摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，而歷史學(xué)科是人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有重要的地位。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“唯物史觀、家國情懷、歷史解釋、史料實(shí)證、時(shí)空觀念”五個(gè)方面，而“史料教學(xué)”聚焦了新課標(biāo)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，漫畫史料更具諷刺性、幽默性和哲理性的特點(diǎn)，漫畫史料教學(xué)的優(yōu)化對于提升學(xué)生的“史料實(shí)證”等方面的素養(yǎng)起著獨(dú)特的作用。本文從探討高中漫畫史料教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對如何優(yōu)化漫畫史料教學(xué)、提升學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)探究，主要從引導(dǎo)學(xué)生正確搜集并解讀漫畫史料以及適當(dāng)運(yùn)用漫畫史料創(chuàng)設(shè)探究課堂兩個(gè)方面展開分析，最后總結(jié)了漫畫史料教學(xué)對培養(yǎng)高中生核心學(xué)科素養(yǎng)的重要意義。

關(guān)鍵詞：“史料實(shí)證”素養(yǎng);漫畫史料;教學(xué)的優(yōu)化

一、 引言

歷史是過去式的，了解和認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，“史料教學(xué)”是歷史學(xué)科必備的教學(xué)手段，而漫畫史料更具諷刺性、幽默性和哲理性的特點(diǎn)，是一種寶貴的視覺史料，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。本文主要探討高中歷史漫畫史料課堂教學(xué)的優(yōu)化，以求更好地提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、 高中漫畫史料教學(xué)的現(xiàn)狀問題

高中漫畫史料教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者通過問卷調(diào)查以及課堂隨訪等方式進(jìn)行了一番了解，發(fā)現(xiàn)存在以下三大問題：

其一，學(xué)生不常接觸漫畫且不會(huì)正確解讀漫畫：由于學(xué)校條件以及課余時(shí)間等因素的限制，學(xué)生了解歷史漫畫的來源少，其主要來源于歷史課本，而且學(xué)生對漫畫寓意的解讀不全面、理解不深刻或解讀錯(cuò)誤。

其二，教師對歷史漫畫的重視度不夠：教師在歷史課堂或試卷命制中使用歷史漫畫的次數(shù)比較少。

其三，漫畫史料教學(xué)的使用存在形式性：很多高中歷史教師盲目追求新穎，在教學(xué)中使用了歷史漫畫，可是不注重實(shí)質(zhì)，存在如下問題：一是未能對歷史漫畫進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)、詳細(xì)的解說;二是選用的漫畫的畫面模糊不清，學(xué)生無法辨認(rèn);三是教師提供了漫畫，可是沒有留給學(xué)生思考的空間，匆匆一閃而過，對漫畫沒有深入充分挖掘其中蘊(yùn)含的信息。

以上現(xiàn)狀顯然沒有充分優(yōu)化漫畫史料的教學(xué)，也未能起到通過漫畫史料的教學(xué)有效提升學(xué)生的“史料實(shí)證”的素養(yǎng)，筆者認(rèn)為這種狀況必須改善。

三、 漫畫史料教學(xué)的優(yōu)化探究

“史料實(shí)證”素養(yǎng)要求學(xué)生要依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對史事進(jìn)行推理和論證，對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生如下幾個(gè)能力：第一，學(xué)會(huì)收集史料，掌握多種搜集史料的途徑和辦法;第二，能夠辨析、考證史料，判斷史料的真?zhèn)?，去偽存真，這是歷史學(xué)的重要方法;第三，學(xué)會(huì)從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的證據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提出自己的歷史認(rèn)識，培養(yǎng)“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識，以實(shí)證精神對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題，這是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的核心問題。

因此，歷史教師要把握運(yùn)用漫畫史料教學(xué)的尺度。首先，指導(dǎo)學(xué)生正確合理地搜集、解讀漫畫史料，考查其出處，判斷信息的科學(xué)性，并全面而深入地展開解讀;其次，圍繞漫畫史料設(shè)置探究問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，依據(jù)漫畫史料促進(jìn)學(xué)生對歷史認(rèn)識的深入，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確搜集并解讀漫畫史料

1. 引導(dǎo)學(xué)生正確合理地搜集并積累漫畫史料

現(xiàn)有的高中教材里的漫畫比較少，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外歷史著作和雜志，如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)政史地》等都有一些漫畫圖片或利用各種網(wǎng)絡(luò)搜集漫畫史料，要選擇、積累與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系、畫面清晰高的、對學(xué)生自己身心發(fā)展有益的漫畫史料，并且引導(dǎo)學(xué)生對搜集的漫畫按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分類。

2. 要辨別漫畫史料的真?zhèn)尾⒄_解讀——不能誤讀

漫畫畫面雖然簡單，但蘊(yùn)含的信息豐富，教師必須引導(dǎo)學(xué)生全面仔細(xì)觀察漫畫史料所反映出來的各種信息，包括漫畫中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言和文字等，尤其是注意漫畫中的時(shí)間信息、文字信息，它極有可能是辨別本幅漫畫真?zhèn)巍⒗斫獗痉嫷年P(guān)鍵，是提示性的信息。學(xué)生可以在充分了解漫畫信息的基礎(chǔ)上根據(jù)自己掌握的歷史知識儲(chǔ)備辨別漫畫史料的真?zhèn)巍?/p>

3. 引導(dǎo)學(xué)生對漫畫史料的分析由表及里，深入聯(lián)想分析——不能淺讀

漫畫都具有一定的幽默性和哲理性，要引導(dǎo)學(xué)生注意把各種漫畫的信息組合起來考慮，理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，在仔細(xì)觀察漫畫的基礎(chǔ)上，按照漫畫所表達(dá)的寓意進(jìn)行分析聯(lián)想，根據(jù)教材中與之相關(guān)的知識點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味，找出漫畫所揭示的深刻主題和本質(zhì)問題。例如，漫畫圖1，表層信息是代表新誕生的“歐元”也成長了，旁邊還有老資格“美元”以及略大個(gè)的“日元”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析深層信息：歐洲在國際事務(wù)中的影響力正在提升，多極化趨勢加強(qiáng)。

4. 尊重解讀的差異性

每幅漫畫無論是從構(gòu)圖上、色彩的運(yùn)用上還是表現(xiàn)手法上都具有強(qiáng)烈的主觀色彩。不同的人看到相同的漫畫，也可能產(chǎn)生不同的解釋。我們解讀漫畫的過程中，應(yīng)該允許差異性的存在，只要他人的解讀是合理科學(xué)的，我們就要尊重他人對漫畫材料的解讀。

（二）適當(dāng)運(yùn)用漫畫史料創(chuàng)設(shè)探究課堂

近幾年的高考試題突出對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，更加注重考查歷史思維過程與方法，所以教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史知識觀、教學(xué)觀，增強(qiáng)課堂的探究開放性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為教師可充分運(yùn)用漫畫史料教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究課堂。

歷史漫畫具有幽默性、哲理性和諷刺性的特點(diǎn)，漫畫史料的使用所要達(dá)到什么效果都要有一定的預(yù)設(shè)和目標(biāo)，不能隨意盲目，不能流于形式主義，不是為了嘩眾取寵，教師可根據(jù)高中生年齡段的特點(diǎn)及認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要，圍繞漫畫及所學(xué)知識設(shè)置相應(yīng)的探究問題，既可以深化對歷史知識的理解，也有利于學(xué)生在解讀、推理、分析的過程中，增強(qiáng)學(xué)生信息提取與判斷、歷史問題之探究、論證等能力。例如，學(xué)習(xí)必修一岳麓版第10課時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解“德意志帝國憲法的通過帶來哪些積極影響？”，筆者圍繞這個(gè)問題的探究選取了下面一幅形象而又深刻的漫畫：圖2漫畫：德國“史上最堅(jiān)固的木桶”，“木條”指德意志各聯(lián)邦，“鐵條”指德意志帝國頒布的各項(xiàng)法令，寓意是德意志帝國憲法鞏固了德國的統(tǒng)一。

總之，筆者主要從引導(dǎo)學(xué)生正確搜集并解讀漫畫史料以及適當(dāng)運(yùn)用漫畫史料創(chuàng)設(shè)探究課堂兩個(gè)方面展開優(yōu)化漫畫史料教學(xué)、提升學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)的探討。實(shí)踐證明，事半功倍。

四、 漫畫史料教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)有著特別的意義

（一）易激起興趣，引發(fā)共鳴，這是提升學(xué)生素養(yǎng)的前提

著名教育家蘇姆林斯基曾說：“不要使掌握知識的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他的身心都充滿歡樂?！甭嬍且环N視覺史料，它以夸張、直觀、形象又具有諷刺幽默性的圖片表現(xiàn)形式刺激學(xué)生，把原來抽象的歷史知識生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，學(xué)生在觀察中會(huì)主動(dòng)地接受和選擇漫畫，化呆板為有趣;而且漫畫又具有哲理性，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。所以，運(yùn)用漫畫史料教學(xué)，可以營造出輕松愉快、師生共鳴的學(xué)習(xí)氛圍，讓歷史學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)探索活動(dòng)、一件快樂的事。

（二）能全面提升學(xué)生史料解讀的能力，增強(qiáng)體會(huì)史料實(shí)證精神

利用漫畫史料進(jìn)行歷史教學(xué)，必然要對漫畫材料進(jìn)行分析、聯(lián)想、推理等，學(xué)生在分析理解漫畫的過程中要不斷地觀察、推理、聯(lián)想、概括等，通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生大幅提高了觀察能力、分析能力、推理能力、概括能力和表達(dá)能力等諸多解讀史料所必備的能力，大大增強(qiáng)學(xué)生信息解讀與分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識和思辨能力，提升學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。

（三）豐富學(xué)生閱讀史料的范圍

將漫畫引入歷史教學(xué)，增加了學(xué)生了解歷史的途徑，擴(kuò)大了史料的范圍，以鮮活的歷史信息豐潤對歷史的描述，彌補(bǔ)語言描述與歷史內(nèi)涵之間的差異，豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容。好的歷史漫畫，更是一種難能可貴的史料，它不僅生動(dòng)活潑、鮮明深刻地弘揚(yáng)作者的情感態(tài)度和價(jià)值取向，而且也會(huì)折射出歷史進(jìn)程中的時(shí)代特征。

五、 結(jié)論

總之，優(yōu)化漫畫史料教學(xué)，可以充分發(fā)揮漫畫史料的價(jià)值，拓展學(xué)生的閱讀視野，尤其是通過有效的漫畫史料教學(xué)大大有利于培養(yǎng)學(xué)生史料辨析能力，提高學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

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作者簡介：

史麗紅，福建省莆田市，莆田第四中學(xué)。