楊博寧

（云南大學滇池學院，云南 昆明 6502228）

0 引言

信息化時代的到來在一定程度上促進了高校高級語言程序類課程教學模式的改革。隨著微博、云端平臺等現(xiàn)代化信息數(shù)據(jù)共享平臺的發(fā)展，微課視頻成為了提供教改資源的主要渠道，并受到教育部門以及國內(nèi)教師的重點關(guān)注。網(wǎng)考又稱網(wǎng)絡(luò)線上考試，是指教師采用線上教學時，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，為學生提供當堂檢測的試卷。線上考試的每一個模塊均受到嚴格的時間控制，采用計算機計時方式，規(guī)定每到題的答題時間，時間一到就會自動跳轉(zhuǎn)下一題。高級語言程序設(shè)計課程是高校計算機科學與技術(shù)、電子技術(shù)信息化、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)的必修課程，同時也是基礎(chǔ)課程。該課程以培養(yǎng)學生們的計算機基礎(chǔ)編輯代碼能力為主，教授如何通過計算機編碼解決一些實際問題。但是對于大部分初學者來說，這種課程還是存在一定難度。為此，需要進行教育改革，提升教學質(zhì)量與教學效果。結(jié)合教育市場調(diào)查數(shù)據(jù)，大部分高校已經(jīng)針對該課程實施了不同程度的改革，盡管已經(jīng)取得了一定的教學效果，但在實際教學中仍存在一些問題有待解決[1]。例如，部分學生對于知識點的接受能力較差，無法與教育部門提供的教學大綱步調(diào)保持一致，而且受到該課程教學任務(wù)量大，課時少的影響，授課教師無法有效的開展針對性教學；課程中碎片化知識點較多，授課教師往往會長時間重復(fù)重點知識，導致學生對該門課程產(chǎn)生厭倦心理，降低學生們的學習興趣；課程安排中缺少實踐環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容與社會行業(yè)發(fā)展脫軌，學生與社會需求崗位相差較大?；诖耍疚膶凇拔⒄n”+“網(wǎng)考”模式的高級語言程序設(shè)計課程教學改革進行研究，并給出了具體實施方案，以便提高教學效果。

1 基于“微課”+“網(wǎng)考”模式的高級語言程序設(shè)計課程教學改革

針對以上的問題，結(jié)合當下高級語言程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀，將基于“微課”+“網(wǎng)考”背景，從四個方面對如何開展課程教學改革的具體分析。

1.1 完善高級語言程序設(shè)計課程體系

整合計算機語言在市場的應(yīng)用趨勢，依照高校教學現(xiàn)狀，搭建高級語言程序設(shè)計課程體系框架[2]。如下表1所示。

表1 課程框架

分析表1可知，整個體系分為了3大類課程，分別是基礎(chǔ)課題、專業(yè)必修課題以及創(chuàng)新課題。其中，基礎(chǔ)課程包括計算機公共基礎(chǔ)、PS圖像處理技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)、動態(tài)網(wǎng)頁制作等。專業(yè)必修課題包括C++編程技術(shù)、C#語言、JAVA語言、3D MAX技術(shù)、網(wǎng)頁構(gòu)建及管理、SPSS技術(shù)以及局域網(wǎng)搭建。同時，增加了CAD繪圖技術(shù)、編程調(diào)試以及FLASH動畫制作等創(chuàng)新課題，豐富了課程的內(nèi)容，提高學生們的學習興趣。

根據(jù)上述表1所述信息，教師們可以設(shè)計相對完善的課程體系，合理安排不同課程占比課時，同時在課程安排中，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學，樹立學生對該課程的正確認知，有助于學生了解語言方面知識在計算機市場的發(fā)展歷史，整合課程內(nèi)容與生活實踐，提高學生的自主學習能力。

1.2 規(guī)劃課程教學目標

結(jié)合上述的教學課程，從教學目標層面開展研究。一個科學合理的課程教學目標是實現(xiàn)教學課改的前提條件。因此，對課程中關(guān)鍵內(nèi)容進行有效的分解，細化重點難點知識十分重要。

在課程開展前期，教師隊伍可采用市場調(diào)研的方式，掌握企業(yè)在市場內(nèi)的發(fā)展動向，分析學生在企業(yè)中需要掌握的技術(shù)，整合教學內(nèi)容與市場先進技術(shù)，按照教學大綱要求，設(shè)計課程總體教學目標及課程分目標，制作微課視頻上傳教學資源共享平臺，讓學生初步了解教學課程的基礎(chǔ)教學任務(wù)。根據(jù)學生的就業(yè)規(guī)劃，針對性的給出不同的學生自主學習清單[3]。利用課下時間引導學生下載相關(guān)的微課視頻，增設(shè)學生與教師直接交流的窗口，使學生們能夠直接與教師交流在預(yù)習中存在疑問點，以此完善教師教學內(nèi)容的合理性分配。從技能應(yīng)用、理論知識及情感表達三個方面，提供學生充足的學習資源。采用上述設(shè)定教學目標的方式有助于教師實時掌握學生的學習動向，進而根據(jù)學生學習趨向的變化及時調(diào)整教學目標[4]。結(jié)合學生預(yù)習情況，實施網(wǎng)考模式，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自主學習中自身存在的不足，提高課改的教學效果。

1.3 引入“1+1+1”式課程教學方法

課堂是學習活動發(fā)生的主要場所，作為課改教學文化傳播的主要載體，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學方法，改變知識灌輸者的身份，將課堂作為學生能力自主發(fā)揮的平臺，提供學生表達發(fā)言的機會，尊重每個學生個性化意識。以此，將高級語言程序設(shè)計課程的教學按照國家教育標準劃分成課前調(diào)研、課中討論、課后考核三個主要部分。課前調(diào)研專題由教師在課前平臺上提出，學生可通過使用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料或通過其他渠道準備專題研討材料，課前由教師模擬教學環(huán)境，劃分討論小組，設(shè)定小組不同的課程調(diào)研方向[5]。鼓勵學生在課前充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，提出自身調(diào)研點，進而起到培養(yǎng)學生獨立思考能力的作用。

在課程學習中，整合每堂課重點知識，以微課視頻或市場運營真實案例引出課程教學內(nèi)容，提供學生創(chuàng)新能力發(fā)揮場所，促進學生在課堂上有針對性向教師提出問題，設(shè)置課堂獎勵機制，并將學生學習成果作為后期評價學生的關(guān)鍵指標[6]。在課程結(jié)束后，由教師給出下一課程的教學研討方向，并針對當堂課教學重點，對關(guān)鍵教學內(nèi)容實施統(tǒng)一化整理，提供學生課下復(fù)習資料的同時，營造相對良好的學生學習氛圍。

1.4 增設(shè)自主實踐教學課程

自主實踐課程是培養(yǎng)學生專業(yè)技能應(yīng)用技術(shù)的關(guān)鍵。一方面，可驗證課堂學習理論知識的實踐能力。另一方面，可提升學生技能實踐能力及創(chuàng)新意識。學生必須在實際中使用計算機編譯程序，才能了解自身學習的薄弱點。為此，下述將結(jié)合校企合作教學制度在高校課改中的應(yīng)用，基于“微課”+“網(wǎng)考”模式背景下，開展自主實踐教學課程的研究。其一，引入企業(yè)生產(chǎn)項目，提供課程改革資源，分配學生項目案例，引導學生參與到企業(yè)項目生產(chǎn)中，讓學生了解行業(yè)生產(chǎn)文化及項目研發(fā)流程，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析設(shè)計項目成果在市場發(fā)行中潛在的風險。其二，開放高校計算機專業(yè)實驗室，由教師帶領(lǐng)學生到專業(yè)實驗室中上機培訓，模擬實際企業(yè)的工作環(huán)境，設(shè)定學生感興趣的綜合性項目，劃分計算機軟件開發(fā)層次，側(cè)重于對學生編程語言能力的培養(yǎng)，輔助學生理解并掌握課堂中的理論知識。其三，搭建模擬實踐平臺，獲取多渠道市場發(fā)展數(shù)據(jù)，根據(jù)學生學習的歷史數(shù)據(jù)，隨機為學生模擬高級語言編程項目，依照網(wǎng)考模式提供學生實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生高級語言編程能力，完善課改內(nèi)容。

2 教學實踐

根據(jù)上述開展的課程改革研究，以教育市場內(nèi)某計算機高職院校作為改革研究對象，分析上述提出措施在學生學習中取得的效果。選取600人作為實驗樣本，每組各300人，采用傳統(tǒng)模式與改革后模式進行教學實驗，實驗周期為60天，獲得各個指標結(jié)果如表2所示。

表2 不同模式下各個指標結(jié)果

相關(guān)指標有：學習興趣：進行課外自主學習的比例；實踐能力：給出實驗項目，能夠完成項目編碼的學生比例；考試成績：各組300名學生考試成績的平均分。

根據(jù)表2可知，改革后模式學生學習興趣有效提高，有80%的學生能夠獨立完成項目，考試成績平均分也達87分，具有較好的教學效果。這是因為在可開展課改期間，學生具備了良好的學習興趣，超過90%的學生表示在后期的學習活動中，會嚴格按照教師規(guī)劃的學習模式，調(diào)整自身的學習現(xiàn)狀。經(jīng)過整合的課程內(nèi)容有助于加深學生對專業(yè)知識點的了解，進而樹立了對該行業(yè)的正確認知。對于課程中的綜合性知識點掌握的更加透徹，并具備了基礎(chǔ)的計算機軟件編程能力，為后續(xù)其它學科的學習打下了良好的基礎(chǔ)。在課改實施過程中，教師更加注重學生的心理建設(shè)，有效的提升了學生在課程學習中的參與意識，提供了學生自我發(fā)揮廣闊的平臺，使學生在開展專業(yè)學習過程中發(fā)掘自身的興趣愛好，被動學習模式轉(zhuǎn)換成主動學習模式，激發(fā)了學生的探究能力，進而起到了提升學習主動性的作用，規(guī)范了學生的學習方式。并且，教學資源共享平臺的搭建提供了學生與教師直接交流的渠道，不但滿足了學生的多元化學習需求，同時有利于教師實時掌握學生的學習動向，進而教師可結(jié)合行業(yè)在市場的發(fā)展趨勢，有針對性的開展課程實踐活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了學生與社會需求崗位的適配程度，提升了學生對外交流能力，促進了市場產(chǎn)業(yè)與教學兩者之間的融合，為學生后期就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

基于計算機行業(yè)在市場的發(fā)展、多媒體化教學工具在課改中的應(yīng)用，本文從4個方面，開展了基于“微課”+“網(wǎng)考”模式的高級語言程序設(shè)計課程教學改革的研究。根據(jù)提出的課改措施，分析課改實施后的教學效果。

盡管本文的研究在實際教學應(yīng)用中已經(jīng)取得了一定的成績，但在后期的教學活動開展中，仍需從多方面角度思考課改中潛在的問題，搭建信息化課程資源數(shù)據(jù)庫，引入云計算處理方式，整合多渠道教學資源，提升教學內(nèi)容與市場發(fā)展的同向性，促進教育市場的發(fā)展，為信息技術(shù)行業(yè)提供優(yōu)秀人才。