為本，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提供符合新教師個(gè)性發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容

新教師因其專業(yè)起點(diǎn)不同，入職時(shí)所遇困境也差別很大。新教師入職培訓(xùn)的內(nèi)容是否合適，直接影響新教師能否快速適應(yīng)工作，加快或延緩新教師向更高一級(jí)的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。新教師在入職的不同時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的專業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，為他們提供豐富適宜的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)他們專業(yè)成長(zhǎng)步伐至關(guān)重要。

1.為新教師提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的培訓(xùn)，為新教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供方向。新教師是否在任職初期對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)有清晰的目標(biāo)定位和發(fā)展規(guī)劃，在一定程度上影響新教師在工作中的干勁和工作熱情。對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)范方面的培訓(xùn)，讓新教師在新的環(huán)境中對(duì)自身有清晰的定位和追求，能夠激發(fā)新教師以積極飽滿的熱情投身到工作中去。這種狀態(tài)對(duì)于初入職場(chǎng)的新教師而言，可以提升新教師對(duì)工作的勝任感，增進(jìn)新教師對(duì)新職業(yè)的認(rèn)同感，提升新教師的專業(yè)發(fā)展。

2.為不同學(xué)歷背景的新教師提供發(fā)展適宜性的培訓(xùn)內(nèi)容，助推其專業(yè)成長(zhǎng)步伐。通過(guò)與幼兒園管理者及新教師本人的交流中了解到，大多數(shù)新教師普遍缺乏諸如班級(jí)管理、教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施等相關(guān)的實(shí)踐技能性知識(shí)。大多數(shù)新教師表示并不能將學(xué)校里學(xué)來(lái)的知識(shí)很好的融入具體的教育實(shí)踐，他們?cè)诿鎸?duì)某些具體工作的時(shí)候，很難將保教知識(shí)、專業(yè)理念和具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，急迫需要很多具體的實(shí)踐工作引領(lǐng)。從幼兒園角度來(lái)說(shuō)，針對(duì)專業(yè)背景不同，學(xué)歷層次不同、發(fā)展需要不同的新教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)工作，避免培訓(xùn)工作的“一刀切”現(xiàn)象，要讓培訓(xùn)工作效益最大化。對(duì)于實(shí)踐技能較弱的教師群體，要從專業(yè)技能的引領(lǐng)滲透入手，加強(qiáng)對(duì)其教育實(shí)踐的陪帶引導(dǎo)，讓新教師能夠有信心的適應(yīng)幼兒園各項(xiàng)工作，增強(qiáng)其工作的勝任感。在科研工作的研究落實(shí)方面，注意引導(dǎo)新教師在實(shí)踐中的觀察思考，在日常工作中有序滲透，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)教師的熏陶和點(diǎn)播，逐步向研究滲透和過(guò)渡。對(duì)于專業(yè)技能較強(qiáng)的教師群體，要善于挖掘其智慧潛能，給予足夠的信任和支持，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，增強(qiáng)其專業(yè)自信，以點(diǎn)帶面，助推全體發(fā)展。

3.編寫(xiě)系列信息手冊(cè)，讓新教師對(duì)相關(guān)的工作流程有感性的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)引導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)新教師在實(shí)踐工作中的專業(yè)指引，結(jié)合不同時(shí)期新教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將包括幼兒園辦園理念、辦園特色、幼兒園建設(shè)格局、辦事相關(guān)履職程序、幼兒教育相關(guān)的法律法規(guī)、幼兒園教師禮儀、家長(zhǎng)工作、保教工作流程要點(diǎn)、常規(guī)工作的組織與指導(dǎo)等方面的知識(shí)通過(guò)編纂信息手冊(cè)的方式傳遞給新教師，用這樣的方式間接明了的指導(dǎo)新教師開(kāi)展各項(xiàng)工作，一定程度上對(duì)指導(dǎo)新教師專業(yè)發(fā)展起到點(diǎn)撥的作用。

（三）豐富園本培訓(xùn)形式，提高入職培訓(xùn)的實(shí)際效果

杜威曾說(shuō)：“在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，我們需要設(shè)法讓教師個(gè)人與客觀條件產(chǎn)生互動(dòng)，獲得有教育意義的經(jīng)驗(yàn)。”這說(shuō)明教師在具體教育情境中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予的教育培訓(xùn)和指導(dǎo)，增加實(shí)踐工作中情境性教育的培訓(xùn)，更有益于直接改善教師的教育行為，提高教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理能力，讓自己在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，借助先進(jìn)的媒體技術(shù)，創(chuàng)建公眾信息平臺(tái)，分享幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、常見(jiàn)問(wèn)題解析等相關(guān)的文件資料，讓新教師閑暇之余可以進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)。幼兒園還可以通過(guò)舉行觀摩活動(dòng)、教學(xué)技能展示等方面的活動(dòng)，讓新教師有機(jī)會(huì)參與或觀摩其他教師的活動(dòng)展示，激發(fā)自身的專業(yè)自覺(jué)性。幼兒園還可以通過(guò)集體座談、個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式收集新教師在不同階段發(fā)展的內(nèi)需，不定期舉辦各種園本系列講座、邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師和幼兒園外的學(xué)者走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)親自指導(dǎo)、送新教師出去觀摩學(xué)習(xí)等多種形式，開(kāi)拓新教師的視野，解除困擾新教師工作的謎團(tuán)，切實(shí)提高教師培訓(xùn)效果。

二、開(kāi)展師徒雙向培訓(xùn)，為完善師徒陪帶搭建平臺(tái)

在同新教師交流的過(guò)程中了解，大多數(shù)的幼兒園會(huì)采用師徒結(jié)對(duì)子的方式助力新教師的成長(zhǎng)。這種邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師做師傅，新教師做徒弟的師徒陪帶制度讓新教師在教育教學(xué)中遇到困難和問(wèn)題可以得到來(lái)自師傅地指引，讓新教師對(duì)工作職責(zé)和工作要求有了更清晰的認(rèn)識(shí)，以便更快地適應(yīng)幼兒園工作。作為指導(dǎo)教師的師傅，也會(huì)在不斷幫扶新教師的過(guò)程中重新建構(gòu)和完善自己的知識(shí)體系，提升專業(yè)水平。對(duì)于師傅的遴選，幼兒園應(yīng)結(jié)合有經(jīng)驗(yàn)教師的教育觀念、教育行為、個(gè)性特點(diǎn)等方面與新教師特點(diǎn)相互匹配，雙向選擇，讓師徒在相互了解的基礎(chǔ)上建立充分的信任關(guān)系。而對(duì)于指導(dǎo)教師而言，幼兒園可以有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)研討、交流等形式確定指導(dǎo)的具體內(nèi)容和指導(dǎo)形式。師徒結(jié)對(duì)幫扶可以讓新教師在觀察、借鑒、模仿、疑惑中獲取大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的實(shí)踐教學(xué)智慧。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)示范教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)、觀察等方式，讓新教師迅速地掌握了教學(xué)技能和方法。

三、教師自身通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)認(rèn)同感，提高自我認(rèn)識(shí)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷從新教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程，職前在學(xué)校教育中接受的專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)在職后接受到了實(shí)踐的檢驗(yàn)。新教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)調(diào)整逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)實(shí)踐的茫然、無(wú)自信到熟練自信的專業(yè)發(fā)展歷程。這期間他們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程，成長(zhǎng)為成熟型的專業(yè)能手，能夠?qū)⒆陨淼睦碚撝R(shí)與實(shí)踐有效融合，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）培育專業(yè)情感，提高專業(yè)認(rèn)同

我國(guó)學(xué)前教育的前輩陳鶴琴先生特別注重對(duì)師范學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情感的培養(yǎng)，他強(qiáng)調(diào)作為幼師生必須要有“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的精神態(tài)度，這與今天我們特別強(qiáng)調(diào)的師德師風(fēng)貼切吻合。幼兒教師從內(nèi)心喜愛(ài)兒童，熱愛(ài)幼師工作，能夠像慈母一樣熱愛(ài)孩子是做好幼兒園教師工作的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)參加各種類型的講座、各種渠道的學(xué)習(xí)、各門(mén)課程的學(xué)習(xí)理解、通過(guò)經(jīng)常性的見(jiàn)習(xí)等形式，創(chuàng)造各種條件去接觸和了解幼兒園一線教學(xué)，讓自己內(nèi)心埋下責(zé)任和愛(ài)心的種子，在知識(shí)、技能、情感、行動(dòng)上按照幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善提高自己，從而實(shí)現(xiàn)自己對(duì)幼兒教師職業(yè)的深度理解、專業(yè)知識(shí)的鞏固遷移、規(guī)范個(gè)人修為，堅(jiān)定不移地做好幼教事業(yè)的服務(wù)者和領(lǐng)路人，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念。

（二）通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，樹(shù)立自我教育意識(shí)

幼兒教師的反思性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)、工作、生活始終，這是一種對(duì)自己認(rèn)識(shí)、行動(dòng)以及行為效果等一系列活動(dòng)的審視和思考的過(guò)程。教師利用反思性學(xué)習(xí)對(duì)自己參與的一系列教學(xué)情境進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)，采取必要手段進(jìn)行自我調(diào)整，完善活動(dòng)效果的各類行為的集合，這也是教師提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效手段之一。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)教師能夠三年堅(jiān)持不斷地寫(xiě)反思就有可能會(huì)成為名師。經(jīng)常性的反思可以讓教師清晰認(rèn)識(shí)自己的差距和不足，教師能夠堅(jiān)持把自己在學(xué)習(xí)、工作中的困惑、感受、思考、評(píng)價(jià)等記錄下來(lái)，并對(duì)他們進(jìn)行剖析和梳理，進(jìn)行深刻批判和反思，采取各種改進(jìn)方法進(jìn)行嘗試再實(shí)踐，對(duì)于提高自己的認(rèn)知水平，改進(jìn)教育教學(xué)有非常大的幫助作用。

（三）提升自己的能力素養(yǎng)，助推專業(yè)成長(zhǎng)

新時(shí)期的幼兒教師肩負(fù)多種角色，如何在工作中扮演好各個(gè)角色體現(xiàn)了幼兒教師的工作智慧。幼兒教師要有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、反思能力和科研能力不斷得到鍛煉和提升。大多數(shù)新教師在工作初期未能將理論知識(shí)與實(shí)踐技能很好的融合，在教學(xué)環(huán)境中很難有效運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去處理各類問(wèn)題，導(dǎo)致很多時(shí)候教育效果反饋很差，嚴(yán)重挫傷了教師的工作熱情。新教師普遍反饋不能很好地組織各類游戲活動(dòng)，沒(méi)有更好的辦法把控幼兒，不善于運(yùn)用理論知識(shí)去解讀兒童的游戲行為等，這些都需要新教師在實(shí)踐中通過(guò)摸索、實(shí)踐、反思等方式去獲得經(jīng)驗(yàn)。新教師的實(shí)踐能力主要包括對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、班級(jí)管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、家長(zhǎng)溝通能力等，這些能力的獲得需要通過(guò)觀摩教育實(shí)踐活動(dòng)獲得對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的直觀感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)親自體驗(yàn)教育實(shí)踐各類活動(dòng)獲得對(duì)各類活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)感受。新教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓自己有機(jī)會(huì)去展示自己的各類活動(dòng)，要積極地與有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展研討交流，獲得有經(jīng)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)支持，要在與家長(zhǎng)的溝通合作中提高自身的溝通能力。幼兒教師自身應(yīng)能夠意識(shí)到自己最急迫需要得到幫助和改進(jìn)的方面，并想辦法努力去提高自己的專業(yè)水平。

（四）學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，樂(lè)觀面對(duì)問(wèn)題情境

新教師工作初期會(huì)面臨來(lái)自教育教學(xué)活動(dòng)組織、班級(jí)管理、各年齡段幼兒發(fā)展的保教知識(shí)、家長(zhǎng)溝通、同事交流等多方面的工作情境，處理不妥就會(huì)給自己帶來(lái)很多壓力。新教師要時(shí)刻調(diào)整自身的狀態(tài)，懷有空杯心態(tài)，樂(lè)觀積極地采取有效學(xué)習(xí)手段，提高自己的問(wèn)題解決能力，提高自己應(yīng)對(duì)困難情境的信心和勇氣。

四、職前教育與職后教育的有效對(duì)接

新教師職前教育延伸至學(xué)校學(xué)習(xí)，涉及各層次的高等教育院校培養(yǎng)的幼教專業(yè)人才，其職后教育延伸至社會(huì)，具體延伸到工作單位，主要指向幼教機(jī)構(gòu)。職前教育與職后教育的有效銜接，有效助力新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格能夠很好地適應(yīng)社會(huì)需要，能否很好的對(duì)接就業(yè)崗位，一定程度上說(shuō)明了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和指標(biāo)。為社會(huì)輸送高質(zhì)量、懂專業(yè)技能的合格幼教人才是高等院校學(xué)前教育專業(yè)的職責(zé)所在和目標(biāo)指向，高等學(xué)校學(xué)前教育要嚴(yán)格依照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的具體要求，結(jié)合本校人才培養(yǎng)的層次定位和一定區(qū)域的社會(huì)需求，對(duì)不同學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格有清晰明確的要求，通過(guò)不同類別的課程設(shè)置和多種形式的培養(yǎng)途徑，讓學(xué)前教育準(zhǔn)教師具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和靈活的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德和理想信念，為適應(yīng)未來(lái)工作奠定良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）